自動化專業(yè)課程思政建設(shè)方案的探究與實踐

田小敏 楊忠 邵妍

摘? 要：探索自動化專業(yè)課程思政建設(shè)的內(nèi)涵及實施途徑，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的社會主義核心價值觀，提高學(xué)生的社會主義實踐能力和創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)具有家國情懷和社會責任感的應(yīng)用型人才。為了順利將課程思政元素融入專業(yè)課程中，文章從本專業(yè)學(xué)生特點、課程思政的內(nèi)涵等方面作為切入點，探討課程思政建設(shè)實施路徑，促進學(xué)生智育和德育的全面發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：課程思政;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教學(xué)模式;實踐教學(xué);自動化

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）14-0054-04

Abstract： In this paper， we explore the connotation and implementation way of the construction of ideological and political education in automatic specialized courses， guide students to establish the right core values， and improve students' practical ability and innovative thinking ability， then application-oriented talents with patriotism and a sense of social responsibility can be cultivated. In order to smoothly integrate the ideological and political elements of the course into professional courses， we make a research on the construction strategy of course ideological and political education starting from the characteristics of the students and the connotation of course ideology and politics， promote the all-round development of students' intellectual education and moral education， finally realize the improvement of students' innovation and entrepreneurship ability and comprehensive quality.

Keywords： the ideological and political education in all courses; innovation and entrepreneurship; teaching model; practical education; automation

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”“把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”。在教育部提出的新工科建設(shè)背景下，目前國內(nèi)高校面臨重要挑戰(zhàn)是如何響應(yīng)時代的需要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶I(yè)技術(shù)人才，傳統(tǒng)的教學(xué)體系忽視學(xué)生德育培養(yǎng)，只注重灌輸專業(yè)知識，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才部分道德價值感較低，在工作中缺少擔當和職業(yè)精神，因此，在教學(xué)中如何實現(xiàn)智育和德育的全面發(fā)展成為高校發(fā)展中亟需思考解決的問題。

為探索中國特色社會主義的高等教育發(fā)展道路，培養(yǎng)符合我國經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)應(yīng)用型人才，必須在人才培養(yǎng)過程中注重學(xué)生的思想政治教育。思政教育是每門課程必須守好的“責任田”，專任教師在講授專業(yè)課程知識的基礎(chǔ)上還要向?qū)W生灌輸正確的大局觀和核心價值觀，將立德樹人的理念貫穿在整個人才培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)出既具有正確的政治意識和強烈的國家榮譽感，又具有創(chuàng)新實踐精神的新型應(yīng)用型本科人才。教書育人應(yīng)該是教師職業(yè)道德的根本所在，教師的德育水準直接決定課程思政的效果。因此，開展課程思政不僅僅是對學(xué)生的德育進行培養(yǎng)也是對教師自身的約束，只有師德優(yōu)秀的教師才能實現(xiàn)立德樹人的根本目標，也是凈化高校師資隊伍的一種有效手段。

自動化專業(yè)是教育部進行新工科建設(shè)的重點專業(yè)之一，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為目標，培養(yǎng)能夠熟練掌握自動化工程領(lǐng)域基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能，具有良好的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新意識，能夠從事自動控制系統(tǒng)和設(shè)備的設(shè)計與應(yīng)用開發(fā)、系統(tǒng)集成、生產(chǎn)組織管理、運行維護等方面工作的新型應(yīng)用型人才。鑒于自動化專業(yè)在培養(yǎng)專業(yè)人才方面的突出作用，在進行傳授理論知識的同時還要注重人格塑造、樹立正確的職業(yè)道德和社會主義核心價值觀，確保培養(yǎng)出當代社會發(fā)展所需的德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新性應(yīng)用型人才。

一、傳統(tǒng)自動化專業(yè)學(xué)生特點分析

自動化專業(yè)工科背景較強，涉及跨學(xué)科知識較多，自動化專業(yè)學(xué)生在進行理論學(xué)習(xí)時要求具有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以自動化專業(yè)課程現(xiàn)代控制理論為例，書中涉及較多矩陣運算，學(xué)生通常感覺枯燥失去自主學(xué)習(xí)意識，無法很好地掌握專業(yè)理論知識。同時，由于自動化專業(yè)課程理論性較強，大部分專任教師只注重理論知識的講授，對學(xué)生沒有進行很好的引導(dǎo)，因此，當前自動化專業(yè)學(xué)生很多沒有明確目標，動手能力差，心理成熟晚，造成長時間的被動學(xué)習(xí)，與社會脫節(jié)，無法在學(xué)習(xí)過程中很好地踐行社會主義核心價值觀。自動化專業(yè)人才培養(yǎng)是社會發(fā)展的必要因素，隨著科技的突飛猛進，對自動化專業(yè)人才的需求量也越來越大。

