微課構(gòu)建小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的探究

肖凌志

摘要：隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了微課的教學(xué)模式，該教學(xué)模式的應(yīng)用能夠最大程度上提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革。因此在當(dāng)前新課程教小學(xué)改革的背景下，小學(xué)語文教師要有效利用微課導(dǎo)入教學(xué)，提升小學(xué)語文教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。本文針對(duì)微課構(gòu)建小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的策略進(jìn)行探討，提出自己的見解，希望為相關(guān)人士提供參考。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;課堂導(dǎo)入

引言

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，教師要有效提升自身對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的研究與實(shí)踐，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的改革，達(dá)到科學(xué)發(fā)展的目的。微課是信息技術(shù)與教學(xué)策略相結(jié)合的產(chǎn)物，它具有短小精悍、簡(jiǎn)明扼要等特點(diǎn)，覆蓋面和方法比較廣泛，對(duì)教師和學(xué)生的教學(xué)產(chǎn)生了很好的效果。微課的使用能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要加強(qiáng)對(duì)于微課導(dǎo)入教學(xué)模式的應(yīng)用，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)技巧方面提供支持和幫助，努力對(duì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提高做出積極探索與努力。

1.通過有趣的情境導(dǎo)入，增添語文課堂的活力

針對(duì)新課程改革目標(biāo)，教師要善于運(yùn)用小學(xué)語文情境導(dǎo)入教學(xué)并精心創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)學(xué)生的潛在智慧，還可以在課堂上引起學(xué)生的足夠的興趣進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生來說，良好的課堂氛圍有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生年齡較小，他們的思維正處于從想像思維到抽象思維的過程中。微課導(dǎo)入教學(xué)中直觀的圖像和視頻有效地吸引了學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的課堂氛圍，并使他們切身感受情境意識(shí)的狀態(tài)，從而使語文教學(xué)變得更加有活力。例如，在《端午粽》教學(xué)中，教師可以以微課的形式進(jìn)行課前導(dǎo)入，向?qū)W生介紹端午節(jié)習(xí)俗和傳統(tǒng)文化。然后讓學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)端午節(jié)的習(xí)俗，增添語文課堂的活力，這可以有效加深學(xué)生的記憶力，提高課堂情境導(dǎo)入的有效性。

2.通過問題導(dǎo)入教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力

學(xué)習(xí)來自思考，思考來自問題。在語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力源于解決問題的能力，而問題是探索性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。這要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中科學(xué)智能地創(chuàng)建問題，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生在思考解決問題時(shí)保持高度精神集中。通過問題情境導(dǎo)入教學(xué)，使學(xué)生能夠積極探索問題，提高課堂情境導(dǎo)入的有效性，以便學(xué)生可以通過關(guān)注更好地理解和吸收新知識(shí)。語文課本只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖，要加上豐富而充滿活力的現(xiàn)實(shí)生活，需要教師的視野離開學(xué)校去尋找，發(fā)現(xiàn)和積累豐富的知識(shí)。例如，在《曹沖稱象》微課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以以微課短視頻的形式，形象生動(dòng)的展示曹沖稱象的總過程，吸引學(xué)生的注意力。然后向?qū)W生提問幾個(gè)問題，曹沖稱象運(yùn)用的什么原理？你還有什么方法對(duì)大象稱重？等問題，給與學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生對(duì)浮力等知識(shí)有個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而結(jié)合教師的講解，有效提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須給予正確的指導(dǎo)和糾正，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，有效促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。小學(xué)語文問題情境導(dǎo)入教學(xué)的應(yīng)用可以有效通過增加課堂中的交流，為師生之間架起一座橋梁，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的目的[1]。

3.通過微課實(shí)踐導(dǎo)入教學(xué)，創(chuàng)新語文教學(xué)模式

語文課堂要生動(dòng)有趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法。整個(gè)班級(jí)是一個(gè)集體，學(xué)生要積極進(jìn)行參與?；顒?dòng)是學(xué)生的天性，學(xué)生可以通過實(shí)踐活動(dòng)獲得很多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)常常限制學(xué)生的活動(dòng)，填鴨式的教學(xué)降低了學(xué)生參與的熱情。因此適當(dāng)?shù)厥褂眯W(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)導(dǎo)入教學(xué)可以為學(xué)生的積極思考創(chuàng)造一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境，并為學(xué)生提供符合知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的多種學(xué)習(xí)途徑，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，在《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)中，教師可以運(yùn)用微課的形式進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，向?qū)W生詳細(xì)展示實(shí)驗(yàn)過程以及原理，提高學(xué)生對(duì)重力等知識(shí)的了解。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員分工合作，有的控制兩個(gè)物體，有的記錄時(shí)間，有的觀察是否同時(shí)著地。提高學(xué)生對(duì)語文課堂教學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，通過微課導(dǎo)入加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐，不僅符合小學(xué)生熱愛合作與討論的天性，而且還可以通過實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐和語文技能[2]。

結(jié)論

綜上所述，在上述小學(xué)語文微課導(dǎo)入教學(xué)中，教師根據(jù)課程改革的新理念改變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，進(jìn)行了積極的小學(xué)語文微課導(dǎo)入教學(xué)，通過采取通過有趣的情境導(dǎo)入，增添語文課堂的活力、通過問題導(dǎo)入教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力、通過微課實(shí)踐導(dǎo)入教學(xué)，創(chuàng)新語文教學(xué)模式等策略，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。同時(shí)提高小學(xué)語文課堂微課導(dǎo)入教學(xué)的有效性不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，而且是師生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)資源有效地結(jié)合在一起，不僅增加了學(xué)生對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣，還有效提高了教學(xué)質(zhì)量，克服了教學(xué)困難，優(yōu)化教學(xué)模式，增添課堂活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張琳娜.語文教學(xué)過程性評(píng)價(jià)機(jī)制的問題及其解決思路[J].教學(xué)與管理，2018（21）.

[2]施嘉玥.小學(xué)語文情境導(dǎo)入教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].速讀（上旬），2019（3）