高職院?？爝f類新形態(tài)教材建設(shè)研究

夏麗麗

摘 要：本文主要從教材編制體系、編制內(nèi)容、“雙證制”要求等方面指出了高職院?？爝f類教材建設(shè)存在的問題，并介紹了高職院?？爝f類新形態(tài)教材建設(shè)的思路，同時以《快遞業(yè)務操作與管理》教材建設(shè)為例，闡述了高職院校快遞類新形態(tài)教材建設(shè)的路徑。

關(guān)鍵詞：崗課賽證創(chuàng)? ? 校企合作? ? 快遞類? ? 教材建設(shè)

課? 題：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“智慧物流背景下高職‘崗課賽證創(chuàng)深度融合的課程改革路徑研究與實踐——以《運輸管理》為例”（項目編號GXGZJG2021B183）、柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院2021年重點教材立項“產(chǎn)教融合視閾下高職院校快遞課程新形態(tài)教材開發(fā)研究”的研究成果。

一、高職院?？爝f類教材建設(shè)存在的問題

（一）高職院?？爝f類教材編制體系無法適應高職院校快遞類人才培養(yǎng)目標

《關(guān)于加快發(fā)展郵政行業(yè)職業(yè)教育的指導意見》指出，在職業(yè)教育體系中，應該加快推進行業(yè)職業(yè)教育和培訓體系建設(shè)，推進行業(yè)人才培養(yǎng)基地、職業(yè)院校示范專業(yè)點建設(shè)，優(yōu)化快遞特色專業(yè)結(jié)構(gòu)，推進專業(yè)設(shè)置、教學標準與職業(yè)分類、職業(yè)標準對接，健全課程教材體系?，F(xiàn)有的高職院?？爝f類教材大部分以學科體系編寫，理論篇幅多而實訓實踐內(nèi)容少，與快遞崗位需求、職業(yè)技能鑒定標準脫節(jié)，學生無法將學科知識和從事的職業(yè)掛鉤，難以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，進而也導致難以實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標。

（二）高職院?？爝f類教材的編制內(nèi)容沒有跟上快遞行業(yè)發(fā)展的需求

快遞行業(yè)發(fā)展迅速，新技術(shù)、新模式的出現(xiàn)導致職業(yè)崗位在設(shè)置、內(nèi)容以及職責等方面都有所更新。例如，隨著快遞電子面單的廣泛使用，輸單員崗位已經(jīng)取消，快遞收派員也需要掌握收派過程中客戶提出的新要求、快遞行業(yè)新的服務標準和相關(guān)規(guī)定以及快遞智能柜的使用與操作等行業(yè)新知識、新技術(shù)。但由于高職院校專業(yè)教材修訂周期比較長，大部分快遞類教材內(nèi)容無法及時更新。另外，高職院?？爝f類教材欠缺培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展職業(yè)能力的知識以及相關(guān)技能訓練的內(nèi)容。

（三）高職院?？爝f類教材不能適應“雙證制”要求

高職教育的重要特色之一就是“雙證制”，就是要求學生畢業(yè)之前，在取得學歷證書的同時能夠獲得對應的職業(yè)技能等級證書。隨著“1+X”證書的進一步推廣，快遞運營職業(yè)技能等級證書被納入教育部批準實施的第三批職業(yè)技能等級證書。但目前大多數(shù)高職院?？爝f類教材的編寫還沒有融入快遞運營職業(yè)技能等級考試的內(nèi)容，缺少與同專業(yè)其他教材的銜接，自成體系，導致部分內(nèi)容重復，降低了學生學習效率。

（四）高職院?？爝f類教材缺少對“雙創(chuàng)”思維的培養(yǎng)

