論當(dāng)代中小學(xué)教師核心價(jià)值觀的建構(gòu)

王鴻杰

摘 要：建構(gòu)當(dāng)代中小學(xué)教師的價(jià)值觀，是教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)自我調(diào)適的需要，是教育領(lǐng)域擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的體現(xiàn)。中小學(xué)教師核心價(jià)值觀的內(nèi)容體系，可凝練為“事業(yè)科學(xué)發(fā)展為重、學(xué)生健康發(fā)展為本和自身專業(yè)發(fā)展為要”。中小學(xué)教師核心價(jià)值觀建構(gòu)的可行路徑，從內(nèi)在專業(yè)自主層面，一是激發(fā)和強(qiáng)化自我實(shí)現(xiàn)的需要和意識；二是改造和提升自我實(shí)現(xiàn)的能力和水平；從外部專業(yè)支持層面，基層學(xué)校應(yīng)注意實(shí)施相應(yīng)的文化領(lǐng)導(dǎo)，專業(yè)機(jī)構(gòu)應(yīng)注意開展相應(yīng)的研究指導(dǎo)，政府社會應(yīng)該注意加強(qiáng)相應(yīng)的規(guī)范引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；核心價(jià)值觀；時(shí)代意義；內(nèi)容體系；建構(gòu)路徑

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)編碼：A 文章編號：2095-1183（2104）02-0016-05

一、建構(gòu)教師核心價(jià)值觀的時(shí)代意義

（一）建構(gòu)教師核心價(jià)值觀，是教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)自我調(diào)適的需要

從事教育工作的人都知道，這些年來，教育一方面快速發(fā)展、捷報(bào)頻傳，一方面又困難重重、非議不斷。究其原因，當(dāng)教育機(jī)會普及之后，公眾對教育行業(yè)提出了更多元的要求，對優(yōu)質(zhì)教育產(chǎn)生了更迫切的需求。倘若教育系統(tǒng)回應(yīng)這些要求、滿足這些需求的觀念和能力未能及時(shí)跟上，結(jié)果就必然表現(xiàn)為教育領(lǐng)域的諸多“困惑”“困難”和“困境”。比如，校長和教師如何在法律界定的框架下科學(xué)擔(dān)當(dāng)社會所賦予的越來越多的責(zé)任和期冀；課改提出了很好的教育目標(biāo)，教師又如何將其妥帖地轉(zhuǎn)換到高效的教育教學(xué)實(shí)踐情境中；一些時(shí)候，學(xué)校和家長對學(xué)生的要求不一致，學(xué)生在學(xué)校和在家里用不同的表現(xiàn)應(yīng)對不同的“標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)校是否了解，又該如何檢視和改良，如此等等。

教育理論啟示我們，這是教育教學(xué)方式發(fā)生變革時(shí)的典型特征?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也告訴我們，我國基礎(chǔ)教育正處于由教育的規(guī)模擴(kuò)張走向內(nèi)涵發(fā)展的過程中，教育理念、教學(xué)模式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)組織方式都要發(fā)生相應(yīng)的變革。然而，涉及上億中小學(xué)生，面對千差萬別的教學(xué)環(huán)境，這樣的改革不可能有模式化的“操作標(biāo)準(zhǔn)”。學(xué)者和政府能夠幫助我們的，就是明確學(xué)校發(fā)展的社會背景，即社會的民主化進(jìn)程，要求我們要學(xué)會傾聽家長的聲音；教育目標(biāo)的多樣化，要求學(xué)校不僅要選拔，更重要的是培養(yǎng)人。在這兩個背景下，學(xué)校需要激發(fā)全體教師的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，努力探索解決新時(shí)期遇到的新問題。而這，首先需要創(chuàng)設(shè)一種充分關(guān)注并積極建構(gòu)教師核心價(jià)值觀的輿論氛圍和實(shí)踐導(dǎo)向。因此，在今天教育發(fā)展面臨轉(zhuǎn)型的時(shí)期，建構(gòu)中小學(xué)教師核心價(jià)值觀重要而迫切！

2011年12月，教育部正式公布《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（征求意見稿），分別對中小學(xué)教師的“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識和專業(yè)能力”提出約60條具體要求。從某種意義上說，對于“專業(yè)理念與師德”這一重要維度的關(guān)注與教師核心價(jià)值觀的建構(gòu)頗具異曲同工之妙。

（二）建構(gòu)教師核心價(jià)值觀，是教育領(lǐng)域擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的體現(xiàn)

