提升技工院校班主任教育科研能力策略探究

尹賀偉

摘 要：班主任專業(yè)化發(fā)展是實現(xiàn)技工院校人才培養(yǎng)目標的必然要求，教育科研是班主任實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。本文通過對技工院校班主任開展教育科研的意義及現(xiàn)狀進行分析，提出提升技工院校班主任教育科研能力的建議和策略。

關鍵詞：技工教育? ? 專業(yè)成長? ? 教育科研? ? 策略探究

技工院校肩負著為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質技能人才的重任，培養(yǎng)的學生不僅要專業(yè)知識扎實、操作技能過硬，還要具有良好的綜合職業(yè)素養(yǎng)。在學生的培育過程中，班主任的重要作用不言而喻。新時代、新形勢，面臨新問題、新挑戰(zhàn)，技工院校班主任自身能力不足與日益復雜的學情相疊加，亟須構建實現(xiàn)班主任專業(yè)化發(fā)展的機制，同時班主任自身也要與時俱進，樹立專業(yè)化發(fā)展觀念，通過學習、培訓、實踐、反思，成長為具有專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)技能的專業(yè)工作者，去承擔更大的責任。

班主任專業(yè)化發(fā)展更加側重于個體發(fā)展，是班主任崗位所要求的個體內在的專業(yè)能力不斷提升、完善和發(fā)展的過程，是班主任崗位專業(yè)化的必要條件。班主任專業(yè)化發(fā)展不僅需要政策的引領、機制的構建，更需要班主任自身的內在自覺，提升教育科研能力是實現(xiàn)班主任專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

一、技工院校班主任開展教育科研的現(xiàn)實意義

（一）助力班級工作開展

教育部、人力資源和社會保障部發(fā)布的《關于加強中等職業(yè)學校班主任工作的意見》中，進一步明確了技工院校班主任的工作職責，包括開展學生思想工作、班級管理工作、班級活動、職業(yè)指導工作、溝通協(xié)調工作五個方面。在班級工作開展過程中，班主任面臨經(jīng)濟全球化、政治多極化、文化多樣化、價值多元化、信息網(wǎng)絡化的新形勢，以及學情復雜多變的壓力。作為班主任要做個“明白人”，堅持問題導向，樹立研究意識，積極開展教育科研，將育人實踐轉化為教育經(jīng)驗，提煉出教育規(guī)律，不斷改進班級工作，實施班級建設預想，實現(xiàn)育人目標。

（二）助推自身專業(yè)發(fā)展

技工院校班主任專業(yè)化水平不高的原因主要是教育理論先天不足和育人觀念陳舊。通過對技工院校班主任隊伍的分析可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)班主任為非師范專業(yè)畢業(yè)，還有一部分為行業(yè)技術人員，他們在專業(yè)理論和技能方面稱得上行家里手，但對于班級管理工作缺乏必要的理論支撐，在解決班級管理工作過程中遇到的問題時方法不多、成效不高。此外，大多數(shù)班主任育人觀念陳舊，仍處于盲目型、經(jīng)驗型階段，無法有效實現(xiàn)學生全面發(fā)展，也不利于自身育人能力的提升。參與教育科研是班主任擺脫以上兩種困境的有效途徑。班主任要直面問題，參考、借鑒班級管理的研究成果，嘗試解決問題，進而在解決問題的基礎上結合本班實際謀求創(chuàng)新，形成自身的研究成果，通過主動開展教育科研站上專業(yè)化發(fā)展的平臺，從而提升自身的專業(yè)能力，促進自身專業(yè)化發(fā)展。

二、技工院校班主任開展教育科研的現(xiàn)狀

（一）缺乏科研意識，不想做科研

在很多技工院校班主任的固有意識里，班級管理工作的主要目的就是把學生管好，只要學生不出事就萬事大吉，對班級管理工作的藝術性和科學性缺乏足夠的認識，認為班級管理沒有開展研究的價值。殊不知行動研究也是教育科研的一種形態(tài)，而班主任恰恰在行動研究方面具備得天獨厚的優(yōu)勢，即豐富的教育實踐。此外，職稱評審主要參考專業(yè)學術論文，而非科研論文，也導致班主任缺乏開展教育科研的動力。

（二）缺乏科研方法，不會做科研

什么是教育科研，教育科研包括哪些形態(tài)，如何開展教育科研，這些問題一直困擾著技工院校班主任。對教育科研缺乏足夠的認知和實踐，導致班主任面對教育科研無從下手。班主任在教育科研方法和技巧上的欠缺，一方面是因為自身的科研意識不強，并未主動走近科研、了解科研、探索科研方法，缺乏教育科研實踐;另一方面是班主任缺乏開展教育科研的相關培訓和必要指導，對開展教育科研需要具備的思想素養(yǎng)、基本能力和操作技能缺乏足夠的認知，不知道如何開展教育科研。