黨的十九大對高等教育提出了新要求，同時對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提出了新的方向和改革思路。全國大部分高職院校都在組織大學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，同時在教育教學工作中要求納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識以及能力的培養(yǎng)，進而提升學生的綜合能力，為學生進入社會的可持續(xù)發(fā)展提供條件。另外，快遞行業(yè)的快速發(fā)展也需要創(chuàng)新型人才的助力，現(xiàn)有教材的編制普遍偏理論性，教材內(nèi)容沒有體現(xiàn)知識的延展性和對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的引導，忽視了對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、高職院?？爝f類新形態(tài)教材建設(shè)思路

（一）以“崗課賽證”融通為理念，遵循快遞行業(yè)技能人才成長規(guī)律

進行快遞類教材的編寫，應首先對快遞企業(yè)崗位需求以及崗位職責進行深入調(diào)研，進而提煉出需要培養(yǎng)的崗位能力，結(jié)合專業(yè)教學標準以及人才培養(yǎng)方案，深度融合“1+X快遞運營職業(yè)技能等級證書”、全國職業(yè)院?？爝f專業(yè)技能大賽知識技能點以及考核點，重視職業(yè)發(fā)展路徑，重新梳理教材，設(shè)計教材框架、各個教學模塊培養(yǎng)目標、教學情景、教學內(nèi)容、實訓或?qū)嵺`任務、拓展資料等。

（二）“教、學、訓”同步進行，注重對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)

快遞類教材應以快遞業(yè)務流程分解教學情境，以“崗、證、賽”技能分析設(shè)置教學任務，依據(jù)企業(yè)真實作業(yè)過程、真實案例串聯(lián)教學內(nèi)容，以典型工作任務驅(qū)動學習過程，注重快遞業(yè)務操作技能的訓練，在學生掌握基本操作技能后，設(shè)置拓展任務，開闊學生視野，讓學生主動探尋解決問題的新思路、新方法、新模式等，并將創(chuàng)新思維作為教材實訓或?qū)嵺`任務考核評價的重要指標，培養(yǎng)學生主動創(chuàng)新的意識和能力。

（三）全面深度融入思政元素，突出教材的“思政”特色

在快遞類教材中引入資料鏈接、拓展閱讀等模塊，以快遞行業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展、快遞企業(yè)運營與發(fā)展等為實例，開闊學生視野;同時根據(jù)每個單元任務的特色，明確思政目標，結(jié)合思政目標有機融入思政元素，將蘊含思政元素的案例、視頻等資源融入教材各個章節(jié)的編寫。另外，在任務考核評價方案中注重設(shè)置溝通能力、團隊合作能力、奉獻精神、責任擔當?shù)确矫娴目己酥笜耍M量做到思政元素全面貫穿于教材的編寫中，發(fā)揮教材的思政育人作用。

（四）改變傳統(tǒng)的學科式編寫模式，開發(fā)立體化活頁式教材

在快遞類教材的開發(fā)中，改變傳統(tǒng)的教材編寫重理論、輕技能現(xiàn)狀，弱化教材“教學材料”的特征，強化“學習資料”的功能，通過行動引領(lǐng)，構(gòu)建學生自主學習管理體系，教材編寫堅持“理論夠用”，方便學生結(jié)合技能訓練項目自主學習，并設(shè)置學生自我總結(jié)以及改進環(huán)節(jié)，引導學生總結(jié)歸納所學到的內(nèi)容，同時主動實現(xiàn)知識和技能的完善和補充。改變傳統(tǒng)教材文字繁多、形式單一的編寫模式，新教材采用大量表格、流程圖以及圖片等進行知識歸納、提煉，同時將教學中的重難點內(nèi)容以微課、動畫等形式借助二維碼鏈接，形象化地展示給學生，使內(nèi)容更加立體化，便于學生學習。教材采用活頁形式裝訂，有助于教材內(nèi)容與時俱進，促進學生可持續(xù)發(fā)展。

三、高職院?？爝f類新形態(tài)教材建設(shè)路徑——以《快遞業(yè)務操作與管理》為例

（一）校企合作組建多元化編寫團隊

高職院校教材的編寫應堅持以“服務行業(yè)、立足崗位”為宗旨，以《快遞業(yè)務操作與管理》教材建設(shè)為例，在組建編寫團隊時就聘請校企合作的快遞企業(yè)專家以及院校教學經(jīng)驗豐富的教師，根據(jù)快遞行業(yè)的發(fā)展情況以及工作崗位要求的變化，共同探討制定教材的編制框架，開發(fā)教材內(nèi)容。

