問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效運(yùn)用思考

吳靜

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問(wèn)題導(dǎo)學(xué);實(shí)踐研究

引言

在新時(shí)代的教育背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到自己的責(zé)任以及義務(wù)，重視啟發(fā)性教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使教育工作能夠順利進(jìn)行。在當(dāng)前素質(zhì)教育被不斷推廣的大背景下，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)也被不斷的提出。因?yàn)閱?wèn)題導(dǎo)學(xué)主要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師僅僅起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，著重注重發(fā)展學(xué)生的合情設(shè)想和推理能力，符合素質(zhì)教育的要求。深受教師和學(xué)生的歡迎及喜愛(ài)。促進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的落實(shí)不僅可以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，并且還可以讓學(xué)生能主動(dòng)積極的參與到課堂的探究中。初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相比存在明顯的差異性，部分的學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到對(duì)概念理解不清晰、解題思路不明確的問(wèn)題，那么教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用就可以更好的改善其中的問(wèn)題，使學(xué)生的思路更加的清晰明確。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的闡述

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法主要就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行思考，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建良好的問(wèn)題情境，更好的拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的過(guò)程中，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，良好的問(wèn)題創(chuàng)建是提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的主要導(dǎo)向。初中數(shù)學(xué)在進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，教師必須要?jiǎng)?chuàng)建合理的問(wèn)題，這樣才可以保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)質(zhì)量的提升。

為了促進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，教師應(yīng)當(dāng)全面遵循以下的教學(xué)原則。首先，適中性的原則，教師應(yīng)當(dāng)全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且針對(duì)性的提出問(wèn)題，教學(xué)的難度應(yīng)當(dāng)適中，避免學(xué)生因?yàn)橐婚_(kāi)始就遇到過(guò)高的難度，造成的情緒低落從而直接放棄探索。其次，遞進(jìn)性原則，在創(chuàng)建問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)保證問(wèn)題的連貫性以及遞進(jìn)性，保證前后問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠相互呼應(yīng)，促進(jìn)分散的知識(shí)點(diǎn)能夠有效的整合。最后，重點(diǎn)性原則，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，充分掌握教學(xué)的重難點(diǎn)，將重難點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，彰顯出問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教育價(jià)值，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)落實(shí)的意義以及主義事項(xiàng)

初中數(shù)學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的落實(shí)，不僅可以進(jìn)一步的提升學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力以及問(wèn)題分析的能力，并且教師在提出的問(wèn)題時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，提出容易讓學(xué)生特別愿意參與進(jìn)來(lái)討論的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的眼球，更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的想辦法解決數(shù)學(xué)遇到的問(wèn)題。在問(wèn)題解決的期間，學(xué)生也能慢慢摸索出運(yùn)用怎樣的方式將所學(xué)的知識(shí)落實(shí)到實(shí)處，加深自身對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步掌握。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法一直得到教育學(xué)者的高度重視，許多教師嘗試將其有效的運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅僅是其可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生形成主觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而達(dá)到教學(xué)的顯著效果。重要的是它能夠讓學(xué)生的綜合能力有所提升。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，除了將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的有效運(yùn)用到課堂上，還要注意結(jié)合多樣化的教學(xué)形式，不斷完善問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的發(fā)展。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的落實(shí)應(yīng)當(dāng)基于以下幾方面的重視：（1）教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)，制定合理的教學(xué)方案與教學(xué)計(jì)劃，這樣才可以方便學(xué)生針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行解決，構(gòu)建全新的思維模式;（2）教師所提出的問(wèn)題必須存在明顯的懸疑性可思考性，才能對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)性的作用，從而使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望。（3）教師應(yīng)當(dāng)依照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，從而保證學(xué)生可以真正的參與到問(wèn)題中參與到探索研究中。（4）教師課后作業(yè)的創(chuàng)建也要能夠呼應(yīng)本節(jié)課提出的問(wèn)題，做到前后呼應(yīng)更好的持續(xù)的激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生得到更豐富的成長(zhǎng)。只有保證教師對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)合理的設(shè)計(jì)，才可以使學(xué)生自身的興趣得到激發(fā)，那么教學(xué)水平也會(huì)因此得到提升，對(duì)課堂起到促進(jìn)的作用。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效運(yùn)用思考

（一）創(chuàng)建生動(dòng)的問(wèn)題情境教學(xué)

在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)建的期間，教師應(yīng)當(dāng)善于為學(xué)生創(chuàng)建愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生可以全身心的投入到學(xué)習(xí)中，這樣方便學(xué)生全身心的投入到課堂的學(xué)習(xí)中，得到正確的答案。在具體教學(xué)的階段，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行友好的互動(dòng)交流，方便深入的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系。因此對(duì)于當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)問(wèn)題教學(xué)的情境為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生真正參與到課堂的學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的進(jìn)一步理解，提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)《豐富多風(fēng)采的圖形世界》的過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握更加豐富的圖形，并且還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)圖形留下深刻的印象。比如教師可以多運(yùn)用媒體技術(shù)讓學(xué)生先進(jìn)入到相關(guān)的情境中去，通過(guò)圖像、動(dòng)畫(huà)等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖形的形狀與特征進(jìn)行觀察、分析，之后在面向?qū)W生提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生探究圖形之間存在的不同，從而加深學(xué)生對(duì)圖形的全新認(rèn)知。

