農(nóng)村學校教研生態(tài)圈的構建

朱溫銘

【摘 要】如何走出農(nóng)村地區(qū)面臨的教育資源缺乏、學校發(fā)展動力不足、教師專業(yè)發(fā)展受限等困境，基于這些現(xiàn)實問題，本文從教育生態(tài)學視角出發(fā)，對農(nóng)村學校教研生態(tài)圈的框架和特征進行分析，強調教研生態(tài)圈的系統(tǒng)性、動態(tài)性、協(xié)同性，并討論了農(nóng)村學校教研生態(tài)圈的構建路徑。

【關鍵詞】農(nóng)村學校 教研生態(tài)圈 現(xiàn)實需要 建構路徑

生態(tài)學一詞由德國學者于19世紀60年代提出，隨后進入社會科學領域。1976年，美國哥倫比亞大學師范學院院長克雷明（Lawrence Archur Cremin）教授明確提出了“教育生態(tài)學”一詞。教育生態(tài)學是指由三大要素構成的教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各個子系統(tǒng)相互作用、相互影響、有序運行，外部與其他系統(tǒng)、社會大系統(tǒng)之間相互作用、相互影響的客觀規(guī)律。以教育生態(tài)系統(tǒng)為基礎，構建在一定空間內(nèi)生物和環(huán)境以活動為載體，三者之間發(fā)生能量、物質和信息的交換，具有系統(tǒng)性、發(fā)展性、和諧性的生態(tài)圈。

教研生態(tài)圈是教育生態(tài)圈的核心子生態(tài)圈，影響教育生態(tài)圈的新陳代謝和自我修正，其核心要素為教育教學工作者、教研活動以及圈內(nèi)外環(huán)境。教育教學工作者是生態(tài)圈中的最小生態(tài)單元。教研活動是最主要的生態(tài)載體。圈內(nèi)外環(huán)境就是生態(tài)環(huán)境，圈內(nèi)環(huán)境指的是構成教研活動最直接的要素集合，如教師、教研員等;圈外環(huán)境指的是構成教研活動非直接的要素集合，如教育財政部門、學校行政人員等。教研生態(tài)圈的價值取向是追求符合要素特點的最佳發(fā)展，追求不同要素統(tǒng)整的和諧發(fā)展，追求母子圈間良性的共生發(fā)展。在此價值取向的引導下，每個生態(tài)單元以教研活動為根本載體，在生態(tài)環(huán)境中活動，既是以和諧的教研生態(tài)圈來促進教研活動，提高教學效率，也是以教研活動聯(lián)動區(qū)域教育要素來促進教育生態(tài)圈的發(fā)展，提高教育質量。

一、構建農(nóng)村中小學教研生態(tài)圈的原因

目前，我國中、西部地區(qū)與東部、南部等發(fā)達地區(qū)的教育質量之間的差距日益拉大，這不僅不利于這些地區(qū)青少年兒童的成長和發(fā)展，而且無法保障我國未來的建設者的培養(yǎng)質量[1]?；诮逃|量薄弱、教育資源匱乏的事實，農(nóng)村地區(qū)中小學需要構建教研生態(tài)圈。

1. 地區(qū)教育資源整合的需要

在“提高教育質量”的要求下，農(nóng)村中小學就需要更加合理有效地利用好現(xiàn)有資源[2]。從近年來的現(xiàn)狀來看，在人才強國的指引下，政府對農(nóng)村的教育投入加大，教育政策匹配向農(nóng)村傾斜，但是農(nóng)村地區(qū)辦學規(guī)模依舊較小，師資隊伍不穩(wěn)定，課程資源有限。

教研活動是提高教育質量、促進教師發(fā)展、助力學生成長的重要途徑。大多數(shù)農(nóng)村中小學教研活動方式單一，形式化、機械化問題突出，甚至被輕視。與硬件資助相比，教研活動更能激發(fā)農(nóng)村教育的內(nèi)生動力，可以助力教師專業(yè)發(fā)展，促進教學反思，從而提高教育質量和效率。

因此，這就要求農(nóng)村中小學以合作共享為邏輯起點，改革發(fā)展方式，以地區(qū)為單位，共享教育資源，報團取暖形成地區(qū)的聯(lián)盟性組織，構建農(nóng)村地區(qū)的教研生態(tài)圈，加強學校之間的流動學習，共享適合當?shù)氐恼n程經(jīng)驗，提高教師的專業(yè)能力。通過教研生態(tài)圈內(nèi)不同要素統(tǒng)整的和諧發(fā)展，促進教育發(fā)展。