通過用人單位反饋的對畢業(yè)生滿意度情況來看，目前用人單位對畢業(yè)生的專業(yè)知識等智育方面的表現(xiàn)很滿意，對奉獻精神和團隊精神等持滿意態(tài)度，意味著在德育的培養(yǎng)上，還有進步空間，仍有很多問題需要考慮，任課教師除了在課堂上進行專業(yè)知識的講授外，還應(yīng)注意對學(xué)生智育能力的開發(fā)，尤其注意對工作崗位中必需的工匠精神的灌輸，要引導(dǎo)學(xué)生端正不怕困難、勤奮刻苦的態(tài)度。生活和學(xué)習(xí)中都要善于觀察思考、積極探索，敢于發(fā)現(xiàn)問題，勇于創(chuàng)新。

長期以來，很少有領(lǐng)域關(guān)注自動化人才培養(yǎng)的德育達成度，教師傳統(tǒng)教學(xué)中只注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，對學(xué)生看待問題和考慮問題的思想態(tài)度關(guān)注過少，另外，學(xué)生因為進入大學(xué)后，由于不再像初高中階段存在升學(xué)壓力，會逐漸放松對自己的要求，所以如今高校里面普遍存在學(xué)生出現(xiàn)缺勤嚴重、學(xué)生沒有明確人生規(guī)劃、得過且過的情況，而自動化專業(yè)對當前經(jīng)濟社會的發(fā)展有著舉足輕重的作用，自動化專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量直接影響我國的綜合實力，因此，培養(yǎng)具有高素質(zhì)、懂技術(shù)的人才迫在眉睫。綜上，在自動化專業(yè)課程中要融入思政元素，優(yōu)化課程內(nèi)容，改革教學(xué)方式，實現(xiàn)理論知識和思想政治教育的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)立德樹人的教育目標，培養(yǎng)有正確的愛國情懷、職業(yè)操守和奉獻精神的有用人才。

二、課程思政的內(nèi)涵

為更好地進行課程思政建設(shè)，首先要求任課教師應(yīng)對課程思政的內(nèi)涵有清晰認識，才能在課堂教學(xué)上很好地融入思政元素。課程思政內(nèi)涵體系如圖1所示。

課程思政主要圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的教育根本問題展開，堅持立德樹人的教育理念，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，以培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人為根本任務(wù)。課程思政的建設(shè)成果影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國家崛起。建設(shè)過程中要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，實現(xiàn)思想政治教育與知識能力教育的有機融合，讓教師課堂教學(xué)的育人效果潛移默化、潤物無聲。實現(xiàn)各類課程與思政課程同向同行，顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。通過深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握事物發(fā)展規(guī)律，豐富學(xué)識，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

課程思政從形式上分為狹義和廣義兩類，狹義課程思政概念指的是高校通過思政課程和綜合素養(yǎng)課程對學(xué)生進行思想政治教育;而廣義課程思政概念是除了思政課程外，高校尋求在其他專業(yè)課程的教學(xué)中融入思想政治元素，倡導(dǎo)社會主義核心價值觀。具體實施途徑為以專業(yè)課程課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人為目的，授課教師基于辯證唯物主義的觀點及方法，引導(dǎo)幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。無論是廣義還是狹義概念范疇，實現(xiàn)各類課程與思想政治理論課同向同行都是課程思政建設(shè)的基本要求，并最終實現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)造全方位育人大格局。

