在小學音樂教學中如何培育學生的音樂樂感

韓米鈞

摘要：以審美為核心的小學音樂教育，必然要重視學生的樂感培養(yǎng)。傳統觀念認為，小學階段的音樂學科學習就等同于教師教學生唱，事實上這樣的認知是膚淺而片面的，該觀念會制約學生的思維發(fā)展與素養(yǎng)提升，致使音樂課學習乏味而單調。在小學階段的音樂學習中，教師雖然要適當降低對學生的能級要求，但是循序漸進培育學生的學科素養(yǎng)卻是非常必要的。所以教師應該把音樂樂感培養(yǎng)放在音樂教學的中心地位，運用多樣化的指導方法增強學生音樂樂感，培養(yǎng)學生審美能力以及音樂素質。

關鍵詞：小學;音樂;小學生;樂感

前言：音樂樂感是音樂學科的核心素養(yǎng)之一。什么是樂感？簡單地說，樂感就是人們對“音樂的感覺”。音樂的樂感包括音高感、節(jié)奏感、旋律感、結構感、和聲感等。在小學音樂教學中，教師不僅要注重學生的感知，更要提升學生的音樂能力，無論是直覺體驗還是概念鏈接，無論是音樂表現還是創(chuàng)編應用，都有助于學生的樂感的形成。

一、開展音樂實踐課程激發(fā)學生樂感

在傳統的音樂教學中，教師對音樂課堂的認知比較片面，采取的教學手段與方式也呈現出明顯的缺陷性：一方面過于關注音樂課堂的熱鬧趣味性，例如，在備課時設計多種多樣的活動，唱歌、跳舞、運用打擊樂器、分角色表演，等等，課堂看起來熱鬧非凡，但實際上教學目標不但沒有達成，學生的樂感也沒有得到培養(yǎng)。任何的教學活動都是為教學目標服務的，所以在課堂中只關注課堂的熱鬧趣味性是不可取的;另一方面過于強調理論知識的空洞說教性，例如，欣賞器樂合奏《森林狂想曲》時，教師只一味地告訴學生樂曲中出現了一些什么動物的聲音、運用了哪些樂器來演奏，學生只是被動接受了知識，樂感沒有得到培養(yǎng)。我們應該讓學生反復聆聽樂曲，了解樂曲的創(chuàng)作背景，知道作曲家創(chuàng)作這首作品是源于對自然的感動與保存之心，更奇妙的是把這種自然的聲音與音樂巧妙地結合起來，奏出了這首優(yōu)美的森林狂想曲。學生通過簡單的介紹對樂曲的學習產生濃厚興趣，主動去聆聽、去欣賞這首樂曲，并獲得音樂帶給我們的美好感覺。

又如：在教《小傘花》時，教師可以先在課前對歌曲的內涵進行精心備課，挖掘這部作品當中能夠被用于樂感培養(yǎng)素材的內容，然后將其融合到樂感提升的目標之中，有效建立樂感培養(yǎng)目標和實踐活動。到了正式的課堂教學環(huán)節(jié)，先讓學生聆聽并感受歌曲情緒，引導學生隨著歌曲旋律的起伏和情緒的變化自由律動，通過多次反復聆聽感受到歌曲的不同情緒之后再學唱歌曲。這時候教師可以趁機讓學生各抒己見，說說自己和同學之間有沒有過哪些感動的瞬間，當學生回憶起來這些和同伴之間的美好過往時，伴隨著優(yōu)美、動聽的伴奏音樂，學生自然而然地哼唱起這首歌曲。此時此刻學生唱出了動聽的歌聲，這便是他們對于歌曲情感最自然的流露，同時對音樂的感覺就把握得更為準確了。在接下來的教學中，教師可以讓學生繼續(xù)認真聆聽、自己編創(chuàng)舞蹈動作、分角色表演，在實踐中把握音樂，進一步提高樂感。此外，教師還可以在教學結束之后，組織一場班級音樂會，引導學生自己挑選角色，自己創(chuàng)編動作表演這部作品，并給出一定的建議和意見，讓學生在展示自己的同時不斷提高音樂樂感。

