小學(xué)英語(yǔ)支架式寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐

劉凌凌

【摘? 要】目前，小學(xué)英語(yǔ)習(xí)作教學(xué)屬于薄弱環(huán)節(jié)，然而語(yǔ)言技能的一個(gè)重要組成部分就是寫(xiě)作。本文基于支架理論的寫(xiě)作教學(xué)研究嘗試總結(jié)該理論在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用策略，并進(jìn)行闡述和反思。

【關(guān)鍵詞】支架理論;英語(yǔ)寫(xiě)作;教學(xué)策略

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確了英語(yǔ)寫(xiě)作要求：“能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句?！比欢趯?shí)際小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，仍存在不少問(wèn)題。

20世紀(jì)50年代末，布魯納首先提出支架理論，基于此理論的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，是指在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，通過(guò)教師或同伴的支持和幫助，完成寫(xiě)作任務(wù)，提升寫(xiě)作能力的教學(xué)方式。

一、英語(yǔ)寫(xiě)作存在的問(wèn)題與思考

小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力薄弱的狀況可從師生兩方面進(jìn)行溯源：

（一）教師方面

目前，很多教師更注重詞匯講解和語(yǔ)法分析，忽視對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作框架建構(gòu)、寫(xiě)作內(nèi)容和策略等方面的培養(yǎng)指導(dǎo)，也有教師更注重寫(xiě)作后的講解和評(píng)價(jià)，忽視寫(xiě)作前的訓(xùn)練和引導(dǎo)。

（二）學(xué)生方面

很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作存在畏懼心理，寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)審題不清、表達(dá)模糊、句不達(dá)意和語(yǔ)言錯(cuò)誤等問(wèn)題。這些問(wèn)題出現(xiàn)的一個(gè)重要原因就是學(xué)生平時(shí)缺乏相關(guān)內(nèi)容的有效訓(xùn)練，寫(xiě)作只能湊字?jǐn)?shù)，因而錯(cuò)誤頻出，寫(xiě)作質(zhì)量較低。

二、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中支架理論的運(yùn)用策略

基于上述情況，筆者學(xué)習(xí)了支架理論，再結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，在小學(xué)英語(yǔ)習(xí)作教學(xué)做了些思考和嘗試，旨在通過(guò)搭建順應(yīng)兒童發(fā)展的寫(xiě)作支架，探究提高小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的方法，提升其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，全面促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。支架式英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的操作流程圖可歸納如下：

第一步，確定學(xué)生的寫(xiě)作最近發(fā)展區(qū)。教師應(yīng)充分分析學(xué)生的能力水平、生活經(jīng)驗(yàn)、思維能力，結(jié)合寫(xiě)作需求，精準(zhǔn)確定學(xué)生寫(xiě)作的“最近發(fā)展區(qū)”。

第二步，設(shè)定寫(xiě)作目標(biāo)。教師確定學(xué)生的寫(xiě)作目標(biāo)，制訂相應(yīng)的計(jì)劃方針，讓學(xué)生在已達(dá)到的發(fā)展水平基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)其可能達(dá)到的水平。

第三步，搭建寫(xiě)作情境支架。教師應(yīng)關(guān)注激活學(xué)生與寫(xiě)作主題相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)、背景知識(shí)和語(yǔ)言儲(chǔ)備，讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的情境中感知并理解寫(xiě)作主題。

第四步，搭建寫(xiě)作支架。教師搭建寫(xiě)作支架，讓學(xué)生循序漸進(jìn)攀爬在寫(xiě)作的梯子上。

第五步，活用語(yǔ)言，豐富表達(dá)。構(gòu)思圖示的“腳手架”恰如寫(xiě)作的枝干，而詞匯、句式等恰如枝干上的葉與花。因此，搭建好表達(dá)的“腳手架”，學(xué)生的寫(xiě)作才能枝繁葉茂。

第六步，自評(píng)互評(píng)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式中，學(xué)生習(xí)作的唯一評(píng)價(jià)者是教師，這極大地浪費(fèi)了學(xué)生的習(xí)作資源，完全可采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的多維方式。