在當(dāng)前乃至未來的知識型社會里，社會對教育和教育者的要求越來越多、越來越高，也越來越迫切。首先就是責(zé)任，教育必須培養(yǎng)有責(zé)任感的公民，它必須使人甘于自我克制并勇于為社會行為承擔(dān)起積極責(zé)任；然后就是功能，教育必須給自身目標(biāo)、嚴(yán)肅性和學(xué)生的素質(zhì)樹立高標(biāo)準(zhǔn)；最后，也是最重要的要求：教育要樹立一個關(guān)于完美的人、完美的生活和完美的社會的理想典范，樹立一個關(guān)于什么是成功和失敗以及目標(biāo)和成就的崇高而純粹的理想典范。[1]

2006年10月，十六屆六中全會首次明確提出建設(shè)“社會主義核心價(jià)值體系”重大命題。2007年10月，十七大報(bào)告把“建設(shè)社會主義核心價(jià)值體系，增強(qiáng)社會主義意識形態(tài)的吸引力和凝聚力”作為“推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮”重大戰(zhàn)略的首要任務(wù)。2011年10月，十七屆六中全會審議通過的《中共中央關(guān)于深化文化體制改革推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》指出，“社會主義核心價(jià)值體系是興國之魂，是社會主義先進(jìn)文化的精髓，決定著中國特色社會主義發(fā)展方向”?！皥?jiān)持社會主義文化前進(jìn)方向，必須以建設(shè)社會主義核心價(jià)值觀體系為根本任務(wù)”，更是充分體現(xiàn)了“文化強(qiáng)國的核心是思想強(qiáng)國、精神強(qiáng)國、道德強(qiáng)國”[2]的指導(dǎo)思想。2012年11月，十八大報(bào)告再次強(qiáng)調(diào)，“要深入開展社會主義核心價(jià)值體系學(xué)習(xí)教育，用社會主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)社會思潮、凝聚社會共識”，“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀。牢牢掌握意識形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，堅(jiān)持正確導(dǎo)向，提高引導(dǎo)能力，壯大主流思想輿論”。

教育，是國家意志和社會意志的體現(xiàn)者，肩負(fù)著按照社會要求塑造人的使命。為社會發(fā)展與變革服務(wù)，為社會進(jìn)步與繁榮作貢獻(xiàn)，是教育義不容辭的責(zé)任。[3]因此，從更高站位、更廣意義上來說，建構(gòu)中小學(xué)教師核心價(jià)值觀，也是擔(dān)當(dāng)“構(gòu)建社會主義核心價(jià)值體系”這一社會責(zé)任的重要體現(xiàn)。

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。在社會主義核心價(jià)值體系建設(shè)和社會主義核心價(jià)值觀研究由一般的基本理論研究向不同職業(yè)、行業(yè)核心價(jià)值觀發(fā)展的今天，中小學(xué)教師核心價(jià)值觀的地位日益凸顯，而且尤為重要。這也正是近年來，以“最美女教師”張麗莉?yàn)榇淼囊幌盗小白蠲廊宋铩薄白蠲拦适隆焙汀白蠲谰瘛眰涫荜P(guān)注、廣泛流傳、積極詮釋并大力弘揚(yáng)的根本之所在。

二、中小學(xué)教師核心價(jià)值觀的內(nèi)容體系

“價(jià)值觀”是指一個人對客體事物的價(jià)值性、重要性的整體評價(jià)和基本看法?！昂诵膬r(jià)值觀”則是某一社會群體判斷社會事物時(shí)所依據(jù)的是非標(biāo)準(zhǔn)、所遵循的行為準(zhǔn)則?！敖處熀诵膬r(jià)值觀”是指教師行為中所蘊(yùn)含的深層次的價(jià)值觀念、思維方式、審美情趣、道德風(fēng)尚等，體現(xiàn)的是教師整體精神面貌和職業(yè)生活態(tài)度。[4]

綜觀相關(guān)研究和實(shí)踐，筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師核心價(jià)值觀可凝練為“事業(yè)科學(xué)發(fā)展為重、學(xué)生健康發(fā)展為本和自身專業(yè)發(fā)展為要”（如圖1）。這三大要素既相對獨(dú)立、各具特質(zhì)，又互相聯(lián)系、相互促進(jìn)。前兩者屬于“關(guān)注客體”層面，探討的是如何擔(dān)當(dāng)責(zé)任、發(fā)揮功能，第三個要素屬于“觀照主體”層面，探討的是如何完善素質(zhì)、自我實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)到“成就事業(yè)、成就學(xué)生、成就自我”的三位一體、共生和諧。

