小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的思考

何蜜

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)任務(wù)單;自主學(xué)習(xí)能力

前言

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升在教育過程之中發(fā)揮著重要的作用，只要學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)能力，那么就能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。近些年來，教師已經(jīng)逐步意識(shí)到了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的主體位置，并且也有越來越多對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的教育模式，開始運(yùn)用在教學(xué)工作之中。學(xué)習(xí)任務(wù)單是讓教師通過設(shè)計(jì)表單的方式去指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠擁有一個(gè)清晰的思路，最終有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、將目標(biāo)作為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師需要首先擁有一個(gè)明確的設(shè)計(jì)理念，了解在不同環(huán)節(jié)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，這樣才能確保整體教育設(shè)計(jì)更加具有針對(duì)性。而學(xué)習(xí)任務(wù)單是需要教師依照與實(shí)際教育目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)置的整體框架，它能夠引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并且站在學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個(gè)角度對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)展開，指導(dǎo)簡單來說就是學(xué)生目標(biāo)完成的指向[1]。例如：教師通過多媒體可以給學(xué)生觀看三角形并且提出問題，讓學(xué)生思考三角形面積是如何計(jì)算的，從而給學(xué)生設(shè)置教學(xué)任務(wù)單，讓學(xué)生能夠運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的方式來解決這個(gè)問題過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能使學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用開放的教育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)較為綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教師在針對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)單展開設(shè)計(jì)的時(shí)候，也需要首先的考慮到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的年齡特征，從而開展相應(yīng)的教育工作，通過探究學(xué)習(xí)與游戲教學(xué)和情境教學(xué)等多種模式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的時(shí)候真正積極自主的參與其中。例如：在學(xué)生完成數(shù)學(xué)題目的時(shí)候，教師可以讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分成為不同的小組進(jìn)行探討，并且說出自身對(duì)于問題的見解過程中，學(xué)生可以自主的離開位置進(jìn)行小組合作，而教師也要以合作者的身份參與到與學(xué)生的探討之中[2]。在合作探討活動(dòng)開始之前，教師需要首先給學(xué)生設(shè)置出明確的活動(dòng)目標(biāo)，并且要讓學(xué)生將自身探討的過程與結(jié)果都完全的記錄下來，在課堂中和其他小組的成員共同探究，這樣就能讓學(xué)習(xí)任務(wù)單成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，運(yùn)用學(xué)生較為有興趣的方式開展教育活動(dòng)，從而有效提升教育質(zhì)量。

三、運(yùn)用課外實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師在教育工作開展過程之中，不能單純的運(yùn)用理論知識(shí)的講解，也要多多給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)遇，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨硪呀?jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活之中進(jìn)行運(yùn)用，這樣就能夠讓學(xué)生逐步感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，從而提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。在活動(dòng)開始之前，教師需要首先給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單，并且對(duì)于活動(dòng)中學(xué)生需要完成的任務(wù)進(jìn)行明確，讓學(xué)生能夠更加有目標(biāo)，準(zhǔn)確的開展活動(dòng)。例如教師在講解與容積相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，就可以在課上對(duì)于學(xué)生進(jìn)行組織，讓學(xué)生首先了解與容積相關(guān)的理論知識(shí)，然后給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生在課余時(shí)間里來到商場(chǎng)或者超市去搜集有關(guān)的信息內(nèi)容[3]。例如一瓶醋的容積是500毫升一瓶，牛奶的容積是250毫升，這樣就能夠逐步的讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活之中的實(shí)際運(yùn)用，從而確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，逐步養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在遇到問題的時(shí)候也能積極自主的進(jìn)行探究，從而通過實(shí)踐來加深自身對(duì)于知識(shí)的理解。

四、整體設(shè)計(jì)教育工作凸顯教育重點(diǎn)

學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)置一定要與整體教育過程相融合，而不是一種獨(dú)立的存在學(xué)習(xí)任務(wù)單，本質(zhì)上是屬于教育的輔助模式，并不是單獨(dú)的教學(xué)形式。例如教師在針對(duì)于單位相關(guān)內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候，就需要首先找出教育工作的重點(diǎn)，就是要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)單位的了解，這樣才能確保學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)候更加順利，并且讓學(xué)生在解決問題的時(shí)候提高正確率[4]。而只有學(xué)生首先能夠掌握基本單位，才能避免在做題的時(shí)候出現(xiàn)各種笑話，例如有的學(xué)生會(huì)寫到一塊橡皮的周長是3米，是這種情況越來越少，才能真正的幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)⒅R(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，從而把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，有效的提高自身的學(xué)習(xí)效率。

五、多元化展開教育設(shè)計(jì)做到因材施教

在學(xué)習(xí)任務(wù)單制定過程之中，教師需要依照于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因材施教，制定具有差異的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以教師需要首先了解學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)于班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行劃分，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在匹配于自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的層次上展開學(xué)習(xí)。以此為核心教師就能夠運(yùn)用教材之中的實(shí)際教育內(nèi)容完成教學(xué)目標(biāo)，依照學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分層目標(biāo)制定制定的時(shí)候，要首先考慮到與教材內(nèi)容的融合，并且讓所有學(xué)生都能夠通過學(xué)習(xí)達(dá)到大綱上的教學(xué)要求。而過程中教師也要幫助學(xué)生制定分層目標(biāo)，讓學(xué)生依照學(xué)習(xí)狀況去自主挑選，分層目標(biāo)學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而逐步的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

綜上所述，在數(shù)學(xué)教育工作開展過程之中，教師需要依照學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況展開教學(xué)任務(wù)單設(shè)計(jì)，使教學(xué)任務(wù)單真正能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，過程中教師也要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單的運(yùn)用來使課堂教育工作得到優(yōu)化，提升教育質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的積極性與主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

[1]陳元章.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2022，8（04）：88-91.

[2]卓越.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2022（01）：226-228.

[3]李冬艷，張建留.停課不停學(xué)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)——以“比例的認(rèn)識(shí)（一）”為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2020（15）：72-73+79.

[4]沈鳳飛.從“課堂”到“學(xué)堂”的課堂轉(zhuǎn)變——小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究[J].華夏教師，2019（18）：12-13.