（二）合理創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)具有延展度、整合度、主動(dòng)性和參與性以及聯(lián)系度的特點(diǎn)，能夠有效提升教師和學(xué)生之間的相互溝通和互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與理解。從而擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的邏輯能力，突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，讓學(xué)生做到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。對(duì)于數(shù)學(xué)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)來(lái)說(shuō)，問(wèn)題才是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要切入點(diǎn)，因此應(yīng)當(dāng)合理的創(chuàng)建問(wèn)題，學(xué)會(huì)運(yùn)用問(wèn)題來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生。那就應(yīng)當(dāng)依照學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)建合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生自身的思維能力得到更好的發(fā)揮，這樣才方便教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。[1]因此教師在創(chuàng)建數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的內(nèi)容以及重難點(diǎn)，針對(duì)性的提出有趣的相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，但是教師應(yīng)當(dāng)注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)不必太多深?yuàn)W，應(yīng)當(dāng)保證在學(xué)生能力能解決的范圍之內(nèi)，這樣更好的方便學(xué)生參與到問(wèn)題中參與到探索中。舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)《圖形的平移》過(guò)程中，教師就應(yīng)當(dāng)從最基礎(chǔ)的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，從一個(gè)圖形內(nèi)部要素的數(shù)量與位置關(guān)系出發(fā)，再到一個(gè)圖形平移后的要素變化和位置關(guān)系，一步步提出有關(guān)圖形平移與概念的問(wèn)題，不斷的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而使學(xué)生更加深入的掌握?qǐng)D形平移的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的思維，主動(dòng)探究問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)的階段，教師所提出的問(wèn)題不僅可以更好的激發(fā)學(xué)生的思維，并且還可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的更加全面。

（三）提出問(wèn)題增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都是不一樣的，教師可以在通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行新知識(shí)導(dǎo)入的基礎(chǔ)之上，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，采取多樣形式的方式，讓每個(gè)人在自己原有的基礎(chǔ)之上有所成長(zhǎng)和發(fā)展，從而促進(jìn)整體學(xué)生的提升。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性，靈活性的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠進(jìn)行深入的思考和分析，提升學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，讓學(xué)生能夠在思考問(wèn)題、探索問(wèn)題的過(guò)程中，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以結(jié)合教材中的重難點(diǎn)知識(shí)，以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)針對(duì)性數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，滿足不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的增強(qiáng)，提升學(xué)生的解題能力，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。[2]舉例來(lái)說(shuō)，在《平面直角坐標(biāo)系》的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)領(lǐng)會(huì)的就是實(shí)際模型中確定位置的方式，并且畫(huà)出平面直角坐標(biāo)系，掌握坐標(biāo)系的繪畫(huà)方式，能夠明確各個(gè)坐標(biāo)軸之間的關(guān)聯(lián)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的立體空間感，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師可以創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際的問(wèn)題數(shù)學(xué)化。

例如：小紅和同學(xué)們參加在xx大學(xué)舉辦的數(shù)學(xué)夏令營(yíng)活動(dòng)，老師說(shuō)在廣場(chǎng)音樂(lè)噴泉處藏有5個(gè)神秘大獎(jiǎng)，需要同學(xué)們自己探索尋找，先到先得。小紅首先找到了音樂(lè)噴泉的位置并成功找到一份神秘大獎(jiǎng)，她想通知自己的幾個(gè)好朋友趕快來(lái)尋找。設(shè)置問(wèn)題（1）小紅怎樣告訴朋友們音樂(lè)噴泉位置的？（2）小紅可以直接省略掉她話中“南邊”與“西邊”的字眼嗎？（3）如果小紅不說(shuō)在“教學(xué)樓南邊，食堂西邊”這句話，那么她的好朋友能否找到音樂(lè)噴泉的位置？通過(guò)教師所提出的問(wèn)題（1）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生能夠以積極的思維主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)之中。然后通過(guò)連續(xù)的，有關(guān)聯(lián)的，層層遞進(jìn)的問(wèn)題讓學(xué)生的思維水平步步提升。并且多鼓勵(lì)學(xué)生猜想還有沒(méi)有更多的可能性，讓他們多交流，在學(xué)生交流的過(guò)程中，對(duì)他們的表達(dá)進(jìn)行匯集和碰撞。并從其中捕捉到有價(jià)值有意義的資源加以利用，從而更好的豐富課堂的教學(xué)價(jià)值和育人價(jià)值。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)形式，讓學(xué)生通過(guò)合作探究，全面提升學(xué)生參與課堂的積極性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和思考能力。靈活的運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)可以提升教師教學(xué)的針對(duì)性，并且依照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)建不同難度的問(wèn)題，營(yíng)造不同層次的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單易行便于操作，促進(jìn)教學(xué)效果的持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]田愛(ài)芝.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用思考[J].試題與研究，2021（17）：171-172.