差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

馬艷

摘要：隨著我國(guó)現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)課程質(zhì)量對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力有著十分重要的影響。高效的數(shù)學(xué)課程既能夠拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)遷移能力的發(fā)展，在幫助學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)課程一般性學(xué)習(xí)規(guī)律的過(guò)程中，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。但是在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課程中，眾多的教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的重視程度有限，在課堂教學(xué)活動(dòng)中采用“理論灌輸+題海訓(xùn)練”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。這種問(wèn)題導(dǎo)致大部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的兩極分化。因此，本文主要探討了初中數(shù)學(xué)課程中差異化教學(xué)的有效應(yīng)用策略，以期提升初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課程中，學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣是不同的。這一因素導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中存在不同的個(gè)體差異。許多初中數(shù)學(xué)教師在課程教學(xué)中忽視了這一問(wèn)題，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課程中大量學(xué)生成績(jī)兩極分化。盲目解釋理論知識(shí)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的興趣有限。此外，許多教師為學(xué)生提供統(tǒng)一的數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)，導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的數(shù)學(xué)能力發(fā)展有限。那么初中數(shù)學(xué)教師要立足學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上的差異，推動(dòng)差異化教學(xué)的有效開(kāi)展。

一、構(gòu)建差異化課程教學(xué)目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)課程中，課程教學(xué)目標(biāo)不僅是教師教學(xué)的重要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要方向。因此，教師提倡初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的差異化設(shè)計(jì)，是提高課程內(nèi)容針對(duì)性、促進(jìn)學(xué)生能力進(jìn)一步發(fā)展的有效途徑。

比如教師在為學(xué)生講解《二元一次方程組及其解》的課程知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)首先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，結(jié)合這節(jié)課程中的重難點(diǎn)內(nèi)容以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不容的教學(xué)目標(biāo)——比如數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的A級(jí)學(xué)生，除了為學(xué)生講解二元一次方程的主要概念和解法之外，還要組織學(xué)生找宣召一元一次方程與二元一次方程之間的關(guān)系，

以便他們能夠綜合運(yùn)用方程知識(shí)解決遇到的問(wèn)題;對(duì)于具有一般能力的B級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)更加重視解題技巧的培養(yǎng)，從而鞏固基礎(chǔ)，拓展思維。對(duì)于基礎(chǔ)能力較弱的C班學(xué)生，教師應(yīng)注意基礎(chǔ)知識(shí)的講解，要求他們掌握二元一次方程方程的基本概念，同時(shí)學(xué)會(huì)解決簡(jiǎn)單的二元一次方程方程問(wèn)題。通過(guò)設(shè)置差異化的數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的針對(duì)性。

二、構(gòu)建差異化課程教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，許多教師忽視了學(xué)生在課程教學(xué)方法上的個(gè)體差異，在課堂上采用統(tǒng)一的課程知識(shí)解讀模式，要求學(xué)生在講臺(tái)下做課程筆記。這種教學(xué)模式具有簡(jiǎn)單化、機(jī)械化的特點(diǎn)。很多學(xué)生認(rèn)為這種模式下的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容“枯燥”。為了解決這一問(wèn)題，數(shù)學(xué)課程教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用差異化教學(xué)方法優(yōu)化數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。例如，組織學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展課程競(jìng)賽等等小組合作的學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與度，提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。

例如，當(dāng)教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)《全等三角形》的主要內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生抽象思維能力和知識(shí)學(xué)習(xí)能力的差異，在課堂教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方式和外部表現(xiàn)，全班分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的水平應(yīng)盡可能基本相同。分組后，教師不應(yīng)急于開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)首先留出足夠的預(yù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在每組中合作探索“全等三角形的定義”、“全等三角形的性質(zhì)”、“生活中常見(jiàn)的全等三角形”等。在學(xué)生討論后，我將擴(kuò)展本課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，教師可以為學(xué)生安排一定數(shù)量的不同難度的經(jīng)典證明例題，并要求學(xué)生進(jìn)行小組探究和討論。通過(guò)這種課程教學(xué)模式，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可以有所收獲。

三、設(shè)計(jì)差異化課程訓(xùn)練活動(dòng)

目前，許多初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。在課堂訓(xùn)練作業(yè)的安排上，他們只為學(xué)生安排難度相同的作業(yè)，并提出了統(tǒng)一的要求。實(shí)踐證明，此類課堂培訓(xùn)活動(dòng)缺乏針對(duì)性，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高初中生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力的不同層次進(jìn)行差異化的訓(xùn)練題目。只有這樣，才能有效地促進(jìn)不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步。

例如，在組織學(xué)生進(jìn)行不同類型的幾何證明聯(lián)系的過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生對(duì)“幾何證明”相關(guān)知識(shí)的掌握程度，設(shè)計(jì)不同難度、不同知識(shí)點(diǎn)覆蓋范圍、不同類型問(wèn)題的課堂培訓(xùn)內(nèi)容：對(duì)于能力優(yōu)異的A級(jí)學(xué)生，教師為學(xué)生安排了一些拓展題和奧數(shù)題，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展;對(duì)于具有一般數(shù)學(xué)能力的B年級(jí)學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)培訓(xùn)主題時(shí)主要關(guān)注課程主題的重要性和學(xué)生幾何證明能力的發(fā)展;對(duì)于基礎(chǔ)能力較弱的C級(jí)學(xué)生，主要設(shè)計(jì)一些基本的集體證明題，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，保證學(xué)生在基本問(wèn)題上不失分。

結(jié)語(yǔ)：

總之，初中階段的學(xué)生無(wú)論是在理論學(xué)習(xí)還是知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用上都在高度發(fā)展。推動(dòng)差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課程中的有效應(yīng)用，需要教師結(jié)合學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定差異化的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅丹.差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師博覽，2022（09）：71-72.

[2]蔡常清.初中數(shù)學(xué)差異教學(xué)的有效性研究[J].數(shù)理化解題研究，2022（08）：53-55.