探索初中語文閱讀課堂深度教學模式

楊擁軍

摘要：學生進入到初中階段的語文學習后，學習方式應該要有所改變，因為初中階段的語文知識不再像小學階段那樣的淺顯，初中語文知識有一定的深度，注重學生的理解和探究，在學習的過程中要求學生對知識進行細致的分析和靈活的應用，而不是單一的記憶和背誦，這就是深度學習的體現(xiàn)，尤其是在初中語文閱讀教學中表現(xiàn)的非常明顯?；诖吮疚膰@初中語文深度教學的意義，對如何開展初中語文閱讀深度教學模式展開探究。

關鍵詞：初中;語文閱讀;深度教學

深度教學是初中語文教學工作的一個重要目標，鑒于中學和小學教學之間的跨度，初中語文教學不再像小學語文教學那樣單一、簡單，初中語文知識體系中純記憶方面的知識所占的比例越來越少，反而需要學生靈活應用靈活變通的知識越來越多，在初中語文教學中，教師要培養(yǎng)學生自主分析和自主理解的能力。在語文閱讀教學中，教師可以將文本分析，故事情節(jié)梳理，人物思想情感揣摩的任務交給學生，讓學生自由的發(fā)揮聰明才智和想象力去探究，最后再由教師根據(jù)學生回答的結(jié)果進行評價和改進，推動學生的思維朝著更深層處的角度去發(fā)散。

一、深度教學在初中語文閱讀教學中的意義分析

在初中語文閱讀教學中開展深度教學工作具有非常重要的意義，首先深度教學從字面意義上分析就是，教師通過各種方式引導學生對問題展開深度思考和探究，讓學生從簡單的問題入手，一步步推動到深層次的問題，揭開問題的根源找到問題的解答方案，對培養(yǎng)學生語文思維素養(yǎng)有積極意義。其次對培養(yǎng)學生自主學習能力也有重要作用，學生進入到初中階段的語文學習后，自己的身份應該要及時的從一名小學生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻袑W生，認識到初中階段的學習應該要更加主動、自覺，在初中語文閱讀教學中開展深度教學工作，把學生的思維引入到深層次，開展不同的教學互動鼓勵學生以小組的形式探究，通過頭腦風暴的學習方式打開學生的思路，對提高學生自主學習能力有重要意義。最后在初中語文教學階段開展深度教學對穩(wěn)固學生的知識結(jié)構(gòu)有重要的意義，學生的知識結(jié)構(gòu)代表學生對知識的熟悉程度，學生梳理知識的過程是否有條例，在深度教學中，教師把握好教學的節(jié)奏，在教學工作中由淺入深，有層次性的將知識一步步引導給學生，讓學生從難到易一步步建立知識結(jié)構(gòu)，對幫助學生有條理穩(wěn)固的知識體系有重要意義。

二、初中語文閱讀深度教學策略分析

設置爭議通過激發(fā)學生深度思考

在初中語文閱讀教學中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，并聯(lián)系生活環(huán)境設計有爭議的問題，引導學生對有爭議的問題展開思考分析，并且從實際生活的角度上客觀的深度的分析問題，從深層次去尋找問題的答案[1]。例如在學習：《魚我所欲也》這篇課文的時候，教師在指導學生對課文進行理解的過程中，圍繞“生”和“義”展開分析理解，常說的“舍生取義”或者“求生舍義”到底是“生”重要還是“義”重要呢？這個時候?qū)W生開始表達自己的觀點，有的學生認為在社會中人應該要有情有義，要為他人著想，在大是大非面前應該要有大局觀，所以認為應該是提倡“舍生取義”，要做到義字當先但是有的學生認為生命是非常寶貴的，沒有生命就沒有一切，所以這位學生認為首先應該要保全自己，認為要做到“求生舍義”，在教師的引導下要求學生進一步結(jié)合社會現(xiàn)實進行深度分析，很快有學生結(jié)合汶川地震時期官兵們不顧自己危險搶救群眾，這就是舍生取義的表現(xiàn)，這是社會美好的一面。還有的學生提出在公交車上遇到小偷，我們應該要理智，要評估自己實力能不能和小偷進行抗衡，不能夠盲目的和小偷對抗，這個時候適當?shù)囊Ｈ约荷?，舍棄“小義”。綜合學生自己的深度分析，明白在生活中我們要評估“大義”和“小義”，我們應該要分析它們和生命之間的聯(lián)系，隨后在做出一個理智而又正確的選擇。通過設置有爭議的問題，引導學生深度思考，培養(yǎng)學生深度思考的能力。