2. 學校特色發(fā)展的需要

農(nóng)村學校盲目照搬“先進”的教育理念和文化，忽視自身實際情況，難免會產(chǎn)生“排異”反應。構建教研生態(tài)圈是柔化城鄉(xiāng)學校發(fā)展沖突的可行途徑之一。教研生態(tài)圈強調在此系統(tǒng)內(nèi)所有要素和個體的最佳發(fā)展，尤其是學校。一方面，通過教研生態(tài)圈的消化和吸收，使教育理念更適合農(nóng)村學校的實情;另一方面，農(nóng)村學校通過校本教研等方式，挖掘自身的歷史文化和當?shù)貎?yōu)秀的鄉(xiāng)村文化，形成各具特色的校園文化和校本課程[3]。通過構建教研生態(tài)圈，可以助力農(nóng)村學校尋求特色發(fā)展，使農(nóng)村學校加強校本研究的意識。

學校作為農(nóng)村中小學教研生態(tài)圈極為重要的生態(tài)環(huán)境，其健康和特色發(fā)展也是教研生態(tài)圈的預期作用和功效。通過構建教研生態(tài)圈，農(nóng)村學校更能適應城鄉(xiāng)融合發(fā)展，以及在“雙減”背景下實現(xiàn)特色發(fā)展。

3. 教師專業(yè)發(fā)展的需要

農(nóng)村學校的教師面臨職稱難評、待遇和地位等現(xiàn)實問題，抱著“得過且過”的工作心態(tài)，日復一日地機械重復課堂教學。缺乏專業(yè)發(fā)展的動機，也沒有助力專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實路徑[4]。教師發(fā)展滯后，談論學校發(fā)展就沒有根基。針對教師專業(yè)發(fā)展缺少動力、途徑和平臺的問題，教研生態(tài)圈可以提供解決問題的可能性。

教研生態(tài)圈以可持續(xù)發(fā)展的組織結構，連接農(nóng)村地區(qū)的中小學校，形成農(nóng)村地區(qū)教師發(fā)展的實驗基地和聯(lián)盟式區(qū)域教研中心，為教師成長、學習提供平臺，積累地區(qū)特色，為城鄉(xiāng)教育交流奠定基礎。教研生態(tài)圈也強調不同學科、不同教齡的教師都能參與到教研活動中，這有助于實現(xiàn)教研活動主體的異質化構成，助力教研活動生成寶貴成果。

教研生態(tài)圈中的生態(tài)載體，即各類教研活動，與生態(tài)單元教師之間進行信息交流，豐富自身形態(tài)。教研生態(tài)圈為教師專業(yè)發(fā)展提供了路徑。在一定程度上，教師專業(yè)發(fā)展路徑可以激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動機，反過來，教師專業(yè)發(fā)展動機又可以激勵教師走好專業(yè)發(fā)展之路。

二、農(nóng)村學校教研生態(tài)圈的特征

理想的農(nóng)村地區(qū)教研生態(tài)圈應當具備系統(tǒng)開放、多元互動、協(xié)同進化的特征，系統(tǒng)開放指的是教研生態(tài)圈的生態(tài)環(huán)境，多元互動指的是生態(tài)載體—教研活動，協(xié)同進化指的是教研生態(tài)圈中的生態(tài)單元。

1. 系統(tǒng)開放

任何教育活動系統(tǒng)都是開放的，其中的教研活動也不例外。教研生態(tài)圈立足教研活動的核心，呈現(xiàn)出一個開放的系統(tǒng)，其通過不斷從外界環(huán)境吸收新資源和信息，并向外界傳遞有關教育事件的反饋信息。在這個過程中，教研生態(tài)系統(tǒng)表現(xiàn)出“自然選擇”的特性，即教研生態(tài)圈盡可能地把有助于生態(tài)圈發(fā)展的因素或素材吸收進來，淘汰或者替代過舊和不合適的因素或素材。

