“雙減”背景下初中英語作業(yè)分層布置實踐

楊麗華

摘要：科學、有效的作業(yè)設計不僅可以讓學生從枯燥乏味的作業(yè)中解放出來，也可以在提高學生積極性的過程中促進學生自主學習能力的提升，這對教師教學成果與學生綜合能力的提高具有重要推動作用。初中英語教師通常都會根據本節(jié)課所講解的主要內容布置課后作業(yè)，其主要目的是讓學生通過課后作業(yè)練習，發(fā)現(xiàn)自身學習的不足之處。所以，在教師布置課后作業(yè)時也可以通過分層作業(yè)的方式，讓課后作業(yè)變得更有針對性與科學性，這對學生更好地學習英語知識有促進作用。

關鍵詞：雙減背景;初中英語;分層作業(yè)

引言

在雙減政策背景下，明確要求各科教育教學的著眼點從對知識的傳授，轉移到培養(yǎng)學科綜合能力和學生綜合素質全面發(fā)展上，減少學生作業(yè)負擔，真正達到將教學過程落實在育人的目的。分層教學的方式在極大程度上輔助并推進雙減政策的深入開展，本文將以雙減政策背景下，初中英語教學分層教學的課后作業(yè)設計為落腳點，將雙減政策與分層教學進行有機融合，提出課后作業(yè)的設計原則和實施策略。

一、初中英語教學中分層布置作業(yè)的原則

1.1遵循實際性原則

到了初中對于英語的學習，學生有不同的基礎，一部分孩子在小學階段已經掌握了一定的英語學習方法，而有的學生卻一點不會。面對學生的眾多差異，很多教師在教學中并未給予重視，在課堂學習環(huán)節(jié)結束后給學生布置相同的作業(yè)，沒有任何區(qū)別與差異，不僅效率較低，也讓不同學習層次的學生難以有所提升。面對這些問題，教師在布置作業(yè)的過程中需要從學生的實際情況出發(fā)，在布置作業(yè)時根據學生的能力和本課教學目標適當布置分層級的作業(yè)，更關注作業(yè)的質量，而非數(shù)量。

1.2遵循動態(tài)化原則

傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)一般較為死板，教師在選擇作業(yè)時經常會選擇以書本后的練習提示、練習冊等進行固定、單一的練習，這種練習方式只能讓學生學會如何做英語題目，卻無法達到培養(yǎng)學生開放性英語學習思維的目標，因此，教師在布置課后作業(yè)的過程中要遵循動態(tài)化原則，進行機智教育，在布置作業(yè)時根據學生的反應、弱項等進行及時調整，保證學生在寫作業(yè)的過程中能獲取真正有用的英語知識與思維，幫助學生學會學習。

1.3遵循多元化原則

傳統(tǒng)英語作業(yè)中的抄寫、默寫等機械性作業(yè)，在占用學生大量課下時間的同時，也逐漸挫傷了學生的學習積極性，認為英語只能通過死記硬背的方式進行學習，所以教師在布置作業(yè)的過程中也需要遵循多元化原則，在布置作業(yè)形式時采用理論與實踐相結合的方式，在評價學生作業(yè)的過程中也要貫徹多元化原則，建立學生在英語學習中的自信心。

