新課改下思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】對有些初中生來講，巨大的英語詞匯量加上語言環(huán)境的缺失，導(dǎo)致他們很難牢固記住詞匯含義以及實際用法。如若教師讓學(xué)生采取傳統(tǒng)的背誦方式，可能會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，進而降低詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。而思維導(dǎo)圖作為一種輔助教學(xué)的工具，可以將詞匯含義、用法串聯(lián)起來，以實現(xiàn)學(xué)生的有效記憶。基于此，文章對思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究。

【關(guān)鍵詞】新課改;思維導(dǎo)圖;初中英語;詞匯教學(xué);應(yīng)用研究

作者簡介：黃奇霞（1975—），女，福建省仙游華僑中學(xué)。

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂中，詞匯教學(xué)大多沒有取得很好的效果，學(xué)生雖可以在短期內(nèi)記憶詞匯，但時間一長記憶就開始模糊，進而影響英語學(xué)習(xí)效果。利用思維導(dǎo)圖開展詞匯教學(xué)，不僅可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，進而推動初中英語詞匯教學(xué)的有效開展?；诖?，文章立足初中英語，從詞匯教學(xué)視角出發(fā)，對思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進行了深入的研究。

一、思維導(dǎo)圖概述

（一）思維導(dǎo)圖概念

思維導(dǎo)圖是一種放射型思考模式，以某個知識點為中心，通過不斷地向外拓展，按照圖文結(jié)合的方式豐富知識內(nèi)容，提升思維的可視性。利用思維導(dǎo)圖開展詞匯教學(xué)，可以激活學(xué)生的大腦，可以指導(dǎo)學(xué)生有條不紊地開展學(xué)習(xí)。

（二）思維導(dǎo)圖和概念圖

思維導(dǎo)圖和概念圖既相互聯(lián)系又各自獨立存在，兩者都是都是以圖像的形式將學(xué)生思維展現(xiàn)出來，而且兩者都是主題分明的。另外，兩者都是基于某個主題，通過層次展現(xiàn)知識內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在繪制的過程中可以從自己的需求出發(fā)不斷地拓展。但兩者結(jié)構(gòu)不同，思維導(dǎo)圖以樹狀形式展開，而概念圖呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)[1]。

（三）思維導(dǎo)圖繪制思路

關(guān)鍵詞、色彩、線條是構(gòu)建思維導(dǎo)圖的幾大要素。繪制者首先要找到目標(biāo)，明確好關(guān)鍵詞，之后不斷地延伸和拓展，利用不同顏色的線條將分支詞匯連接起來，同時在分支上補充、豐富相關(guān)內(nèi)容。在主關(guān)鍵詞和分支關(guān)鍵詞的節(jié)點處，繪制者可以做好標(biāo)注，以明確詞匯間的關(guān)系，強化自身的理解和記憶。

二、初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)工作的基礎(chǔ)，詞匯積累對學(xué)生英語綜合能力的提升、英語核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要作用。但受到各種因素的限制，當(dāng)前的初中英語詞匯教學(xué)存在一些誤區(qū)，具體表現(xiàn)如下：第一，教學(xué)方法落后。面對不同的板塊，教師采取一樣的教學(xué)模式，毫無針對性。在英語詞匯教學(xué)中，教師更多的是讓學(xué)生背誦和默寫，采取這種模式不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的欲望，不利于他們的成長與發(fā)展。第二，詞匯教學(xué)“孤立無援”。所有的事物都存在一定的聯(lián)系，從英語語言學(xué)習(xí)視角來看，語音、語法的學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)有著密切關(guān)系。但當(dāng)前的英語詞匯教學(xué)卻陷入了孤立的誤區(qū)，教師將詞匯單獨拿出來教學(xué)，忽視了其和文本的聯(lián)系，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。第三，詞義揭示不足。英語詞匯除了表面含義，還有更深層次的內(nèi)涵。一般來講，教師在開展詞匯教學(xué)的同時，要指導(dǎo)學(xué)生探索更深層次的含義，以幫助學(xué)生理解不同詞匯的同義關(guān)系或者一個詞語在不同語境下的含義，為學(xué)生靈活應(yīng)用詞語打下基礎(chǔ)。但受到應(yīng)試教育理念的影響，教師僅僅是將詞語表面含義傳授給學(xué)生，忽視了對詞匯含義的深層次挖掘，進而阻礙了學(xué)生知識應(yīng)用能力的提升。

