職業(yè)院校專業(yè)課程教學(xué)中的“痛點”探析及解決策略

摘 要：在職業(yè)院校專業(yè)課程教學(xué)中，因為教師個人能力、認知水平不高和教學(xué)視野不夠開闊等原因，專業(yè)課程教學(xué)方法未得到廣泛的接受和正確的運用，成為專業(yè)課程教學(xué)的“痛點”。要消除這個“痛點”，可通過加強教師專業(yè)教學(xué)法培訓(xùn)，提升教師對教育活動的認識水平;加強課堂教學(xué)中對課程的二次開發(fā)，提升教師對專業(yè)課程的理解與把握能力;加強實訓(xùn)基地建設(shè)，提高教師教學(xué)信息化水平等路徑，消除職業(yè)院校專業(yè)課程教學(xué)之痛。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校? ? 專業(yè)課程? ? 教學(xué)法

課? ?題：本文系第三期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項課題“職業(yè)院校物理教學(xué)微課應(yīng)用研究”（主持人劉愛武，項目編號ZYB223）的研究成果。

近年來，職業(yè)教育課程改革推動了職業(yè)院校對課堂教學(xué)模式的研究，從知網(wǎng)檢索的結(jié)果來看，關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)法研究的文章就有3000多篇。這些研究成果介紹了項目教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法的實踐和應(yīng)用。相關(guān)研究表明，這些方法推動了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。但在實際教學(xué)中，仍有不少專業(yè)教師對于教學(xué)方法的運用不能適應(yīng)課改的要求，成為職業(yè)院校在專業(yè)課程教學(xué)中的“痛點”。

一、專業(yè)課教學(xué)“痛點”產(chǎn)生的原因

在職業(yè)院校，課堂教學(xué)方法單一、課堂吸引力不強、學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的情況仍然廣泛存在，有半數(shù)以上的專業(yè)課教師，仍以教師、學(xué)科和知識體系為中心，采用傳統(tǒng)的講授法、練習(xí)法等教學(xué)方法的比例高達60%以上。從網(wǎng)絡(luò)上提供的職業(yè)院校公開課視頻看，仍存在教師講授多、學(xué)生活動少，知識傳授多、技能訓(xùn)練少，課堂氣氛貌似活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)效果實則不佳的情況。職業(yè)院校教師專業(yè)課程教學(xué)法的使用普遍存在問題，主要有以下幾個原因。

（一）教師輕視專業(yè)教學(xué)法

不少職業(yè)院校教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認為課堂教學(xué)中教師理應(yīng)講細、講透，要把知識“嚼碎”，方便學(xué)生“消化”。強調(diào)教師主體作用，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，即使教學(xué)設(shè)計精致，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率也不高。

（二）教師不愿嘗試專業(yè)教學(xué)法

有些教師對于職業(yè)教育教學(xué)方法的運用和研究關(guān)注較少，在教學(xué)中對于新方法的使用缺乏主動性。在選用教學(xué)方法時，首先考慮的是教學(xué)簡單、備課方便、使用熟悉。這些教師在教學(xué)中多是搬用講授法、練習(xí)法，雖然他們知道任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法等教法的教學(xué)效果可能更好，但仍不愿探索使用這些新的教學(xué)法。

（三）教師缺乏教學(xué)法訓(xùn)練

職業(yè)院校的專業(yè)課教師大多畢業(yè)于非師范類院校，有的沒有接受過系統(tǒng)的師范教育培訓(xùn)，缺乏教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)和實踐。他們大多也沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識，缺乏教育實習(xí)經(jīng)歷，對于如何上好職教課程沒有充分的準備。雖然多數(shù)教師在上崗前后，參加過由當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T組織的新教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)過教育學(xué)和心理學(xué)知識，并通過了教師資格證考試，但由于培訓(xùn)時長較短，且培訓(xùn)形式單一，以理論灌輸為主，因此對促進新教師掌握有效的教學(xué)方法、形成有效的教學(xué)能力，效果并不明顯。