第一，教研生態(tài)圈本身作為一個完整的生態(tài)圈，必然具備系統(tǒng)性的特點。它具備一個生態(tài)圈的必備要素，包括最小的生態(tài)單元，即教師;核心的生態(tài)活動載體，即教研活動;完整的外部生態(tài)環(huán)境，即學校和相關教育部門。這三個必備要素構成了完整的教研生態(tài)圈，不同要素之間相互影響，進行信息交流，使之成為一個系統(tǒng)的生態(tài)圈。例如，教師從教研活動中能夠不斷獲取教學研究的信息，從而實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

第二，教研生態(tài)圈能夠不斷與外部環(huán)境進行信息交流，具備開放性的特點。教研生態(tài)圈中的生態(tài)環(huán)境指的是學校及相關教育部門，前者是圈內(nèi)環(huán)境，后者是圈外環(huán)境。這兩個環(huán)境之間通過教育行政管理、督學指導、研討交流等多種形式不斷進行信息交換，從而促進了教研生態(tài)圈內(nèi)不斷進行新陳代謝，獲得促進教研活動迭代升級、促進教師專業(yè)發(fā)展的信息。

2. 多元互動

生態(tài)學認為，在一個群落中各個種類都有區(qū)別于其他的時空位置和功能地位。這種兼具自然屬性和社會屬性的“生態(tài)位”，與教研生態(tài)圈的集群性學習屬性不謀而合。在教研生態(tài)圈中，“多元”指的是參與教研活動的不同學科、不同教齡、不同職務的教師，區(qū)縣中的教研員、專家、學者等。

“多元互動”意味著參與教研活動的人員沒有上下級之分，不是“一言堂”。參與教研活動的人員都是平等的，都享有暢所欲言的權利。所有參與教研活動的人員之間相互交流、互動、協(xié)商，教師不再是傳統(tǒng)聽評課活動中單純接受指導的角色，而是與其他成員共同學習、共同成長。教研生態(tài)圈強調參與教研活動的個體承擔了重要角色，這有助于教研活動主體異質化構成，不同教學經(jīng)驗水平教師之間的教研主體異質化，教師與教研員、專家之間的教研主體異質化。教研活動主體異質化，有助于保障教研活動的有效性，有利于教學問題的解決。

3. 協(xié)同進化

通過不同生態(tài)圈要素之間的交流互動，作為生態(tài)單位的教師、生態(tài)活動載體的教研活動、生態(tài)環(huán)境的學校以及相關教育部門三者之間能夠實現(xiàn)協(xié)同進化。

從作為生態(tài)單位的教師來看，教研活動不僅致力于教師個人的發(fā)展，而且致力于集體性能力水平的優(yōu)化提升與綜合平衡。教研生態(tài)圈的協(xié)同進化強調的是相互協(xié)調和平衡，在同一個教研組中，教師的業(yè)務能力存在差距。這種差距是無法避免的，同時任何一個成員的大幅震動都會影響生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展，在核心成員的榜樣示范下，不同教師個體可以建立協(xié)同關系。

從作為生態(tài)活動載體的教研活動來看，教研活動的形態(tài)能夠得到創(chuàng)新。從傳統(tǒng)的聽評課和集體備課的形式，能夠不斷衍生出新的形式和樣態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術有利于學校教研活動的創(chuàng)新，能夠發(fā)展線上教研社群、云教研等形式。

從作為生態(tài)環(huán)境的學校來看，利用校本教研為學校的特色發(fā)展尋求可能的路徑，是教師協(xié)同發(fā)展的受益者。借助多樣化的教研活動形式，教師獲得了專業(yè)發(fā)展，提升了自己的專業(yè)水平，更有利于學校探索特色發(fā)展，形成獨特的學校文化。

三、農(nóng)村學校教研生態(tài)圈的構建路徑

教育生態(tài)學的三個核心要素分別為環(huán)境、生物和活動。作為其核心子生態(tài)圈的教研生態(tài)圈具備同樣的構成機理，首先是學校以及教育部門的政策和文化環(huán)境，其次是參與、組織以及指導教研活動的各方人員，最后是關于教研活動的種類、策劃、組織和實施。從這三個要素出發(fā)，筆者試圖探討農(nóng)村學校教研活動生態(tài)圈的構建路徑。

1. 雙層資源的傾斜與匹配

教研生態(tài)圈存在于外界環(huán)境中，并與之進行資源的動態(tài)交換。從社會層面剖析，教研生態(tài)圈與外界交換的資源分別有制度建設、財政資助等層面。針對農(nóng)村學校教研活動，學校所處的外界生態(tài)圈對教研生態(tài)圈的直接影響來自相關教育部門。政府層面的宏觀支持對農(nóng)村學校的教研活動提供了政策支持和方向指引。