小組合作深度分析文本結(jié)構(gòu)和說明內(nèi)容

在初中語文深度閱讀教學中，教師可以開展小組合作的教學模式，引導學生在小組合作的過程中，對課文進行深度的分析，深度分析文章的結(jié)構(gòu)和說明對象的特征內(nèi)容。在初中語文閱讀教學中深度學習任務，由學生通過小組合作的方式開展，對培養(yǎng)學生學習主動性，激發(fā)學生思維能力素養(yǎng)有重要的意義。作為一名小學語文教師要重視深度學習和小組合作工作的開展[2]。例如在學習：《蘇州園林》這篇課文的過程中，教師要求學生深度分析這篇文章的寫作方式，從整體、局部和細節(jié)三個角度上對作者的說明對象進行分析，指出蘇州園林有哪些特點，蘇州園林之中哪些細節(jié)之處體現(xiàn)了巧奪天功的藝術(shù)能力。教師的指導實際上給了學生一個深度思考的引導，告訴學生深度思考的方向和角度，讓學生從整體、局部和細節(jié)三個維度上分析文章所描繪的蘇州園林的特色，不僅僅讓學生深度分析文本挖掘知識內(nèi)容，同時還能夠讓學生的知識結(jié)構(gòu)體系，變得更加的有條理更加的穩(wěn)固。

聯(lián)動寫作培養(yǎng)學生的應用能力

在初中語文閱讀深度教學中教師可以聯(lián)系寫作教學，在指導學生分析文本的過程中，深層次的分析某個重要的部分，激發(fā)學生想象力和思考力，得出詳細正確的觀點，并且聯(lián)系現(xiàn)實生活將所分析得到的知識應用在現(xiàn)實生活中，對培養(yǎng)學生的寫作能力有重要意義。例如在講授：《背影》這篇課文的時候，本文所講述的內(nèi)容是父親在送自己去火車站的過程中所發(fā)生的一系列情境。本文雖然沒有很多華麗的詞匯也僅僅只是描繪一副非常平凡的畫面，但是這篇文章卻能夠感人入深，能夠觸動人心，這是什么原因呢？學生思考后回答，因為作者對父親的行為描繪的非常深入，教師繼續(xù)提問，作者主要是描寫哪件事例呢？學生回答，作者主要是描寫父親給自己買橘子的事例。教師繼續(xù)要求學生分析作者是如何描寫父親給自己買橘子，學生從父親降價的過程，以及一系列相關行為動作進行回答是，指出從細節(jié)動作上，將父親對自己的愛表達出來。最后教師進行遷移，引導學生在撰寫記敘文的時候，也應該要將一個小事情細化，細化后就能夠生動真實的表達自己的思想情感。

三、結(jié)語

在初中語文教學中教師應該要轉(zhuǎn)變教學方式和態(tài)度，結(jié)合初中語文教學的要求分析如何在初中語文教學中激發(fā)學生的思維，引導學生在學習中思考、想象，深入到文本深處，分析文章故事情節(jié)和作者的思想感情。

參考文獻：

[1]陸芝蘭.初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑研究[J].考試周刊，2021（96）：34-36.

[2]穆茜.教育信息化背景下初中語文課堂教學有效性研究[J].科幻畫報，2021（11）：130-131.