三、實施課程思政建設(shè)的主要途徑

（一）確定課程思政人才培養(yǎng)目標體系

課程思政建設(shè)的教學(xué)目標不再僅僅關(guān)注學(xué)生的智育發(fā)展，要更加突出引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。結(jié)合教育部提出的課程思政理念，針對各專業(yè)學(xué)生特點，提出了自動化專業(yè)的課程思政人才培養(yǎng)目標體系，如圖2所示。圖2中明確給出了自動化專業(yè)德育培養(yǎng)目標，這些目標的設(shè)定對學(xué)生全面發(fā)展起到很好的促進作用。通過修改傳統(tǒng)的學(xué)生評價方式，構(gòu)建多元評價體系，可以綜合衡量學(xué)生德育的發(fā)展情況。教師在教學(xué)過程中，要注重將書本上的理論知識與實際工程系統(tǒng)進行準確銜接，同時，結(jié)合當前國際形勢，引導(dǎo)學(xué)生清楚認識國家處境，正確認識時代責任和歷史使命，培養(yǎng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。學(xué)生在老師悉心指導(dǎo)下，擁有拳拳赤子心，將所學(xué)專業(yè)知識運用到所需行業(yè)，為祖國的壯大貢獻自己的一份力量。學(xué)生的這種主人翁意識，可以幫助其樹立愛國情懷和民族自豪感，這種具有優(yōu)良品質(zhì)、德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才對于祖國的團結(jié)穩(wěn)定和繁榮發(fā)展具有重要的推動作用。

（二）改進傳統(tǒng)教學(xué)模式

當前傳統(tǒng)教學(xué)模式集中在教師的主動教，學(xué)生被動學(xué)，學(xué)生往往缺乏對自我學(xué)習(xí)的規(guī)劃，教學(xué)得不到期望的教學(xué)效果。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，將課堂教學(xué)向研究型、啟發(fā)型、探索型的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，同時提高自身政治理論水平，身正為范，以德施教，課堂上切實做好課程教學(xué)和思想引導(dǎo)工作，以培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)為中心，引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。授課過程中，要注意對學(xué)生進行循序漸進的引導(dǎo)，切不可操之過急，讓學(xué)生思想上產(chǎn)生逆反效果。教師要依據(jù)課程目標，編寫融入思政元素的課程教材，為綜合衡量學(xué)生德育和智育發(fā)展情況，教師還應(yīng)制定多元評價體系，改良傳統(tǒng)評價體制，實現(xiàn)評價機制的立體化和全面化，將學(xué)生的思想態(tài)度、生活作風、團隊協(xié)作能力等納入考核范圍。

（三）豐富實踐教學(xué)內(nèi)容

要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，必須加強實踐教學(xué)力度。在實踐教學(xué)中，可以極大地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，通過社會實踐、生產(chǎn)實習(xí)、課程實驗等實踐教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生抵御社會不良價值觀及多元思潮的能力，在實踐教學(xué)中提升學(xué)生個人發(fā)展，使其成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人。在實踐教學(xué)中，教師可以豐富教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生通過市場調(diào)研、問卷收集、走訪相關(guān)企業(yè)等了解并認識社會。思政教育能夠有效幫助學(xué)生在實踐課程的學(xué)習(xí)過程中清晰地理解馬克思理論的邏輯主線，加深對我國社會主義優(yōu)越性、先進性、科學(xué)性的認識，進而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

在修訂人才培養(yǎng)方案時，除了設(shè)置必要的智育條件外，還應(yīng)在畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標中設(shè)定德育條件，根據(jù)自動化專業(yè)學(xué)生特點，合理安排課程體系，在教學(xué)大綱制定中充分體現(xiàn)課程思政元素，引進督導(dǎo)聽課制，督促每位教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生貫徹正確的社會主義核心價值觀，把基本的為人處事道理，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信念根植于每位同學(xué)的腦海里，培養(yǎng)他們的使命感和責任感。邀請馬克思主義學(xué)院具有豐富思政教學(xué)經(jīng)驗的專家參與人才培養(yǎng)方案的修訂，對其中薄弱的地方進行重點完善，確保思政元素和專業(yè)技術(shù)知識能夠自然地進行融合，使學(xué)生在接受思政教育的時候不感到突兀，提升課堂思政教育的質(zhì)量。

（五）采用思政案例教學(xué)

為了便于學(xué)生對書本理論內(nèi)容的掌握，案例教學(xué)是一個必要的輔助手段，可以幫助學(xué)生理解實際工程中理論知識的應(yīng)用，若能在案例教學(xué)中融入工匠精神等思政內(nèi)容，將會使得案例更生動人性化，例如，教師在講授專業(yè)課程傳感器與檢測技術(shù)時，可以列舉先進領(lǐng)域運用傳感器的具體實例，激發(fā)同學(xué)們的民族自豪感和愛國情懷。鼓勵同學(xué)們奮發(fā)向上，將“科技強國、創(chuàng)新興邦”的理念通過課程思政的方式根植于學(xué)生心中。

四、課程思政建設(shè)中的難點及對策

雖然上文關(guān)于課程思政建設(shè)中給出具體實施路徑，但是在實際操作中，課程思政建設(shè)仍有一些難題亟待解決，這些問題的存在會大大影響課程思政的實施效果，因此，為很好地實現(xiàn)高校育人目標，本文對課程實施過程中存在的典型問題進行分析，并給出相應(yīng)對策，如圖3所示。