三、利用思維導(dǎo)圖開展初中英語詞匯教學(xué)的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的根本動力，在興趣指引下學(xué)生會主動進入知識學(xué)習(xí)中去，而思維導(dǎo)圖可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以以思維導(dǎo)圖為模式，運用關(guān)鍵詞、色彩、線條構(gòu)建詞匯導(dǎo)圖，以吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生對詞匯的理解力。另外，以思維導(dǎo)圖為模式開展詞匯教學(xué)，還有利于學(xué)生集中精力，學(xué)生能更好地在教師的指導(dǎo)下按照自己的需求繪制導(dǎo)圖，一來可以深化對知識的理解，二來可以喚醒想象力，促進深度學(xué)習(xí)[2]。

（二）推動英語教學(xué)的有效開展

縱觀以往的英語詞匯教學(xué)，有些教師采取一種固定手段應(yīng)付教學(xué)，不僅使課程進度慢，而且學(xué)生長時間接觸一樣的教學(xué)模式極易產(chǎn)生反感情緒，進而阻礙英語教學(xué)的有效開展。但在思維導(dǎo)圖的指引下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對詞匯分類，將疑難詞匯、簡單詞匯分開來學(xué)習(xí)，這樣不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外利用思維導(dǎo)圖開展詞匯教學(xué)，可以拓展詞匯關(guān)鍵詞，進而讓學(xué)生在輕松氛圍中把握詞匯含義，以提升詞匯學(xué)習(xí)效果。

（三）提升學(xué)生的詞匯記憶效果

和小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)相比，初中英語詞匯量更加豐富、難度有所增加，進而增加了學(xué)生的記憶難度。但利用思維導(dǎo)圖開展詞匯教學(xué)，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生詞匯記憶效果。而且思維導(dǎo)圖可以刺激學(xué)生的多重感官，以形象、直觀的圖像將知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以讓學(xué)生從整體上把握詞匯，進而增強詞匯學(xué)習(xí)的效果[3]。

（四）提升學(xué)生的邏輯思維能力

有些學(xué)生的單詞記憶方法存在雜亂、孤立的問題，有的學(xué)生還沒有掌握單詞的發(fā)音便開始記憶，雖然通過反復(fù)的訓(xùn)練會記住，但時間一長便會將詞匯拋諸腦后。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以圍繞一個中心詞展現(xiàn)一幅圖畫，讓學(xué)生以中心詞為根本，聯(lián)想到相關(guān)的反義詞、同義詞等。通過這樣的方式開展單詞記憶，學(xué)生會在腦海中構(gòu)建一幅系統(tǒng)的樹狀圖，不僅可以記住新單詞，還能拓展與之相關(guān)的詞匯。長此以往，會提升學(xué)生的邏輯思維能力。

（五）增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心

只有學(xué)好詞匯才能為流利地說英語打下厚實的基礎(chǔ)，如果詞匯基礎(chǔ)不牢固，詞匯量不夠，那么學(xué)生在日后的閱讀、寫作學(xué)習(xí)中就會步履維艱，長此以往，會打擊學(xué)生的自信心，甚至?xí)寣W(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅增加了學(xué)生的詞匯量，而且提升了學(xué)生的詞匯記憶效果，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供強大的動力支撐，大大增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心。

四、新課改下思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

英語詞匯學(xué)習(xí)和閱讀、聽力、寫作學(xué)習(xí)有著直接的關(guān)系。對初中生來講，掌握大量詞匯才能更好地理解文章、把握文章主旨，才能高質(zhì)量地完成英語寫作。但縱觀當(dāng)前的初中英語詞匯教學(xué)，很多教師依然以讓學(xué)生背誦、默寫為主，機械的教學(xué)模式讓學(xué)生記憶不牢固、忘得快，并會影響學(xué)生其他英語能力的提升?；诖?，文章在深入解讀新課改教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，對如何利用思維導(dǎo)圖開展詞匯教學(xué)進行了深入的研究。

（一）利用思維導(dǎo)圖，開展新詞匯的學(xué)習(xí)

