用鼓勵為孩子插上飛翔的翅膀

朱曉薇

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)知識與其他知識的學(xué)習(xí)更考驗學(xué)生的邏輯性和思考性，所以對剛開始接觸系統(tǒng)化數(shù)學(xué)知識的小學(xué)生而言，他們在剛開始學(xué)習(xí)時是非常迷茫的，他們無法在這么短的時間內(nèi)針對數(shù)學(xué)知識找到適合自己學(xué)習(xí)的方法，這個階段的學(xué)生年齡小，自我約束和管理能力都比較差，這也影響了他們自主學(xué)習(xí)和思考數(shù)學(xué)知識的進(jìn)度。因此，班主任可以在教學(xué)過程中采取激勵策略進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，讓學(xué)生在激勵聲中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，從而能夠以積極的態(tài)度積極的探究數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：激勵策略;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

小學(xué)是學(xué)生接受正規(guī)教育的開端，也是在為學(xué)生之后學(xué)習(xí)其他知識打基礎(chǔ)，所以小學(xué)階段的教育重要性是不言而喻的，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段比較重要的學(xué)科被家長和教育者所重視和關(guān)注。但是在實際教學(xué)中，班主任普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不理想，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極而且對數(shù)學(xué)知識沒有學(xué)習(xí)和探究的欲望，所以班主任需要通過激勵策略來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣以及學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動地研究數(shù)學(xué)知識思考數(shù)學(xué)問題。激勵策略的教學(xué)效果還是很好的，所以班主任要對此策略進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而能夠更有效地運用該策略對學(xué)生進(jìn)行知識教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和興趣。

一、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，及時對學(xué)生進(jìn)行贊美

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識非?？简瀸W(xué)生的控制力以及邏輯思維能力，這很容易讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生厭煩心理。而且在以往的教學(xué)中班主任經(jīng)常會采用一言堂的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行知識講解，但是這樣的講課方式學(xué)生很難發(fā)揮自己的主觀能動性，所以，班主任要在教學(xué)過程中，善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，對于學(xué)生的每一個優(yōu)點班主任都應(yīng)該去贊揚和鼓勵，這樣學(xué)生才會感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識其實是一件非常輕松且有趣的事情。學(xué)生在受到班主任的贊揚后肯定會更加積極的學(xué)習(xí)知識，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率就會有所提升。例如：班主任在給學(xué)生講解關(guān)于“小學(xué)除法”方面的知識時，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生回憶小學(xué)乘法的知識內(nèi)容，利用小學(xué)乘法引出小學(xué)除法知識，這樣的方式對于理解能力強的學(xué)生會很簡單，但是對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就會有難度，班主任要對能夠?qū)⒊朔ㄞD(zhuǎn)換成除法的學(xué)生進(jìn)行表揚和贊美，對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，班主任要給予提示和指導(dǎo)，在學(xué)生轉(zhuǎn)換成功后，也要第一時間給予激勵。這樣的方式能夠讓學(xué)生更清楚地看到自己的優(yōu)點，從而更認(rèn)真地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

2 制定合理的激勵方案，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

在新課改理念的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)班主任在教學(xué)時要明白一個道理“授人以魚不如授人以漁”，班主任的教學(xué)重點是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，班主任在運用激勵策略教學(xué)時要制定合理科學(xué)的激勵方案，讓整個小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍變得更加輕松有趣，進(jìn)而讓學(xué)生更輕松的學(xué)習(xí)知識，更透徹地理解知識，從而有效地提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。通過合理的激勵方案，學(xué)生在學(xué)習(xí)時就會信心倍增。班主任在制定激勵方案需要注意以下兩點，第一點，班主任設(shè)置的激勵目標(biāo)要與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及性格特點相結(jié)合，這樣才能切實做到有的放矢;第二點，班主任需要建立不同類型的溝通渠道，以此讓學(xué)生能更清楚自己的實際學(xué)習(xí)情況，也能及時將自己的情況如實告訴班主任，而班主任剛好可以根據(jù)學(xué)生反饋的問題和情況對激勵方案和方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。例如：班主任在給學(xué)生講解關(guān)于“乘法口算”這部分知識時，班主任可以先提出問題讓學(xué)生進(jìn)行回答：“我們班里現(xiàn)在有22個學(xué)生，每個人都有3個數(shù)學(xué)本和2支筆，那么這22個學(xué)生一共有多少本數(shù)學(xué)本和多少支筆？”對于學(xué)習(xí)能力強，運用能力好的學(xué)生，他們已經(jīng)開始在對問題進(jìn)行思考和計算了，但是有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運用能力都比較差，他們在面對這個問題時會不知從哪里開始分析和思考，也不知該如何計算。在這個時候，班主任就要保持良好的態(tài)度給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生能夠運用自己所掌握的知識去解決這一問題。在學(xué)生完成對這個問題的解答后，班主任可以鼓勵學(xué)生闡述一下自己的解題思路。學(xué)生如果回答得很好，班主任就要及時給學(xué)生一句表揚和肯定，對于解題思路有問題的學(xué)生，班主任一方面要對其思路進(jìn)行糾正，另一方面也要對學(xué)生表現(xiàn)好的方面進(jìn)行鼓勵，這樣才能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

總而言之，班主任在數(shù)學(xué)教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說一句表揚和贊同的話比一次乘法戶或者一句批評更容易激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的心，很多小學(xué)生內(nèi)心比較敏感，老師的一次懲罰、一句批評，就會讓學(xué)生心情變得沮喪，而且會在心里對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。長期如此，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和厭煩心理，相反，如果班主任對學(xué)生進(jìn)行表揚或者激勵，學(xué)生就會很開心，而且會以更加積極客觀的態(tài)度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這時的學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是充滿信心的。所以，班主任需要在教學(xué)時對學(xué)生進(jìn)行激勵策略的教學(xué)，這樣學(xué)生才能對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和欲望，從而有效地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及成績。

參考文獻(xiàn)

[1]譚美娥. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂激勵性語言運用的藝術(shù)[J]. 智力，2021，（03）：156-157.

[2]竇喆. 小學(xué)數(shù)學(xué)班主任課堂激勵性評價研究[D].西南大學(xué)，2020.