第一，教研生態(tài)圈是處于初步探索階段的地區(qū)教育發(fā)展概念，需要相關教育部門牽頭引領，從制度層面夯實發(fā)展根基。為建設一個校內(nèi)積極開展教研活動、校際實現(xiàn)資源共享的教研生態(tài)圈。一方面，教育部門及教研室應積極商討、引導，明確地區(qū)聯(lián)盟式教研平臺的建設。教育行政部門對于校際合作以及跨域教研要有合理的規(guī)劃和指導，實現(xiàn)教研資源的合理配置和優(yōu)化。另一方面，通過省、市、縣級教研室積極指導和服務農(nóng)村中小學校在內(nèi)的教研活動，使農(nóng)村教師和學校管理人員有正確的教研觀念和教研行為。

第二，政府部門需要制定相關財政、人才傾斜政策，支持農(nóng)村地區(qū)教研活動的開展，創(chuàng)建地區(qū)教研生態(tài)圈。教研生態(tài)圈的構建離不開頂層設計和規(guī)劃，這需要教育部門的統(tǒng)籌引領，鼓勵專業(yè)人才進入農(nóng)村地區(qū)中小學，助力教研活動生態(tài)圈建設。同時，學校的硬件設施也需要更新升級，不僅是為了更好地開展教研活動，而且是為了提高教育教學質量。

2. 三方主體的共識與行動

三方主體指的是校內(nèi)各學科參與教研活動的教師、學校管理人員、學校直屬教研室。教研組內(nèi)成員共識具有重要價值，對于在課堂的重要教育教學難題、教研活動的有效性應當有共識。共識是有效行動的前提，有了共同的行為標準和目標，三方才能充分發(fā)揮主觀能動性。

教研生態(tài)圈中的多方主體對教研活動的必要性、具體策劃以及有效性等方面凝聚共識，意味著不同成員對建設教研生態(tài)圈有了共同的目標，這也是教研生態(tài)圈發(fā)展的內(nèi)在動力。在此基礎上，各方積極商討，不斷推進教研生態(tài)圈的實施。

3. 多維教研的創(chuàng)新與實效

生態(tài)圈中最重要的要素，即教研活動，其創(chuàng)新性和實效性必須同時把握。如今，教研活動呈現(xiàn)多元化、多維化趨勢，與此同時，教師還要把握教研活動的本質和核心，牢牢把握其有效性。傳統(tǒng)的教研形式，如集體備課、評課，仍具有重要的地位。網(wǎng)絡教研、校本教研等也具備十分突出的優(yōu)勢?？鐚W科教研是一種新型的教研活動，如語文與美術聯(lián)合教研，挖掘教材中知識的共通性，為學生的全面發(fā)展提供幫助。各學科教研組要形成教研規(guī)范，明確每學期的教研規(guī)劃以及教研組成員的責任，切實落到實處。校內(nèi)教研生態(tài)圈的構建主要依托各學科教研組以及備課組的常規(guī)活動。

多維教研意為傳統(tǒng)的聽評課、集體備課等結合互聯(lián)網(wǎng)手段，創(chuàng)新教研方式，形成以課為中心的教研形式，如同課異構、課例學習等形式。在信息技術快速發(fā)展同時受到疫情影響的背景下，教研活動必須通過創(chuàng)新來保證實效性。教研活動是教研生態(tài)圈的核心生態(tài)載體，必須具備較強的生命力和不斷迭代升級的內(nèi)生動力，這要求教研活動進行多維創(chuàng)新，適應新形勢下教育活動的需求。

綜上所述，本文基于教育生態(tài)學的視角，分析了構建農(nóng)村中小學教研生態(tài)圈的現(xiàn)實需要，并從雙層資源的傾斜與匹配、三方主體的共識與行動以及多維教研的創(chuàng)新與實效等切入，提出了構建教研生態(tài)圈的三大路徑，有助于進一步解決農(nóng)村學校所在地區(qū)資源有限、學校特色發(fā)展缺乏路徑、教師專業(yè)發(fā)展缺乏動機的現(xiàn)實困境。

參考文獻

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（作者單位：浙江師范大學）

責任編輯：李莎