利用思維導(dǎo)圖開展英語新詞匯學(xué)習(xí)，不僅可以發(fā)散學(xué)生思維，還能強化學(xué)生對新舊知識的聯(lián)系，進而提升詞匯教學(xué)效率。比如對于《Keeping healthy》這篇文章中的英語單詞“fever”的學(xué)習(xí)，教師便可以巧用思維導(dǎo)圖將單詞含義、用法拓展出來。“fever”的含義是“發(fā)燒”，但是將其轉(zhuǎn)化為動詞之后，單詞含義就變?yōu)椤笆拱l(fā)燒”，這點很多學(xué)生都不知道?；诖?，教師便可以利用思維導(dǎo)圖開展詞匯教學(xué)，將“fever”作為核心詞，然后分為三大分支，一支為名詞，一支為及物動詞，另一支為不及物動詞，最后將相應(yīng)的“樹葉”添加進去，對“fever”的不同含義和用法進行詳細的解釋。由此可見，簡單的詞匯，通過思維導(dǎo)圖的講解，可以拓展出更多的內(nèi)容。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生分辨相似詞匯

初中英語學(xué)習(xí)中也有很多相似詞匯，如若教師不加以整理和疏導(dǎo)，學(xué)生會很容易混淆。而利用思維導(dǎo)圖則可以輕松解決問題。教師利用思維導(dǎo)圖將容易混淆的詞匯分類開來，可以幫助學(xué)生區(qū)分和記憶。比如對于英語單詞“across”和“through”，學(xué)生在用法上很容易混淆，如若單純依靠詞匯含義理解和記憶，很難明確兩者的不同?；诖耍處熆梢詫卧~融入相應(yīng)的語境中去，比如通過例句“The two lines cut across each other”“The woman was so fat that she couldn't get through the doorway”，讓學(xué)生區(qū)分二者，并用思維導(dǎo)圖將兩者聯(lián)系起來，然后開展分析與對比，可以幫助學(xué)生輕松把握兩者的區(qū)別，如此不僅深化了學(xué)生對詞匯的理解，而且提升了學(xué)生的知識應(yīng)用能力[4]。

（三）巧用思維導(dǎo)圖，強化學(xué)生對單詞的聯(lián)想記憶

記憶是需要聯(lián)想的。在英語詞匯教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的想象力，可以強化學(xué)生對單詞的理解和記憶。隨著初中英語詞匯學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生的記憶難度也隨之增加。很多英語單詞在結(jié)構(gòu)或含義上存在很多的相似性，但又獨立存在，所以以聯(lián)想為基礎(chǔ)開展詞匯學(xué)習(xí)非常重要。在初中英語詞匯教學(xué)中，教師要鼓舞學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，巧用思維導(dǎo)圖開展記憶，進而減輕自己的記憶負擔(dān)，從根本上提升單詞識記效果。比如在教學(xué)“Our world”一課的時候，教師便可以鼓舞學(xué)生運用聯(lián)想的方法，以“countryside”這一詞語為中心畫思維導(dǎo)圖。比如學(xué)生聯(lián)想到鄉(xiāng)村有河流、草、美食等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容填入思維導(dǎo)圖的二層分支中去。同時將與二層分支分支有關(guān)的事物，比如不同種類的草、各色美食等相關(guān)詞匯作為三層分支繼續(xù)完善，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)“countryside”這一單詞的同時，也學(xué)習(xí)到了其他詞語。在這樣的教學(xué)中，不僅喚醒了學(xué)生的想象力，而且讓學(xué)生把握了單詞的內(nèi)在聯(lián)系，為日后進行更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)[5]。

（四）巧用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯體系

現(xiàn)行的初中英語教材以主題方式編排，每個單元都設(shè)定了一個主題。由于單元知識點多，教師如若沒有采取合理的方式教學(xué)，學(xué)生將難以把握各單元知識間的聯(lián)系。學(xué)生可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖將單元間的關(guān)系，通過關(guān)鍵詞、線條等要素進行歸納和整理，建立起一個完整的知識體系，便于對知識的理解和掌握。例如在“The seasons and the weather”一課中，這一單元主題為季節(jié)和天氣，詞匯、語法也和季節(jié)與天氣有關(guān)。為了讓學(xué)生系統(tǒng)地把握單元知識，教師可以巧用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立起豐富的詞匯體系。以“summer”為關(guān)鍵詞，整合各課程知識點，并進一步向外延伸。教師可以通過設(shè)置問題“What does summer feel like？”，引導(dǎo)學(xué)生說出“hot、wet”等詞匯，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)補充和夏天有關(guān)的詞匯，進而完成詞匯的進一步拓展。利用思維導(dǎo)圖一步步地拓展和延伸，可以實現(xiàn)資源的整合，幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的知識框架，培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念。

