大學生思維導圖的使用調(diào)查及啟示

任浩 蔡玉澄

摘要：本文通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，面對日新月異的學習，部分大學生依然使用傳統(tǒng)低效的學習方式。思維導圖作為一種全新的學習方式，具有直觀化、發(fā)散化及形象化的特征。本文將分析討論問卷調(diào)查中的相關數(shù)據(jù)，希望大學生群體更多使用思維導圖這一學習工具，以提高學習效率、培養(yǎng)思考能力、建立發(fā)散性思維。

關鍵詞：思維導圖;問卷調(diào)查;啟示

當下傳統(tǒng)的應試教育方式已經(jīng)不適應大學生的學習。從高中進入大學后，大部分學生未針對大學特點調(diào)整學習方法，導致許多大學生學習效率較低。學生無法完全吸收課堂教師所授的知識，更無法融會貫通。

近年來，思維導圖在高校逐漸受到重視，然而中國目前的應用還不普遍。思維導圖是一種能夠增強記憶力及提高學習效率的工具。本文將通過問卷調(diào)查的形式了解大學生對思維導圖的了解和實際情況，并分析思維導圖如何解決大學生學習中的一些問題。

一、思維導圖的概念及特點

“思維導圖（Mindmap）”又叫“心智圖”，是表達發(fā)散思維的思維工具，由英國東尼.博贊先生（Tony Buzan）于1974年創(chuàng)立[1]。思維導圖是一種新的思維模式，一方面有利于理清層次，另一方面能夠顯示出思維的過程，從而幫助學生進行有效的記憶、分析和決策，發(fā)展思維能力。[2]

人腦是由左右腦組成，左腦負責邏輯思維如詞匯、運算、順序等，而右腦負責抽象思維如圖像、音樂、語言等。思維導圖可以把復雜的信息簡化于紙上如此可助我們疏通思路，找到聯(lián)系，從復雜的信息中迅速找出重點。

思維導圖促進了思維的可視化，能夠提高學生的學習興趣和效率。制作思維導圖，就是利用直觀形象的圖示，把散在的知識圍繞一個中心主題組織起來。把人們“看不見、摸不著”的想法通過圖形、文字和線條外顯出來，不同的顏色和字體把重點和非重點標記出來，使結構清晰，重點突出。[3]

二、研究問題及解決方法

2.1大學生學習中的主要問題

傳統(tǒng)的教學方法主要是以文本的形式將知識傳授于學生。大學生運用傳統(tǒng)學習方法學習當下的知識，無法掌握老師所授知識。學習時注意力不集中的現(xiàn)象、傳統(tǒng)學習方法效率低、學習興趣低迷，學生的時間管理能力以至于學生的主觀能動性薄弱。

2.2研究問題和研究工具

本文通過有關思維導圖的問卷調(diào)查，具體調(diào)查對象為江蘇理工學院2020級部分大一新生330人，旨在了解大學生對思維導圖的了解情況及實際使用情況，通過分析相關數(shù)據(jù)及結果，向更多大學生科普思維導圖的學習效果。

本次問卷調(diào)查工具為問卷星，通過在線問卷形式展開，內(nèi)容查閱資料整理而成。本次問卷調(diào)查以江蘇理工學院多個院校進行數(shù)據(jù)收集，共收到有效問卷330份。

三、問卷調(diào)查結果及討論

3.1問卷調(diào)查內(nèi)容與結果

本次調(diào)查數(shù)據(jù)主要來自江蘇理工學院2020級大一新生，共收集有效數(shù)據(jù)330份。此次調(diào)查顯示50%的大學生僅聽過思維導圖，經(jīng)常使用思維導圖來的占4.85%。有18.18%的大學生在接受這次問卷調(diào)查后才了解到思維導圖，通過微信公眾號或其他途徑了解約占10%。學生經(jīng)常使用思維導圖的僅6.36%。

在思維導圖的使用軟件中，Mindmaster脫穎而出，大多優(yōu)選樹狀圖結構及快捷美觀功能。除0.3%的學生更傾向傳統(tǒng)教學外，大部分學生認可思維導圖教學。超三門課程使用思維導圖教學的僅6.36%，問卷得知思維導圖在英語課堂中較多。運用思維導圖記寫筆記的學生占18.48%。99.39%的學生認為老師教學上融入思維導圖會使內(nèi)容更豐富，也有助于學生掌握學習重難點。有13.03%不了解思維導圖的功能。

學生在用思維導圖學習，更傾向于便捷的軟件，愿意手繪的學生有34.24%，絕大部分學生接受30分鐘以內(nèi)。其中對思維導圖不了解、制作費時及無人指導等因素對應用效果有影響。完成問卷調(diào)查后僅1.52%不感興趣，有94.24%的學生愿意深入學習。

3.2問卷調(diào)查結果分析

本研究旨在通過問卷調(diào)查讓更多學生了解思維導圖，并希望將其運用到學習生活中。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前思維導圖在高校的師生使用情況并不普遍，當下大學生不再滿足照本宣科的教學方式，希望老師多運用思維導圖，不僅使課堂內(nèi)容豐富多彩，也能提高筆記摘抄效率，進而提升學習效果。但具體制作思維導圖時，關鍵詞的提煉、視覺素材的選擇及邏輯思維等方面均存在困難。

四、問卷調(diào)查啟示

對于教師而言，傳統(tǒng)教學已不適合當下。老師應多將思維導圖融入教學中，不僅可以更好地理清教學思路，提高教學質(zhì)量，還將增加課堂內(nèi)容豐富度，提高學生學習積極性。

對大學生而言，運用思維導圖可以提高學習積極性和學習效率。運用思維導圖進行筆記整理，能更好地掌握知識點。此外在日常生活中，也可以利用思維導圖更好地管理時間，提高個人生活質(zhì)量。

參考文獻：

[1]東尼·博贊，巴利·博贊.思維_圖[M].北京：中信出版社，2009：10-14.

[2] Novak， J. D.，Gowin， D.B. Learning how to learn[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1984.

[3] Tony， Buzan. The MindMap book： How to use radiant thinking to maxi-mize your brain 's untapped potential [M] New York ： State University of New York Press，1993.

[4] Tony， Buzan. The Ten Approaches to Improve the Language Intelligence by Mind Mapping[M] ， Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[5]劉海云，伍慶華，肖愛橋. 思維導圖教學法在高校課堂教學中的應用研究[J] 中國成人教育，2013 （21），155-15618C96640-43B1-497D-B642-213934ADD5EF