（四）教師教學(xué)專業(yè)能力不足

職業(yè)院校中有不少專業(yè)教師是“從校園到校園”，他們對行業(yè)標準、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營等各個環(huán)節(jié)缺乏深入了解，甚至有的專業(yè)課教師只會講專業(yè)理論，不會進行專業(yè)實際操作。不少教師上課時只能照本宣科，無法與實際工作相聯(lián)系，缺乏對教材、教法和學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)特點的研究，采用“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)方法，呈現(xiàn)出單調(diào)、缺乏生機的課堂教學(xué)生態(tài)。有的教師對教育學(xué)中的一些術(shù)語缺乏正確的理解，針對各類課程標準或教學(xué)大綱中的知識點的描述，例如“了解”“理解”“掌握”等概念，不能正確把握;在教案編寫中，對教學(xué)重點及難點分辨不清，在如何突破教學(xué)重難點等關(guān)鍵的教學(xué)分析中也常出現(xiàn)錯誤。

（五）教師實訓(xùn)教學(xué)能力不夠

職業(yè)教育強調(diào)技能訓(xùn)練，突出實訓(xùn)教學(xué)，要求專業(yè)教師在實訓(xùn)教學(xué)中，除了自身要具有實踐操作能力之外，還要學(xué)會為學(xué)生開發(fā)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練項目，安排合理的訓(xùn)練時序，提供必要的訓(xùn)練指導(dǎo)，確定適合的訓(xùn)練強度。如開展案例教學(xué)時，教師要會設(shè)計學(xué)習(xí)項目，幫助學(xué)生投入相關(guān)實踐工作，組織學(xué)生多向互動、自主交流、分工協(xié)作，提高學(xué)生解決實際問題的能力。組織實訓(xùn)教學(xué)，教師需要熟悉各類專業(yè)教學(xué)法的適用范圍、使用步驟，還需要根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)條件，合理利用實訓(xùn)場所和設(shè)備，對各種教學(xué)方法進行藝術(shù)性的組合運用。然而，由于種種原因，相當(dāng)一部分專業(yè)教師離這些要求還存在一定的差距。

二、解決專業(yè)課教學(xué)中“痛點”的策略

解決專業(yè)課教學(xué)中的上述“痛點”，推動專業(yè)課教師在教學(xué)過程中合理運用各專業(yè)教學(xué)法，需要落實“以人為本”的教育理念，根據(jù)專業(yè)教學(xué)實際，遵循教師專業(yè)成長規(guī)律，強化教師專業(yè)教學(xué)能力的提升。

（一）組織教師研學(xué)專業(yè)教學(xué)法

教師專業(yè)教學(xué)能力的培訓(xùn)要貫穿在新教師職前與職后階段，在青年教師進入課堂前和任課后的幾年內(nèi)持續(xù)進行。教育主管部門和學(xué)校都要加大對專業(yè)教師的崗前培訓(xùn)力度，強化新入職教師對教育心理學(xué)、教學(xué)論、課程論等相關(guān)教育教學(xué)理論的理解、掌握及運用。在新教師入職培訓(xùn)中，要把專業(yè)課程教學(xué)方法培訓(xùn)作為重點，幫助新教師在教育生涯的初始階段學(xué)習(xí)最新最有效的專業(yè)教學(xué)方法。學(xué)校要定期開展聽評課活動，重點關(guān)注教師專業(yè)課程教學(xué)方法的使用，探討教學(xué)行為與教法，觀摩各類課堂活動，促進廣大專業(yè)課教師進一步學(xué)習(xí)各種專業(yè)教法，并逐步達到熟練運用的程度。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用