（五）利用思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)和鞏固舊單詞

單詞的復(fù)習(xí)和鞏固也非常重要。在單詞復(fù)習(xí)的過程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢，及時檢測班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后指導(dǎo)學(xué)生有針對性地復(fù)習(xí)單元單詞，以在新舊單詞的整合中建立完整的單詞知識體系，為英語閱讀、寫作的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。比如在教學(xué)完“Our world”這一單元知識之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖開展詞匯復(fù)習(xí)，通過聯(lián)系前面單元的詞匯，在整合的過程中完成詞匯的分類，并以學(xué)生的水平為基礎(chǔ)，設(shè)置思維導(dǎo)圖任務(wù)，比如優(yōu)化思維導(dǎo)圖分支、繪制思維導(dǎo)圖等，以便全面把握學(xué)生的單元詞匯學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生完成任務(wù)之后，教師可以進行多元評價，讓學(xué)生基于評改要求完成自我糾正。教師在客觀評價的基礎(chǔ)上，巧用錯題資源讓學(xué)生進行知識的鞏固和積累，從而真正把握單詞的含義和用法。同時，教師還可以基于學(xué)生的錯題設(shè)置針對性的練習(xí)題，并利用思維導(dǎo)圖將學(xué)生的易錯點展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生高效復(fù)習(xí)的同時，增加學(xué)生的詞匯量，讓單元詞匯學(xué)習(xí)在思維導(dǎo)圖的推動下有序地開展[6]。

五、利用思維導(dǎo)圖開展詞匯教學(xué)要注意的問題

（一）注重課內(nèi)外的結(jié)合

利用思維導(dǎo)圖開展英語詞匯教學(xué)需要較多的時間，會在一定程度上影響教學(xué)進度?；诖耍谡n堂開展之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先自主預(yù)習(xí)，再針對學(xué)生的自學(xué)成果組織學(xué)生交流、討論。課內(nèi)外結(jié)合的方式不僅能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能保證教學(xué)任務(wù)的完成。

（二）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

學(xué)生由于思維方式不同，在自制思維導(dǎo)圖的時候也會出現(xiàn)很大的差異，這就需要教師發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用。對于不同的學(xué)生，教師要提出不同的指導(dǎo)意見，以讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上拓寬詞匯面，提升詞匯應(yīng)用能力。另外，思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)文字信息的排列方式不同，學(xué)生最初制作思維導(dǎo)圖的時候會很亂，面對這種情況，教師不能用一個標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采取小組交流的方式，通過交流和探討梳理導(dǎo)圖思路，并進一步完善自己的思維導(dǎo)圖。最后，教師要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督和管理。

結(jié)語

為了構(gòu)建高效的英語詞匯課堂，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，教師要有意識、有計劃地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中，并加強探索力度，唯有如此才能將思維導(dǎo)圖的教學(xué)作用發(fā)揮到最大，才能幫助學(xué)生掌握英語詞匯并熟練應(yīng)用詞匯。利用思維導(dǎo)圖開展初中英語詞匯教學(xué)，不僅可以強化學(xué)生的理解和記憶，還能發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。教師在利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)的過程中，要以學(xué)生和英語教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，善用思維導(dǎo)圖，為初中英語詞匯教學(xué)的有效開展保駕護航。要想將思維導(dǎo)圖的詞匯教學(xué)效果發(fā)揮到最大，教師必須從思想上重視起來，還應(yīng)該在實踐中加強探索，以將思維導(dǎo)圖有效地融入詞匯教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。

【參考文獻】

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[3]董昊雷.淺析思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].文淵（中學(xué)版），2019（002）：687.

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[5]朱琳娜.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)過程中的應(yīng)用——基于人教版Go for it！教材的研究[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2014（3）：118-120.

[6]孫萍.思維導(dǎo)圖在我國初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用研究[J].校園英語（上旬），2017（9）：163.