初中記敘文寫作深度教學(xué)策略探微

邱小芬

摘要：作文深度教學(xué)就是一種引導(dǎo)學(xué)生將生活中的見聞、感受表達(dá)出來，把對(duì)生活的想像與思考變成文字的過程。 本文基于深度學(xué)習(xí)的理念，試以初中記敘文寫作教學(xué)為例，通過設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)情境，探索出一條走向深度教學(xué)的路徑。

關(guān)鍵詞：寫作;深度教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)階段學(xué)生的作文現(xiàn)狀，主要問題在于“無話可說，辭不達(dá)意，語言平淡”。傳統(tǒng)作文課固有教學(xué)模式和思維，已經(jīng)成為語文教師難以沖破的羈絆和樊籬。海德格爾說：“語言是存在的家，在它的住處住著人?！弊魑纳疃冉虒W(xué)可以喚醒學(xué)生的語言表達(dá)能力，激活其鮮活豐富的內(nèi)心，讓他們通過寫作成為能敏銳感受生活、有思想有情感的人。在作文實(shí)踐教學(xué)中，本文基于深度學(xué)習(xí)的理念，嘗試設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)情境來激發(fā)寫作意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

“情境”一詞在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）出現(xiàn)了7次，這就意味著教學(xué)過程的真實(shí)情境對(duì)學(xué)生寫作素養(yǎng)的形成有重要的意義。因此在設(shè)計(jì)作文的情境任務(wù)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，把任務(wù)和生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)作文，這樣的訓(xùn)練才能談得上是有效的。

一、設(shè)計(jì)梯度訓(xùn)練，激發(fā)創(chuàng)作興趣

要培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，教師必須貼近學(xué)生內(nèi)心，想學(xué)生之所想，愛學(xué)生之所愛。一個(gè)與學(xué)生心靈世界脫節(jié)的教師，你的作文課不僅枯燥乏味還毫無實(shí)效。我認(rèn)為要在作文課上給他們?cè)O(shè)計(jì)有趣的課型，讓學(xué)生帶著愉快、歡喜和滿意的情感去作文，這的確是提高作文質(zhì)量關(guān)鍵的一環(huán)。以八年級(jí)的作文訓(xùn)練課《讓作文語言神采飛揚(yáng)》為例，我在本節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo)“語言提升的三個(gè)層次”，以魯迅的《從百草園到三味書屋》的選文片段作為寫作教學(xué)的一個(gè)切入點(diǎn)，再以學(xué)生熟悉的校園生活巧妙搭建寫作支架，設(shè)計(jì)了四個(gè)有一定梯度的創(chuàng)寫任務(wù)，從詞語鋪排、短語修飾、句式變換到引用佳句，循序漸進(jìn)，由易到難，學(xué)生在整個(gè)創(chuàng)寫過程中課堂參與度高，氣氛活躍。用精心挑選的課文引路，結(jié)合實(shí)際，讓他們創(chuàng)寫有關(guān)學(xué)校的印象，學(xué)生有話可寫，有感可發(fā)，有情可抒。

值得一提的是，這個(gè)梯度設(shè)計(jì)符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和寫作水平。四個(gè)任務(wù)中最為精彩的是“變換句式，疊加細(xì)節(jié)”環(huán)節(jié)，我在大屏幕上給出三個(gè)創(chuàng)寫示例，（可以運(yùn)用以下句式1、在學(xué)校，我看見了……;我聽見了……;我聞到了……;2、在學(xué)校，我是……的。不必說……，更不必說……，單是……3、在學(xué)校，我是一個(gè)……的少年。我學(xué)習(xí)到了……，我感受到了……）學(xué)生在前面所寫的詞語中進(jìn)行更高層次的創(chuàng)寫，更是將整節(jié)課的語言創(chuàng)寫任務(wù)推向高潮，學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)精彩紛呈。我們都懂得“授人以魚”與“授人以漁”的區(qū)別，教師為學(xué)生搭建的學(xué)習(xí)支架，就是“漁”，是學(xué)習(xí)方法的一種提示，可以靈活運(yùn)用，使他們終身受益，這也能更好地發(fā)揮課堂上師生之間的積極作用。