（二）以“崗課賽證創(chuàng)”為理念設(shè)計教材內(nèi)容

通過深入快遞企業(yè)以及畢業(yè)生調(diào)研，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)標準以及課程定位，以“具體工作崗位—崗位職業(yè)能力分析—提煉教材內(nèi)容模塊—設(shè)計典型工作任務—設(shè)計教學內(nèi)容—設(shè)計實訓項目”為基本思路，設(shè)計《快遞業(yè)務操作與管理》教材框架和內(nèi)容，堅持“做中學”的教學理念，做好“崗課”融通;將快遞技能競賽、快遞運營職業(yè)技能等級標準的相關(guān)內(nèi)容融入對應教材內(nèi)容以及任務訓練，做好“賽證課”融通;在教材內(nèi)容和任務考核方案中注重創(chuàng)新思維培養(yǎng)，做好“課創(chuàng)”融通。教材編寫的主要宗旨就是助力高職院校培養(yǎng)既懂快遞基層崗位業(yè)務操作技能又具備快遞相關(guān)管理能力、創(chuàng)新能力的人才。

（三）建設(shè)一體化教學資源庫

快遞類新形態(tài)一體化教材應以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以信息化資源為補充，拓展教材的教學功能。《快遞業(yè)務操作與管理》教材除具備課程標準、授課進度計劃、PPT課件、習題集、實訓項目等基本教材配套資源之外，還結(jié)合紙質(zhì)版教材內(nèi)容適時適量設(shè)計微課、動畫、圖片、案例等資源。資源的建設(shè)遵循“正向建設(shè)、逆向改進”的原則。隨著行業(yè)、企業(yè)發(fā)展不斷補充、更新，這些資源均能夠通過教材中的二維碼掃描進行鏈接，突破了傳統(tǒng)教材在學習時間和學習內(nèi)容等方面的限制。

（四）創(chuàng)新模塊編制框架以滿足活頁式教材需求

《快遞業(yè)務操作與管理》教材各個模塊統(tǒng)一按照“任務目標—情境導航—工作認知—課后習題—任務訓練—拓展資源”的框架編制，每一部分都可以拆解為活頁，可以依據(jù)行業(yè)發(fā)展的變化以及教學需求的變化隨時更新。其中，任務目標主要包括知識目標、能力目標以及思政目標三部分;情境導航主要圍繞典型工作任務設(shè)計用以引出教學中需要解決的主要問題或者需要完成的任務;工作認知主要圍繞典型工作任務設(shè)計必要的教學內(nèi)容;課后練習主要圍繞知識、技能競賽、職業(yè)技能等級證書設(shè)計練習內(nèi)容;任務訓練主要設(shè)計典型工作任務，包括任務描述、任務計劃、任務實施、任務成果、任務考核等幾個部分;拓展資源分為拓展訓練以及拓展閱讀，拓展訓練注重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)以及操作技能的延展，拓展閱讀主要結(jié)合行業(yè)特色設(shè)計思政案例，充分發(fā)揮教材的思政教育作用。

四、小結(jié)

在國家大力推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，建成技能型社會的目標指引下，教材建設(shè)作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，在開發(fā)時應該堅持校企深度融合，厘清職業(yè)能力需求，設(shè)計教材框架，堅持“理論夠用、育訓結(jié)合、兼顧思政”的原則，以“崗課賽證創(chuàng)”融通為理念開發(fā)教材內(nèi)容和實訓或?qū)嵺`項目，合理分配選取紙質(zhì)版內(nèi)容和數(shù)字化內(nèi)容，不斷更新、完善與教材配套的資源庫，打造適合于人才精準培養(yǎng)的教材。

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（作者單位：柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院）