2.“雙減”背景下初中英語作業(yè)分層布置策略

2.1主動評價總結作業(yè)，鼓舞學生獲得更多進步

在主動地進行課堂教學結果評價的時候，學生從自己的學習狀態(tài)的轉變中，也能夠思考學生的學習進度，合理地拓展學生的學習范圍，讓學生在課堂的學習中，都可以活動更多的教學進度，在運用不同的教學理念的時候，學生也需要進行學習思維的創(chuàng)新改變，適應在英語課堂中的學習環(huán)境，從中討論不同的教學建議，在初中英語教學中，教師在尊重學生學習差異性的前提下，也能夠進行作業(yè)的分層設計，鼓勵學生獲得更多的學習進步。例如在教授學生學習How often do you exercise？這一章節(jié)內容時，學生從頻率副詞的學習中，也能夠探究自己的學習動態(tài)感受，在進行日常訓練的時候，學生就可以將不同的學習內容，都從中進行合理化的思考與探索，通過鼓舞學生獲得更多的學習進步，也需要思考學生的學習模式，在核心素養(yǎng)的教學理念的指導下，也能夠為學生創(chuàng)設適合的語言學習的環(huán)境，在進行作業(yè)評價討論的時候，學生從自己的狀態(tài)中，也可以合理考查學生的學習目標的可行性，以及實現(xiàn)的教學結果，學生在進行英語段落結構合理化翻譯的時候，也需要認知自己的學習思考的有效性，從中探索學生的學習結構，在進行作業(yè)分層設計的過程中，學生的學習結構，也會得到直觀地展示。

2.2結合學生能力差異，設計恰當分層作業(yè)

學生的英語知識學習能力有差異，對于學習能力較強的學生，教師可以通過恰當引導，充分發(fā)揮出學生的這一優(yōu)勢，讓學生在學習的過程中不斷提高學習水平。對于學習能力比較弱的學生，教師在教學以及作業(yè)設計環(huán)節(jié)，就需要更加側重于進行啟發(fā)教育，讓學生有更多的機會磨練學習能力，對學生的學習思維進行培養(yǎng)，讓學生產生學習英語的興趣。例如在設計“The birthday party”作業(yè)的時候，對于班級中學習能力較強且具有一定英語基礎的學生，教師可以設計一些拓展性的課后作業(yè)：讓學生調查家庭成員的生日情況并寫下調查報告在班上作匯報。這樣既讓學生鞏固課堂所學知識，又讓學生記住了父母的生日。對于英語基礎較差的學生，教師就需要引導他們將課堂中學習的英語知識進行鞏固?？梢圆贾靡恍└x作業(yè)，上傳音頻的方式來幫助他們糾正一些錯誤，或者下載幾段趣味英語動畫視頻，讓學生模仿對話內容，提升學生學習和運用英語進行表達的興趣。

2.3確保課后作業(yè)適度性

雙減政策中對課后作業(yè)的突出表現(xiàn)為適量適度、保質保量。這要求教師在開展分層設計課后作業(yè)的同時，減少作業(yè)內容量，并提高作業(yè)質量。從作業(yè)數(shù)量方面來說，要確保書面作業(yè)完成時間不超過90分鐘，給予學生課后發(fā)揮自身興趣和能動性的空間;從作業(yè)質量角度看，課后作業(yè)的設計要避免重復性、單一性的作業(yè)形式，如反復進行抄單詞、抄課文等形式，鼓勵學生自主進行不同形式的記憶方法，采用多樣化、娛樂化的方式，達到相同甚至更高的記憶目的。例如在開展“Our hobbies”的教學過程中，老師可以設計不同難度的拓展性作業(yè)。為了更好地鞏固學生在課堂中學習的知識，在拓展性作業(yè)中必須完成的就是學生自己獨立完成關于愛好的對話，選擇性作業(yè)就是在課下的時間用英語詢問和傾聽別人的愛好并且記錄下來，用英文的形式把詢問過各個同學的愛好給記錄下來。這些作業(yè)的上交時間也要有一個層次的劃分，能力比較強的學生完成效率比較高，留給他們的時間也要少一些。而那些能力相對薄弱的學生來說，他們的完成效率可能不太高，老師需要盡量多給他們一些時間。

總結：綜上所述，面對雙減政策的要求，初中英語教師要提高教學效率，優(yōu)化初中英語作業(yè)設計，積極采取以加強初中英語作業(yè)的實用性設計、按照少而精的原則，科學進行總量調控與把握、進行層次性作業(yè)設計，提高作業(yè)的針對性等措施，科學開展初中英語作業(yè)分層設計，提高初中英語教學效率。

參考文獻：

[1]徐莉華.“雙減”背景下初中英語作業(yè)分層布置實踐[J].學苑教育，2022（04）：82-83+86.

[2]吳翠萍.“雙減”背景下初中英語作業(yè)分層布置實踐[J].校園英語，2022（03）：108-110.