二、借助媒體資源，催化課堂生成

如果把課堂的預(yù)設(shè)和生成比作種花過程，預(yù)設(shè)就是教師搭建的一個(gè)架子，讓學(xué)生們可以循路攀緣而上。而生成則無法預(yù)料，正如這植物長成后枝葉姿態(tài)各異，花期各不相同。不可否認(rèn)，課堂是動(dòng)態(tài)的、自主的，常常會(huì)產(chǎn)生許多即發(fā)的、非預(yù)期性的問題，生成始料不及的課程元素。經(jīng)過實(shí)踐，利用電影資源學(xué)寫作就是一個(gè)極好的興趣激發(fā)點(diǎn)，即教師要善于圍繞著某一個(gè)寫作知識(shí)點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)寫作情境，截取其中片段來引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、思考、寫作。以寫作課《記敘文中的景物描寫》為例，我截取了電影《長江七號(hào)》里的一段畫面，讓學(xué)生觀看后完成學(xué)案上的寫作評(píng)價(jià)量表。又如寫作課《記敘文素材的轉(zhuǎn)換和提升》，這節(jié)課重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力，我選了一位畢業(yè)班老師最后一節(jié)課走進(jìn)教室的視頻片段，配上學(xué)生們喜歡的音樂風(fēng)格，引導(dǎo)他們觀察老師的動(dòng)作、神情、“腦補(bǔ)”那些沒有進(jìn)入鏡頭的全班同學(xué)都有哪些表現(xiàn)……在這樣的寫作課堂上，學(xué)生的觀察能力、感受能力、表達(dá)能力都得到了有效的訓(xùn)練，寫作的欲望被逐漸喚醒，情感的表達(dá)也慢慢豐盈起來。這不正是葉圣陶所說的“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”的境界嗎？

三、依托作文情境，提升寫作思維

學(xué)生的作文總是很難寫出新意，從小學(xué)寫到初中，寫來寫去都是那幾個(gè)事例，究其根底，還是缺乏對(duì)生活的細(xì)致觀察和用心感悟，每天固定的“兩點(diǎn)一線”嚴(yán)重限制了他們的想象力和思維能力。作文情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，是鏈接學(xué)生和生活的一種媒介，更可為學(xué)生的寫作提供多樣的素材和思路。以寫作課《美在——》為例，我結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)課“認(rèn)識(shí)植物葉脈分布”知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了相關(guān)聯(lián)的寫作任務(wù)。每個(gè)同學(xué)都要親自體驗(yàn)葉脈書簽的制作，只要有動(dòng)手的體驗(yàn)，就可以找到各自觀察的角度，找到寫美的“動(dòng)情點(diǎn)”。學(xué)生可以從不同角度寫美，或書簽之美，或制作過程之美，或美在老師的微笑，或美在同學(xué)間的溫暖互助……作文角度多樣，學(xué)生思維得到發(fā)散，自然習(xí)作效果就好。所以，教師所精心創(chuàng)設(shè)的作文關(guān)聯(lián)情境，既為學(xué)生的寫作搭建了支架，又為學(xué)生的情感抒發(fā)找到了支點(diǎn)。

再如八年級(jí)上冊(cè)的活動(dòng)探究單元“講述”，可讓學(xué)生選擇自己感興趣的話題，圍繞中心進(jìn)行寫作。如寫最喜歡的一個(gè)人（物、書）;……鼓勵(lì)學(xué)生從各種角度來分享學(xué)習(xí)的收獲。此外，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著《傅雷家書》，除了做閱讀卡，還可指導(dǎo)學(xué)生按照專題探究的題目分組進(jìn)行討論，寫讀書報(bào)告、讀后感、書評(píng)、給傅雷或家人寫信等形式，這樣的活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生對(duì)名著的內(nèi)容進(jìn)行選擇性精讀，還通過形式多樣的作文方式提升學(xué)生的寫作進(jìn)階思維，可謂是一舉兩得。

初中記敘文寫作深度教學(xué)如同心靈旅行，教師為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的各種寫作情境，就是與學(xué)生共賞沿途風(fēng)景、走向詩與遠(yuǎn)方的美好過程。

參考文獻(xiàn)：

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