（一）事業(yè)科學(xué)發(fā)展為重

“事業(yè)科學(xué)發(fā)展為重”是中小學(xué)教師核心價(jià)值觀的宏觀維度和前提性要素，體現(xiàn)的是教師群體對教師職業(yè)價(jià)值判斷的定位高度，是教師核心價(jià)值觀的邏輯起點(diǎn)。

價(jià)值追求是事業(yè)進(jìn)步的根本導(dǎo)向，是推動事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。“事業(yè)科學(xué)發(fā)展為重”就是強(qiáng)調(diào)，中小學(xué)教師要樹立并堅(jiān)守“真心喜歡、甘于奉獻(xiàn)、矢志不渝”的事業(yè)觀，認(rèn)同、助推并忠誠于黨的教育事業(yè)，自覺把個人價(jià)值追求與基礎(chǔ)教育科學(xué)發(fā)展結(jié)合起來，把個人成長規(guī)劃與做好本職本崗工作結(jié)合起來，以自己最大的自覺和最大的智慧為教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展作出奉獻(xiàn)。

“事業(yè)科學(xué)發(fā)展為重”的最大特征就是“鐘愛教育”（如圖2）。正如美國作家馬克·吐溫所言，“人的思想是了不起的，只要專注于某一項(xiàng)事業(yè)，那就一定會做出使自己感到吃驚的成績來”。無數(shù)實(shí)踐表明，大凡教育名家、優(yōu)秀教師，都有一個重要的共同之處，那就是對教育事業(yè)有一份鐘愛！正是因?yàn)殓姁?，而精益求精；正是因?yàn)殓姁?，而不斷成功；正是因?yàn)殓姁?，而無怨無悔；正是因?yàn)殓姁?，職業(yè)生命永遠(yuǎn)年輕！

進(jìn)而言之，也唯有鐘愛教育，我們的中小學(xué)教師隊(duì)伍才有可能走出更多的教育家，我們的教育才有可能真正實(shí)現(xiàn)“教育家辦學(xué)”！

（二）學(xué)生健康發(fā)展為本

“學(xué)生健康發(fā)展為本”是中小學(xué)教師核心價(jià)值觀的中觀維度和關(guān)鍵性要素，體現(xiàn)的是教師群體對教師職業(yè)價(jià)值判斷的踐行力度，是教師核心價(jià)值觀的實(shí)踐載體。

教書育人是教師的神圣天職，也是教師的光榮使命?！皩W(xué)生健康發(fā)展為本”就是強(qiáng)調(diào)，中小學(xué)教師要樹立并堅(jiān)守“真誠熱愛、真正理解、真心服務(wù)”的學(xué)生觀，了解、尊重并呵護(hù)每一位學(xué)生，以自己的人格魅力和學(xué)識魅力教育和感染學(xué)生，做學(xué)生身心健康成長的指導(dǎo)者和引路人，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感，勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。

“學(xué)生健康發(fā)展為本”的最大法寶就是“熱愛學(xué)生”，正如蘇霍姆林斯基所言，中小學(xué)教師最可貴的品質(zhì)之一就是對孩子深沉的愛，兼有父母的親昵溫存和睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛。一個好教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人：熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，用心靈去體會孩子們最細(xì)微的精神需要，善于跟他們交朋友，關(guān)心其快樂和悲傷，而且時(shí)刻都不忘記自己也曾是個孩子。

進(jìn)而言之，也唯有熱愛學(xué)生，我們的老師才有可能真正激活并享受“情感啟動變化的力量”[5]，我們的教育才有可能真正實(shí)現(xiàn)“心靈與心靈的溝通、靈魂與靈魂的交融、人格與人格的對話”！

（三）自身專業(yè)發(fā)展為要

“自身專業(yè)發(fā)展為要”是中小學(xué)教師核心價(jià)值觀的微觀維度和保障性要素，體現(xiàn)的是教師群體對教師職業(yè)價(jià)值判斷的體認(rèn)深度，是教師核心價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)手段。