（三）缺乏科研時間，無暇做科研

技工教育與普通教育因教育類型不同，班級管理工作的難度也存在較大差異，技工院校學生在道德修養(yǎng)、學習態(tài)度、學業(yè)基礎、學習習慣、行為習慣、心理健康等諸多方面都存在問題，需要班主任付出更多的時間和精力去處理和解決，這導致班主任日常工作瑣碎龐雜、費時費力。與此同時，班主任作為任課教師還要承擔相應的教學任務。此外，部分技工院校班主任專業(yè)化水平不高、專業(yè)能力不足導致他們在處理班級事務時效率不高。以上種種因素的綜合疊加，使得技工院校班主任在日常工作中始終處于“身在其中”的狀態(tài)，無法實現(xiàn)“置身事外”的自我解放，無暇做科研。

三、提升技工院校班主任教育科研能力的策略

（一）轉變思想，樹立科研意識

班主任工作對班風、學風、校風的形成起著至關重要的作用。粗放型、經(jīng)驗型的班級管理方式已不適應新時代對班主任工作的新要求。習近平總書記多次強調教師要做好學生四個引路人，爭做四有好老師，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。新時代的技工院校班主任要進一步認清自身角色定位，牢記育人初心使命，準確把握培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這條主線，增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，堅決落實好立德樹人根本任務。

技工院校班級日常管理工作中充斥著大量待解決的問題，班主任只有轉變觀念，用研究的態(tài)度對待每一項工作，主動去發(fā)現(xiàn)問題、直面問題、分析問題、解決問題、反思問題、提煉規(guī)律，才能更好地幫助學生成長，使學生習得知識、學好技能、健全人格。

（二）加強學習，夯實理論基礎

技工院校班主任開展教育科研是以改進育人實踐，解決實際問題，提高班級工作質量為首要目標的。通過研究應對各種挑戰(zhàn)，找到解決問題的新途徑、新方法，提升自身專業(yè)能力，實現(xiàn)育人事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。知識是能力的基礎，增強班主任的科研能力，最重要的是要不斷加強理論學習，始終堅持工作學習化，學習工作化，學以筑基，學以致用。向自己已有的經(jīng)驗學，向書本學，向同事學，向專家學。

一是加強政治理論學習，堅定正確政治方向。深入學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想，學懂弄通，學用結合。

二是學習與技工教育、德育工作、班主任工作密切相關的方針、政策、法律、法規(guī)等，把握技工教育發(fā)展形勢，規(guī)范教育研究行為。

三是學習教育理論以及與技工院校班主任工作緊密相關的教育學、心理學、管理學等基礎理論知識，科學合理地解決現(xiàn)實問題。

四是學習教育名家、德育專家的教育思想、研究成果和一線優(yōu)秀班主任的成功實踐經(jīng)驗，經(jīng)過借鑒、反思與吸收，應用到自己的實踐和研究中。

（三）內外兼修，掌握科研方法

班主任首先要摒棄教育科研與工作對立的傳統(tǒng)觀念。在班主任的日常工作中有不計其數(shù)亟待解決的問題，而這些問題雖然有些是可以憑借經(jīng)驗解決的，但更多關系學生成長、學校發(fā)展的問題需要應用更加科學的方法去解決。這就需要班主任主動走上基于實踐的教育科研之路，自覺學習關于教育科研的知識，揭開教育科研的神秘面紗。教育科研是以教育思想、理論為指導，運用科學的方法系統(tǒng)認識和有效改革教育實踐，探索教育規(guī)律，促進培育對象和教育者雙向發(fā)展的教育實踐活動，主要有三種形態(tài)，即理論研究、應用研究和行動研究。班主任開展的關于班級管理的教育科研主要是行動研究，是一種源于實踐、在實踐中進行又應用于實踐的研究，是班主任運用反思和實踐的方法，解決班級工作中常態(tài)化、具體化問題，提升班級管理工作質量，促進學生全面發(fā)展的研究。

教育科研成果的表現(xiàn)形式多種多樣，有論文、專著、課題、科研報告、教育日志、教育反思、教育敘事、教育案例等。班主任在開展教育科研時首先要了解不同科研成果的基本規(guī)范和相應的研究方法，在此基礎上開展教育科研方能做到有的放矢、事半功倍。