該教學(xué)流程可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)地搭設(shè)起作文“金字塔”，提升寫(xiě)作能力。

三、支架理論指導(dǎo)下小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐

筆者結(jié)合譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)“Unit 8 Our dreams”的教學(xué)實(shí)例，談?wù)勛约旱乃伎寂c感悟：

（一）多元話題搭建寫(xiě)作情境支架

寫(xiě)作教學(xué)的首要目的是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生不怕寫(xiě)英語(yǔ)，在寫(xiě)的過(guò)程中獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)（蘭良平、韓剛，2014）。挖掘貼近學(xué)生生活的多元話題素材，搭建寫(xiě)作情境支架是實(shí)現(xiàn)這一目的的有效途徑。

本單元的寫(xiě)作任務(wù)是仿寫(xiě)My dream。根據(jù)學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)和相應(yīng)生活經(jīng)驗(yàn)，筆者拓展了一些有趣的職業(yè)素材加以整合，搭建情境支架。

【案例回放】

首先，通過(guò)郎朗等名人童年照的猜測(cè)活動(dòng)，學(xué)生逐漸進(jìn)入為夢(mèng)想而努力的情境中。

接著，出示五位新奇的職業(yè)人，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)他們的職業(yè)。在此環(huán)節(jié)，教師通過(guò)視頻、錄音、短文閱讀等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與到夢(mèng)想職業(yè)的情境中。

然后，通過(guò)展示“職業(yè)美人魚(yú)”Hanna的夢(mèng)想之路，引導(dǎo)學(xué)生討論其余職業(yè)人的成長(zhǎng)歷程，為“夢(mèng)想成真需要付出努力”這一主題注入新的感悟。

最后，學(xué)生兩人一組，談?wù)撟约旱膲?mèng)想。

S1： What do you want to be in the future？

S2： I want to be ...

S1： Why do you want to be ...？

S2： Because ...

S1： How to make your dream come true？

S2： I’ll ...

引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的夢(mèng)想，為下一步寫(xiě)夢(mèng)想做好語(yǔ)言鋪墊。

【思考：支架教學(xué)理論鼓勵(lì)教師利用貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)的素材來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出局限于前幾課時(shí)出現(xiàn)的詞句，不能提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，因此，將目標(biāo)定位于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的深層次挖掘和思考，并將其落實(shí)為寫(xiě)作目標(biāo)，為最終的學(xué)習(xí)效果指引了方向。于是筆者通過(guò)Learn about some new jobs.—How to make dreams come true？—Talk about our own dreams的話題路徑，為基于My dream語(yǔ)境的寫(xiě)作做好鋪墊?！?/p>

（二）科學(xué)圖示搭建寫(xiě)作思維支架

20世紀(jì)60年代，英國(guó)學(xué)者托尼·巴贊提出了思維導(dǎo)圖的概念，即用圖像的形式呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)和一些較抽象的發(fā)散性思維，讓思維可視化。運(yùn)用在寫(xiě)作教學(xué)中，有助于幫助學(xué)生理清錯(cuò)綜復(fù)雜的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和內(nèi)容關(guān)聯(lián)。

【案例回放】

首先，筆者出示范文，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考并從中得到啟發(fā)和總結(jié)。

接著讓學(xué)生嘗試小組合作完成寫(xiě)作的思維導(dǎo)圖。

【思考：My dream對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)題目較為籠統(tǒng)，如果沒(méi)有支架，學(xué)生很難邏輯清晰地謀篇布局。因此，筆者采用了出示范文——小組合作完成思維導(dǎo)圖的步驟搭建寫(xiě)作支架。在前一個(gè)討論夢(mèng)想的環(huán)節(jié)，學(xué)生已建立思維導(dǎo)圖的幾個(gè)切入點(diǎn)：What？Why？How？等;本環(huán)節(jié)利用范文，引導(dǎo)學(xué)生建立明確的一級(jí)和二級(jí)內(nèi)容，讓寫(xiě)作層次豐富起來(lái);再通過(guò)小組合作口頭匯報(bào)，相互學(xué)習(xí);最后，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖合理謀篇布局，達(dá)到表述邏輯清晰、架構(gòu)合理的目的?！?/p>

