“雙減”背景下初中英語作業(yè)分層布置實(shí)踐

蒙鳳瓊

摘要：傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置，教師在作業(yè)量和作業(yè)難度上僅考慮全班整體水平，忽視了學(xué)生的個體差異，部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生很難完成全部作業(yè)量;作業(yè)形式上側(cè)重對單詞的硬性記憶和抄寫，嚴(yán)重影響了學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。隨著“雙減”政策的落地，作業(yè)布置應(yīng)根據(jù)新要求，有效實(shí)施分層教學(xué)，“因材布置”學(xué)生作業(yè)，滿足新課程實(shí)施要求，讓學(xué)生真正減負(fù)高效學(xué)習(xí)?；诖耍疚脑敿?xì)分析了“雙減”背景下初中英語作業(yè)分層布置。

關(guān)鍵詞：“雙減”;初中英語作業(yè);分層布置;實(shí)踐

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

伴隨著教育改革的不斷深入，初中英語教學(xué)過程中的作業(yè)設(shè)計要求以及基本理念也在不斷改變。“雙減”政策的實(shí)施間接提高了學(xué)校教育的主陣地作用和價值。為了更好地保障學(xué)生在學(xué)校內(nèi)有效學(xué)習(xí)，并減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師需要進(jìn)一步提高對于作業(yè)設(shè)計的重視度，以精準(zhǔn)并具有適當(dāng)負(fù)擔(dān)的作業(yè)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)

初中英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)兼顧不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)學(xué)生個體的差異性和目標(biāo)層次性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)要求所有學(xué)生共同達(dá)到 A 層次目標(biāo)，并根據(jù)自己的能力向更高目標(biāo)層次挑戰(zhàn)，不斷激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，向高層次目標(biāo)努力。例如，初中英語七年級下冊 Unit5 “Can you come to my party？”的教學(xué)中，教師應(yīng)先對所有學(xué)生設(shè)定共同教學(xué)目標(biāo) ：將教材中本課的生詞及短語熟練朗讀并書寫，掌握課文內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，閱讀訓(xùn)練過程中學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞及短語的應(yīng)用技巧，學(xué)會發(fā)送邀請函并了解其書寫注意事項及程序、怎樣接受和拒絕邀請等禮儀知識。為了兼顧自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)設(shè)置挑戰(zhàn)性教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生可以復(fù)述所學(xué)章節(jié)課文內(nèi)容，并借助多媒體教學(xué)設(shè)備查找生日派對、新年派對等不同場合及文化主題的邀請函，以此為中心制作精美PPT， 并書寫結(jié)構(gòu)完整、用詞標(biāo)準(zhǔn)的邀請函[1]。