二、在教學中結合器樂教學培育學生樂感

教師要不斷創(chuàng)新教育思想，變革教學方法，引入有助于學生樂感提升的教學策略，讓音樂教學不拘一格，充滿靈動活力。在培養(yǎng)學生樂感的過程中，教師除了要抓好常規(guī)音樂教育教學之外，還可以嘗試把樂器帶到音樂課堂，借助于學生熟悉并喜好的諸多樂器，利用樂器教學指導提高學生音樂樂感，滿足學生成就感的同時也較好地助推了樂感的培養(yǎng)。

例如：豎笛是我們音樂課常用的樂器，具有簡便易學的鮮明特征。教師可以在音樂教學中教學生演奏豎笛，并指定正在教學的音樂作品當作素材，教授豎笛演奏的方法。學生對演奏豎笛興趣濃厚，在老師的引導下，他們會主動學習識譜，久而久之，學生在演奏學習的過程中識譜能力大大增強，也強化了音樂學習的興趣，音樂樂感不斷提高。除此以外，教師還可以設置專門的樂器演奏欣賞課程，扎實提高學生音樂樂感，比如在教《瑤族舞曲》時，先讓學生了解瑤族的風土人情，知道瑤族人民能歌善舞的特點，跟老師先學一小段瑤族長鼓舞，接下來教師就可以根據自己的特長用高胡演奏第一段主旋律，同學們非常直觀地感受了高胡的音色，并讓學生說一說樂器的名稱，學生在教師高胡的伴奏下唱出優(yōu)美的主旋律。接著通過播放音頻，讓學生說出除了主奏樂器高胡以外還有哪些民族樂器在演奏，激發(fā)他們進一步聆聽樂曲的欲望，教師用 PPT 展示樂曲當中出現的不同樂器，讓學生為樂曲選擇相對應的樂器。趁此機會教師向學生介紹我國的民族樂器以及民族管弦樂團的編制等，并播放民族管弦樂團現場演奏的《瑤族舞曲》，學生邊聆聽邊思考，久而久之，增強自身的音樂樂感。

三、創(chuàng)設教學情境提升學生音樂樂感鑒賞

受到傳統教育觀念的影響，大部分教師在進行音樂教學時，只是單純地為學生播放音樂曲目，引導學生進行自主聆聽，在此情況下學生的鑒賞能力并未實質性地得到提升。教師在教學環(huán)節(jié)應注重情境的創(chuàng)設，基于學生的身心發(fā)展特點結合音樂鑒賞曲目，為學生創(chuàng)設良好的教學情境，引導學生沉浸在濃厚的氛圍感中，聆聽音樂、欣賞音樂，培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力。

例如，教師在帶領學生進行關于“豐收之歌”的音樂賞析時，可利用多媒體，為學生播放豐收短片創(chuàng)設教學情境，短片中描繪了一片生機勃勃的景象，農民的臉上洋溢著喜悅的笑容。在音樂鑒賞開始前，教師對學生進行提問：“同學們，到了豐收的季節(jié)，農民伯伯看著豐收的景象，他此時此刻心里在想些什么呢？”學生進行回答：“農民伯伯的內心是喜悅的、高興的、歡樂的。”隨后教師為學生播放《豐收歌 喜洋洋》，引導學生閉上眼睛幻想一片金燦燦的豐收景象，在曲目播放完畢后，教師鼓勵學生暢談心中的感受，結合所聽曲目進行解剖、分析。教師在進行音樂教學時為學生創(chuàng)設良好的教學情境，可以使學生置身于音樂氛圍中，培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力。

四、結語

綜上所述，在整個小學音樂學習階段，學習和掌握必要的音樂知識基礎雖然不可忽視，但更為主要的是要提高學生音樂學科素養(yǎng)。良好的樂感獲取是學生學習音樂學科的顯性成就之一，在良好樂感的支撐與引領下，學生在整個音樂課堂中的學習會更加歡心愉悅，積極活躍，富有效率，音樂課堂的氛圍也會被極大調動與激發(fā)起來，為學生音樂綜合素養(yǎng)的持續(xù)增長奠定基礎。

參考文獻：

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[2]宋雪華.談小學音樂如何培養(yǎng)學生的樂感[C]//.2020科教創(chuàng)新學術研討會論文集（第二輯）.[出版者不詳]，2020：184-185.