（一）高校教師育人形式缺乏協(xié)同

目前高校中各類課程教師還未形成協(xié)同聯(lián)動的育人體系，面對同一班級學(xué)生，其任課教師可能來自不同系部，且各任課教師之間缺乏有效的協(xié)調(diào)和溝通，導(dǎo)致對同一思政元素的融入方式存在差異，另外，部分教師對課程思政理解存在偏差，將課程思政定位于黨建部門、馬克思主義學(xué)院、學(xué)工辦的事情，僅僅重視專業(yè)知識教育，忽視價值情感教育，這種“事不關(guān)己，高高掛起”認知態(tài)度嚴重阻礙了課程思政建設(shè)的施行，多數(shù)的任課教師都是在自己任教的專業(yè)課程上鉆研思政元素的融入，這種孤軍奮戰(zhàn)狀態(tài)，不能在單一的課程中將全部的思政元素充分融入進去，難以以整體、協(xié)同、聯(lián)動的力量共同推進課程育人。

高校應(yīng)嘗試打造融會貫通的課程內(nèi)容體系，雖然各類課程的歸屬學(xué)科不同，承載的思想內(nèi)容不同，但是都具有思政教育的土壤，思政建設(shè)要充分挖掘課程蘊含的思政元素，深度浸潤各類課程的教學(xué)內(nèi)容，使課程思政元素與課程教學(xué)內(nèi)容交織交融、相輔相成，各課程任課教師的教學(xué)工作融會貫通，實現(xiàn)協(xié)同育人。

（二）思政元素與課程內(nèi)容有效融合存在難度

思政元素與專業(yè)課程的融合度整體不高，然而這種融合程度直接影響課程教學(xué)立德樹人的質(zhì)量，對于工科專業(yè)，很多教師對于專業(yè)技術(shù)知識中融入課程思政元素無法找到切入點，使得任課教師不能準確地選取和提煉專業(yè)課程中蘊含的思政元素，如，工科專業(yè)中隱藏的嚴謹求實、追求真理的科學(xué)精神、甘于奉獻、運用科學(xué)和技術(shù)造福人類的科學(xué)倫理等思政元素都不能完全被挖掘出來，部分教師甚至生搬硬套很多與相應(yīng)專業(yè)課程無關(guān)的思政元素，導(dǎo)致學(xué)生勉強接受施教內(nèi)容，育人效果不佳，阻礙了思政教育目標體系的達成。

另外，課程思政的教學(xué)要注意方式方法，強制性灌輸思想政治元素，會促使學(xué)生對課程思政教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致思政教育和專業(yè)教育“兩張皮”，所以任課教師不能急于求成地不分地點對學(xué)生灌輸思政內(nèi)容，專業(yè)教師要拓寬傳統(tǒng)教學(xué)形式，啟迪思維，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值分析和價值判斷。真正做到立德樹人、潤物無聲。

五、結(jié)束語

課程思政建設(shè)是專業(yè)課程建設(shè)的重要方向之一，除了需要向?qū)W生講授專業(yè)知識外，還要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，旨在培養(yǎng)除了具有必備的專業(yè)技能外還具有樂觀向上、愛崗敬業(yè)、銳意進取、勇于開拓等優(yōu)秀品質(zhì)的應(yīng)用型本科人才。專業(yè)課程中思政元素的融入可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對自身的行為規(guī)范進行思考，做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。

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基金項目：2020年度教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“新工科背景下應(yīng)用型高校師資隊伍建設(shè)方案探究與實踐”（202002192004）;2020年度江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題項目“新工科專業(yè)課程體系改革研究”（2019-R-80918）;2020年度金陵科技學(xué)院孵化科研項目“分數(shù)階非線性系統(tǒng)有限時間穩(wěn)定與自適應(yīng)控制研究”（jit-fhxm-2003）;2019年度金陵科技學(xué)院校級教育教改課題（課程思政專項）項目“自動化專業(yè)課程思政教學(xué)體系的探索與研究”（KCSZ2019-5）;2017年度金陵科技學(xué)院高層次人才科研啟動項目“分數(shù)階系統(tǒng)分析與控制器設(shè)計”（jit-b-201706）

作者簡介：田小敏（1987-），女，漢族，安徽宣城人，工學(xué)博士，講師，研究方向為分數(shù)階非線性系統(tǒng)分析與控制。