二、設(shè)計和豐富作業(yè)內(nèi)容和類型。

實(shí)施英語作業(yè)分層布置，教師應(yīng)下大功夫設(shè)計和豐富作業(yè)類型，以提高學(xué)生的興趣，同時使課前、課內(nèi)、課外作業(yè)互融互通，促進(jìn)英語學(xué)科聽說讀寫能力全面提升，讓各層面學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容難度及作業(yè)量適中，提高學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)的成就感。例如，初中八年級上冊 Unit 6 I'm going to be a basketball player . 教師 應(yīng)根據(jù)不同層次教學(xué)目標(biāo)布置相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。A層次課前作業(yè)應(yīng)對教材內(nèi)的課文內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生搜集有關(guān)英語表述的職業(yè)，并將自己未來職業(yè)定位用英語記錄下來。例如，doctor，singer，pioneer，farmers，police...課內(nèi)作業(yè)重點(diǎn)鞏固本單元詞匯默寫，要求字跡工整。聽力練習(xí)中應(yīng)掌握英文句子所表達(dá)的漢語信息，掌握關(guān)鍵詞的表達(dá)與應(yīng)用。課后習(xí)題應(yīng)做好本單元基礎(chǔ)知識習(xí)題，相應(yīng)語法句型能快速從文章中找到。口語練習(xí)部分應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容模仿練習(xí)，加深對課本內(nèi)容的理解程度。閱讀練習(xí)部分應(yīng)理解教材內(nèi)容文章大意，看懂文章表達(dá)的中心思想。寫作練習(xí)部分應(yīng)注意規(guī)范書寫，句子完整表達(dá)，每個單元主題寫作篇幅應(yīng)達(dá)到 50個單詞。B層次課前作業(yè)應(yīng)以A層次為基準(zhǔn)，拓展自己喜歡的職業(yè)，并將自己為什么選擇該職業(yè)的原因用英文記錄下來。B層次的課內(nèi)作業(yè)應(yīng)對重點(diǎn)關(guān)鍵詞標(biāo)注音標(biāo)，并根據(jù)文章內(nèi)容反復(fù)跟讀，不斷嘗試自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。課內(nèi)聽力練習(xí)部分應(yīng)在 A 層基礎(chǔ)上做聽對話，根據(jù)選項選擇正確答案，提高對句子的辨析能力。課后練習(xí)部分應(yīng)找出文章語法結(jié)構(gòu)及詞組搭配技巧，對文章重點(diǎn)句型會簡單應(yīng)用?？谡Z練習(xí)部分應(yīng)在所學(xué)文章內(nèi)容對話基礎(chǔ)上自主發(fā)揮，延續(xù)人物對話，并以小組為單位，角色扮演相互練習(xí)。閱讀練習(xí)部分應(yīng)保障教材內(nèi)容熟練掌握的前提下練習(xí)課外閱讀，掌握閱讀技巧。寫作練習(xí)要求語言邏輯清晰、中心思想突出，語句表達(dá)簡潔、清楚，文章字?jǐn)?shù)應(yīng)至少達(dá)到 60個單詞。C層次課前作業(yè)應(yīng)在 A、B層次基礎(chǔ)上，并在當(dāng)前職業(yè)范圍內(nèi)做出新的設(shè)想，并查找其他文章來證明職業(yè)設(shè)想是否成立，摘錄相關(guān)詞匯。課內(nèi)作業(yè)關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)部分不僅要對黑體單詞做音標(biāo)標(biāo)注，還要根據(jù)單詞語義合理造句，提高詞匯的語言轉(zhuǎn)化能力。課內(nèi)聽力練習(xí)部分應(yīng)在 A、B層次基礎(chǔ)上加深聽力難度，并選擇正確的短文填空答案，掌握聽力短文信息并能復(fù)述，從中掌握速記短文方法。課后練習(xí)部分應(yīng)讓學(xué)生自主歸納總結(jié)短文知識點(diǎn)，并提出自己見解，與教師做深入探討。口語部分應(yīng)讓學(xué)生對文章的句型背誦并應(yīng)用到學(xué)生模擬對話中。閱讀部分應(yīng)讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)課外文章，總結(jié)課外閱讀技巧和學(xué)習(xí)感悟。寫作部分要求文章結(jié)構(gòu)合理，語法運(yùn)用精準(zhǔn)，文章立意清晰，并突出個人觀點(diǎn)及創(chuàng)新性思想，文章字?jǐn)?shù)至少達(dá)到80個單詞[2]。

三、實(shí)施分層作業(yè)評價

英語教師針對作業(yè)分層布置情況應(yīng)科學(xué)制訂作業(yè)評價機(jī)制，高效檢測和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作業(yè)評價應(yīng)以肯定為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，給予及時鼓勵，讓學(xué)生獲取一定的學(xué)習(xí)成就感。對C層次學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價時，應(yīng)鼓勵學(xué)生探索更深層次的知識點(diǎn) ;針對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)步較小，應(yīng)從主觀、客觀多個維度分析，幫助學(xué)生找到制約成績提升的根源，并從實(shí)際出發(fā)幫助學(xué)生改正錯誤學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，最大限度激發(fā)學(xué)生主動做作業(yè)的積極性。布置分層作業(yè)過程中，教師應(yīng)不斷加深對學(xué)生的了解，建立激勵評定機(jī)制，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況靈活晉級測評。教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中克服分層偏差、批改評價等困難，全面掌握學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，通過自身不斷學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力，保障作業(yè)分層過程中幫助分層學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)成績整體提升。

結(jié)束語

“雙減”政策落地，教師的一個共識是，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)并不是說沒有作業(yè)。作業(yè)依然是鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果、檢驗(yàn)英語知識理解與運(yùn)用的重要手段。順應(yīng)教育改革的思路，教師應(yīng)深入研究減什么，多樣化探索如何減，減負(fù)的同時決不能以降低學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量為代價。英語作業(yè)分層布置，創(chuàng)新了作業(yè)的內(nèi)容與形式，提高了作業(yè)的設(shè)計、批改和反饋的管理水平，從源頭上降低了以刷題為習(xí)慣的作業(yè)模式，降低作業(yè)總量的同時提高了作業(yè)的訓(xùn)練效果。

參考文獻(xiàn)

[1]馬惠芬.“減負(fù)增效”背景下如何設(shè)計初中英語作業(yè)[J].新課程（中），2019（10）：15.

[2]張玉萍.“減負(fù)提質(zhì)”理念下初中英語作業(yè)設(shè)計策略[J].中學(xué)生英語，2019（30）：78.