（三）明晰圖表搭建寫(xiě)作語(yǔ)言支架

寫(xiě)作的“枝干”有了，如何才能枝繁葉茂？對(duì)小學(xué)生而言，能夠正確使用模板去表達(dá)和交流不同的思想是寫(xiě)作能力提升的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。此時(shí)，教師可以采用范文示例、靈活替換詞語(yǔ)進(jìn)行仿寫(xiě)、提供適用句型以備選擇、引導(dǎo)學(xué)生正確使用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等策略，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

【案例回放】

學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)會(huì)出現(xiàn)時(shí)態(tài)、句式等概念不清的問(wèn)題。于是，筆者讓學(xué)生思考可以用哪些句型補(bǔ)全信息，繼續(xù)補(bǔ)充完善思維導(dǎo)圖：

【思考：寫(xiě)作有一定的句式和范式，但小學(xué)生對(duì)此模糊不清，用圖表的形式可以清晰地呈現(xiàn)寫(xiě)作要點(diǎn)，幫助學(xué)生形成明確的寫(xiě)作結(jié)構(gòu);在語(yǔ)言方面，引導(dǎo)學(xué)生思考每一個(gè)要點(diǎn)的句式結(jié)構(gòu)，能幫助其減少語(yǔ)言結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，也讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言，減少句式、語(yǔ)法等錯(cuò)誤，提高寫(xiě)作質(zhì)量?！?/p>

（四）明確指標(biāo)搭建寫(xiě)作評(píng)改支架

寫(xiě)作實(shí)質(zhì)是一種交流活動(dòng)，因此，反饋和評(píng)價(jià)需要從不同維度進(jìn)行，如糾錯(cuò)指導(dǎo)、分享、賞析、再修正和完善等。據(jù)此，筆者通常采用“自我反饋—同伴反饋—教師反饋—讀者反饋”的方式完成寫(xiě)作后的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

【案例回放】

1.自我反饋。學(xué)生完成初稿后自我審視，根據(jù)教師的提示進(jìn)行結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)、拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的自我修正。

2.同伴反饋。筆者設(shè)計(jì)了如圖所示的評(píng)價(jià)單：

3.教師反饋。教師對(duì)自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)的質(zhì)量進(jìn)行反饋，檢驗(yàn)并修正評(píng)價(jià)的效度，從而幫助學(xué)生不斷地提高評(píng)價(jià)精準(zhǔn)度，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思。

4.讀者反饋。師生共同選擇優(yōu)秀作文，進(jìn)行班級(jí)內(nèi)或班級(jí)間的分享閱讀，還可以學(xué)期為時(shí)間單位結(jié)集成冊(cè)，擴(kuò)大讀者范圍。在此過(guò)程中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，一方面提高寫(xiě)作自信和興趣，另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)反思，更有效地提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

【思考：筆者先請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行自我檢查，朗讀修正作文;再邀請(qǐng)部分學(xué)生上臺(tái)展示作文，請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行修正、互評(píng);最后再由教師收集上來(lái)，進(jìn)行整體評(píng)價(jià)反饋。這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我反饋、同伴反饋、教師反饋和讀者反饋的多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式搭建自評(píng)互評(píng)作文的“腳手架”，幫助學(xué)生明晰評(píng)價(jià)的角度和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)學(xué)生也在此過(guò)程中不斷提升寫(xiě)作能力?！?/p>

四、結(jié)束語(yǔ)

教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)制訂相應(yīng)科學(xué)的寫(xiě)作目標(biāo);然后搭建小學(xué)生易感知、可理解的寫(xiě)作支架，用直觀的支架支持學(xué)生嘗試合作互助表達(dá)進(jìn)而自由寫(xiě)作。而學(xué)生則在教師的指導(dǎo)引領(lǐng)下，在情境中通過(guò)觀察模仿、探索思考、反思總結(jié)實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升。這需要教師在實(shí)踐中不斷探索和改進(jìn)，讓支架式寫(xiě)作教學(xué)更加熠熠生輝。

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