班主任開展教育科研不僅需要自身的努力，更需要外力的支持。技工院校要著力搭建教育科研平臺，在班主任已有的對教育科研認知的基礎上提高其認識、強化其能力。比較成熟且有效的方式有依托培訓，通過內培、外培雙循環(huán)，促進班主任在思想理念、科研方法、實踐經(jīng)驗等方面的不斷提升。依托班主任工作室，充分發(fā)揮工作室“示范、引領、研究、培訓”的功能，通過理論學習、專題研討、反思總結、課題研究等具體形式，提升班主任科研能力。

（四）以賽促學，提升科研能力

為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，加強師德師風建設，積極推進“三全育人”（全員育人、全程育人、全方位育人），培育和踐行社會主義核心價值觀，推動職業(yè)院校班主任專業(yè)化建設，國家、省、市每年定期開展職業(yè)院校班主任能力大賽。歷屆大賽比賽內容始終圍繞職業(yè)院校班主任工作職責，重點考察班主任建班育人能力，是對班主任專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)技能的綜合考量。

技工院校班主任要以比賽為契機，圍繞比賽環(huán)節(jié)，對照相關要求，以專業(yè)的視角，用專業(yè)的思維，科學、合理、合法、合規(guī)地分析并解決班級管理中易發(fā)、多發(fā)、難點、堵點問題。在“賽訓一體、以賽促建”的指導原則下，通過備賽，梳理、研究、總結、呈現(xiàn);通過比賽，競技、展示、學習、交流;賽后，注重比賽成果在日常工作中的轉化與運用。

通過比賽轉變思想觀念，發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)化成長所面臨的問題和困境，主動將研究與班級管理工作結合起來，將研究真正作為自身專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，明確教育科研的實踐應用指向，做好“小學生大文章”，關注學生全面發(fā)展。

（五）勇于實踐，注重成果轉化

開展教育科研的目的在于應用，研究要以是否能應用為前提、為指向，這就使得科研成果的轉化應用顯得更加重要。首先，教育科研成果轉化是班主任自身專業(yè)化發(fā)展的需要，通過研究成果的輻射、分享，可以進一步增強班主任開展教育科研的內生動力，使其以更加飽滿的熱情投入研究工作。其次，教育科研成果轉化是實現(xiàn)班主任團隊專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，通過團隊科研加強彼此之間的交流、學習與分享，相互促進，共同成長。最后，教育科研成果轉化是技工院校實現(xiàn)內涵發(fā)展的必然需求，是學校改革、發(fā)展與創(chuàng)新的重要支撐與保障。

在具備科研意識、掌握科學方法的基礎上，勇于邁出研究的第一步尤為重要。技工院校班主任每天都會遇到很多問題，針對問題找到合適的切入點，明確研究目標，以自己最擅長的方式呈現(xiàn)出來，從教育敘事、教育反思、教育案例到論文、課題、專著，先易后難，循序漸進。行動與研究結合，研究與行動共進，通過實踐的不斷檢驗，將研究成果轉化為解決實際問題的新途徑、新方法，進而轉化為可推廣的、共享的教育實踐經(jīng)驗。

（六）政策引領，構建激勵機制

教育科研是自上而下與自下而上相結合的工作方式，既需要班主任的主動開展，也需要學校的指導和引領，為班主任開展教育科研工作營造良好的氛圍。

第一，技工院校要建立班主任教育科研常規(guī)工作制度，制訂教育科研計劃，加強對班主任開展教育科研工作的指導，強化過程管理，開展定期匯報和督促檢查，保證研究工作有效開展。

第二，技工院校要組建班主任科研團隊，加強班主任專業(yè)化相關理論研究和實踐探索，明確研究方向，確定研究主題，開展班主任教育科研成果評比、分享活動。

第三，技工院校要轉變班主任工作“人人可為”的思想觀念，進一步突出班主任在技能人才培養(yǎng)工作中的骨干地位，充分調動班主任開展教育科研的積極性，提高班主任科研水平。

第四，技工院校要加強班主任培訓，以上級政策為引領，制訂本校班主任培訓計劃，采取內培與外培有機結合的方式提高班主任的道德、理論和技能水平，促進班主任教育科研能力提升。

第五，技工院校要制定與教學制度、教師考核制度、職稱評審制度等密切關聯(lián)的班主任教育科研制度。在制度層面營造科研興校的良好氛圍，為班主任開展教育科研提供保障。

四、小結

黨的十八大以來，我國職業(yè)教育發(fā)展走上了提質培優(yōu)、增值賦能的快車道，技工教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。班主任作為高素質技能人才培養(yǎng)一線的骨干力量，要通過積極開展教育科研，不斷提升自身專業(yè)化水平，不忘立德樹人初心，成就學生出彩人生。

參考文獻：

[1]齊學紅.學校德育與班主任專業(yè)成長[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

[2]陳大偉.教育科研與教師成長[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

（作者單位：鄭州商業(yè)技師學院）