小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何提高低學(xué)段學(xué)生課堂效率

張丹丹

摘要：當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要懂得自己的小學(xué)生存在著的思維難題和學(xué)習(xí)問題，從而能夠結(jié)合學(xué)生的問題和日常表現(xiàn)去給予學(xué)生相應(yīng)的幫助和支持，讓更多的學(xué)生懂得去克服自身的問題和危機，感受到學(xué)習(xí)本身的樂趣和美好。教師要善于化解的思維難題和學(xué)習(xí)難題，讓學(xué)生懂得：要真正能夠提高自我的學(xué)習(xí)能力，首先要從完善本人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法入手。教師理應(yīng)讓學(xué)生懂得：既然在小學(xué)階段完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生有理由、有能力、有條件去制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，逐步去釋放自己的學(xué)習(xí)熱情和潛能，從而能得到更好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;策略分析;課程效率;探究研判

當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在看待剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生時，應(yīng)該懂得這部分的學(xué)生存在著的思維問題和學(xué)習(xí)問題，也能讓學(xué)生更加懂得去克服自身的問題和障礙，讓孩子們在學(xué)習(xí)知識、化解難題后，更加懂得學(xué)習(xí)的策略，優(yōu)化個體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而能得到更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，這對于學(xué)生的成長和進(jìn)步是意義重大的。教師理應(yīng)秉持著積極的思維去處理更多的教育問題，讓學(xué)生懂得自己的進(jìn)步和發(fā)展是需要得到外力的幫助的，師生之間可以試著彼此交流、相向而行，這對于學(xué)生的未來發(fā)展和成長意義不小。

一、教師要善于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

當(dāng)下的小學(xué)生在數(shù)學(xué)的過程中存在著的一個普遍的問題在于：自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陷入了一種尷尬和勉為其難的狀態(tài)下，似乎學(xué)生根本對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有任何的興趣和熱情，只是以一種非常厭倦的態(tài)度在應(yīng)付數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生是把很不利的。教師要讓孩子們更加懂得一件事情：學(xué)生只有能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時去實現(xiàn)自身的優(yōu)化和超越，學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步才是指日可待的，否則學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)便是在蹉跎光陰，也是讓人感到遺憾的[1]。教師要為當(dāng)下的學(xué)生勾勒出一條數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的框架和模式，讓孩子們能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時不斷地完成自我的反思和總結(jié)，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時去充分地呈現(xiàn)出自我的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)參與度，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視為一件非常美好的事情去堅持和完善，由此學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才是真正能夠奏效的。

二、教師要賦予學(xué)生更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

當(dāng)下的二年級的學(xué)生都是數(shù)學(xué)的“新人”，他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的概念是非常模糊的，非常蒼茫的，因此教師要對于這些剛剛?cè)雽W(xué)的孩子們勤于指點和幫助，也能讓這些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)活力、學(xué)習(xí)效率和在數(shù)學(xué)知識運用能力都得到相應(yīng)的提高和發(fā)展。教師要善于給學(xué)生尋找到正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和策略，讓孩子們能從小就養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維模式，也能讓孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率實現(xiàn)本質(zhì)的突破和提高。例如教師要讓學(xué)生能夠在正式上課前認(rèn)真地閱讀課本，并且能對于課本中呈現(xiàn)的不同的知識和內(nèi)容做出相應(yīng)的研判、分析和總結(jié)，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、分析、提高都是有意義的[2]。教師不能讓學(xué)生成為一個只懂得去依靠教師去完成自身的提升的個體，而是要讓學(xué)生成為一個懂得在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時認(rèn)真地反思自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)的個體。從正確率、聽課狀態(tài)、聽課水平、做作業(yè)的正確率在內(nèi)的層層的項目，這些都是值得教師加以分析和總結(jié)的，更為重要的是：教師要讓學(xué)生能夠去認(rèn)真地反思和總結(jié)，也能讓學(xué)生在反思之后形成獨立的思考。教師在開展100以內(nèi)的加法的相關(guān)的教育活動后，要讓學(xué)生成為一個善于根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)缺陷去完成自身的突破的人。教師要讓學(xué)生把自己出現(xiàn)的問題和障礙去一一地反思和總結(jié)，也能提出更多的好辦法和好主意，從而去提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量的正確率。教師可以把更多的演算方法帶給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在認(rèn)真地演算的同時去提高本人對于數(shù)學(xué)的認(rèn)識和理解，也能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到綜合性的升華和突破。

三、教師要通過師生之間的彼此互動助力學(xué)生進(jìn)步

當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生和自己之間能夠形成更為融洽的關(guān)系和模式，從而能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題、困惑和疑慮都能得到教師的及時的回答和反饋，在此同時，學(xué)生必然能成為一個更為出色的個體，也能成為一個對于數(shù)學(xué)有著更為深入的理解和總結(jié)的個體。教師需要讓學(xué)生能分析到自己當(dāng)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生的根源和深層次的原因，也能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力得到更大的提高和發(fā)展。教師要秉持著為學(xué)生服務(wù)的理念去推動學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，讓孩子們的問題都能在自己的掌握中得到解決，并且讓教師的形象變得更高大、更加挺立。

結(jié)束語：

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要用充滿活力的教學(xué)模式和教學(xué)姿態(tài)去幫助學(xué)生，化解二年級學(xué)生存在著的難題和障礙。教師應(yīng)該善于分析小學(xué)生在剛剛接觸數(shù)學(xué)不久時遇到的難題和障礙，又能在數(shù)學(xué)課上幫扶學(xué)生去實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師要讓小學(xué)生能在時時刻刻都提升本人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力，克服己身的不足，實現(xiàn)長足突破。教師要善于把控教育方向和教育大局，讓更多的小孩子能走上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正軌。教師需要善于和學(xué)生溝通，并提高學(xué)生的自信心，釋放其活力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖星建.小學(xué)一年級數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)對策性探討[J].教育科學(xué)（引文版），2017，4（12）：278-2788.

[2] 張媛媛.如何提升小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性[J].學(xué)周刊，2017（33）：93-94.