德國哲學(xué)家海德格爾說：教學(xué)比學(xué)習(xí)更困難……原因不僅在于教師必須有更多的知識儲備，更在于教學(xué)必須教會學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握點金術(shù)。美國著名心理學(xué)家羅杰斯認為，教師的職責(zé)在于盡可能地以最好的方式引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教育教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，接受學(xué)生在認知特點與認知過程方面的差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用，適時了解學(xué)生在具體課堂中的學(xué)情。陶行知先生也說過：“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子?！敝挥邪盐諏W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況，教師才能在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反饋中抓住學(xué)生所需所急，切實引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。如課前要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、認知基礎(chǔ)，觀察學(xué)生預(yù)習(xí)情況、課后作業(yè)完成情況。課中要隨時根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)步驟，使教學(xué)過程最優(yōu)化，如聆聽學(xué)生對問題的回答，參與學(xué)生的交流，把握學(xué)生對問題的見解等，把學(xué)生活動成果變成鮮活的課程資源。

（三）提升教師對教材的“二次開發(fā)”能力

教材是進行學(xué)科知識教學(xué)的載體，教材的內(nèi)容編寫一般都要符合學(xué)科的內(nèi)在邏輯，教材的內(nèi)容安排要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)活動的認知發(fā)展規(guī)律。但是，教材的內(nèi)容不能成為教師課堂教學(xué)的僅有內(nèi)容，教師要“活用教材”和“用活教材”，克服“照書算命”“唯書是問”，杜絕對教材的盲目信賴，要根據(jù)學(xué)情實際與教學(xué)需要對教材進行“二次開發(fā)”。學(xué)情實際，即學(xué)生的專業(yè)背景、興趣、特點、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源。教學(xué)需要，即實際的課程目的、需要和教學(xué)情景。教師要通過設(shè)計各種活動，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，增加鮮活的案例與實踐項目，來調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的有效性，達成高效教學(xué)。

（四）完善專業(yè)課程教學(xué)的實訓(xùn)條件

設(shè)施完善的實訓(xùn)基地，是開展以實踐為中心的職業(yè)教育教學(xué)的保證，也是教師組織學(xué)生進行職業(yè)技能訓(xùn)練的前提。實訓(xùn)基地需要按照生產(chǎn)要求，模仿企業(yè)的真實環(huán)境，采用工廠化設(shè)備，陳列各種生產(chǎn)原料和產(chǎn)品。在設(shè)備使用過程中，要合理安排生產(chǎn)任務(wù)，加快工作進度。同時，基地內(nèi)的每個功能區(qū)應(yīng)設(shè)置教學(xué)區(qū)域并配置計算機、白板等教學(xué)設(shè)備，把教學(xué)和工廠生產(chǎn)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生置身于真實的工作情境中學(xué)習(xí)知識和技能，達到“實訓(xùn)室即車間、學(xué)生即學(xué)徒、實習(xí)即生產(chǎn)、作品即產(chǎn)品”的統(tǒng)一。實訓(xùn)基地應(yīng)為教師提供實踐訓(xùn)練的平臺和學(xué)習(xí)技能的機會，開展案例教學(xué)、項目教學(xué)、理實一體化教學(xué)、情景模擬教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)，最終達到“既會做、又會教”的境界。

（五）運用信息化促進教師教學(xué)觀念的改變

信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為優(yōu)化課堂教學(xué)提供了更大的可能。學(xué)校和教師要依托校園網(wǎng)，將各個實訓(xùn)室、教師辦公室、實驗儀器設(shè)備進行網(wǎng)絡(luò)連接，構(gòu)建一個信息暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)會以視頻演示、圖文講解等多種形式展示實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供更靈活的學(xué)習(xí)方式和更豐富的學(xué)習(xí)資源，通過模擬練習(xí)或者仿真實訓(xùn)，更大程度地擴展實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容，讓虛擬實訓(xùn)和實際的操作實驗相互補充，為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)空間，既可以讓學(xué)生有機會學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的先進生產(chǎn)技術(shù)，又能培養(yǎng)他們的實訓(xùn)技能及實操能力，有效提高專業(yè)課程教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、小結(jié)

教有教法，教無定法，貴在得法。教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進與改革無止境，我們只有尊重影響教學(xué)的內(nèi)外因素和條件，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確選擇與運用教學(xué)方法，才能使專業(yè)學(xué)科教學(xué)達到最佳狀態(tài)，消除職業(yè)院校專業(yè)課程教學(xué)之“痛”。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）