能力只能由能力來培養(yǎng)，才干也只能由才干來培養(yǎng)。高質(zhì)量的教育取決于高素質(zhì)的教師，提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵是加強(qiáng)教師專業(yè)化建設(shè)?！白陨韺I(yè)發(fā)展為要”，就是強(qiáng)調(diào)，中小學(xué)教師要樹立并堅(jiān)守“專業(yè)自信、專業(yè)自覺、專業(yè)自強(qiáng)”的職業(yè)生涯觀，追求、體驗(yàn)并享受自身的專業(yè)發(fā)展，努力把學(xué)科知識、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，把學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律與教育教學(xué)規(guī)律相結(jié)合，堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提升教書育人的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

“自身專業(yè)發(fā)展為要”的最大抓手就是“摯愛鉆研”。正如英國著名的課程理論家勞倫斯·斯滕豪斯所倡導(dǎo)的“教師即研究者”，在實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中，教師要注意形成溯本求源、窮究底蘊(yùn)的行為定向和不怕困難、堅(jiān)持探究的毅力和意志，并學(xué)會采取科學(xué)的思想方法和合理的工作方法；要自覺地找尋理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，主動地改變惰性的、被動的、僵化的定勢思維；要把每一次的教育教學(xué)活動看作是自己的創(chuàng)造性勞動，把突破自我、改良現(xiàn)狀、提高能力視為自己的內(nèi)在需求和發(fā)展目標(biāo)。[6]

進(jìn)而言之，也唯有“摯愛鉆研”，每一個教師才有可能成為學(xué)生的榜樣——有高尚的品德修養(yǎng)和豐富的精神生活，熱愛知識，不知疲倦地探索新事物；教師自身的主體性才有可能發(fā)展到一個新的境界——思維活躍、思路開闊、思考縝密、思想豐富，由辛苦地工作走向聰明地工作，從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處煟闹蝎@得理性升華和情感愉悅。

三、中小學(xué)教師核心價(jià)值觀建構(gòu)的可行路徑

如前所述，中小學(xué)教師核心價(jià)值觀涉及主體和客體兩個層面，因此，其建構(gòu)路徑也可從內(nèi)在專業(yè)自主和外部專業(yè)支持兩方面入手（如圖3）。

（一）內(nèi)在專業(yè)自主

中小學(xué)教師建構(gòu)核心價(jià)值觀的“內(nèi)在專業(yè)自主”主要體現(xiàn)在兩大方面，一是激發(fā)和強(qiáng)化自我實(shí)現(xiàn)的需要和意識；二是改造和提升自我實(shí)現(xiàn)的能力和水平。具備自我實(shí)現(xiàn)意識和能力的教師，能不斷自覺地促進(jìn)核心價(jià)值觀的更新和完善。

教師的自我實(shí)現(xiàn)意識包括三個方面：對自己過去發(fā)展過程的意識、對自己現(xiàn)在發(fā)展?fàn)顟B(tài)水平所處階段的意識以及對自己未來發(fā)展的規(guī)劃意識。當(dāng)自我實(shí)現(xiàn)意識付諸行動時(shí)，它就能將教師過去的發(fā)展過程、目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和以后可能達(dá)到的發(fā)展水平結(jié)合起來，使得教師能夠“理智在地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今日的行為”，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，使得“未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為，”[7]并保持一種自覺的狀態(tài)。在此前提下，經(jīng)過一定時(shí)間專業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的積累，便可逐漸形成自我實(shí)現(xiàn)能力。

在此過程中，教師應(yīng)著力關(guān)注四方面的問題：一是要將反思和自我專業(yè)發(fā)展作為一種常態(tài)的專業(yè)生活方式；二是要自主地選擇專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式；三是要運(yùn)用內(nèi)隱知識理論，優(yōu)化自身的教育實(shí)踐；四是要學(xué)會汲取“關(guān)鍵事件”和網(wǎng)絡(luò)資源的力量和智慧，以點(diǎn)帶面，以理統(tǒng)實(shí)，以事促人。

（二）外部專業(yè)支持

建構(gòu)中小學(xué)教師核心價(jià)值觀，來自基層學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和政府社會等層面的外部專業(yè)支持，不可或缺，且迫切需要超前謀劃、同步跟進(jìn)。

1. 基層學(xué)校應(yīng)注意實(shí)施相應(yīng)的文化領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)校要把教師核心價(jià)值觀建構(gòu)作為學(xué)校文化尤其是精神文化建設(shè)的核心任務(wù)，從“推行支持性的領(lǐng)導(dǎo)方式”“提供充分的學(xué)習(xí)和合作時(shí)間”“創(chuàng)設(shè)良好的同事關(guān)系和合作性工作環(huán)境”“夯實(shí)價(jià)值觀方面的校本培訓(xùn)”等途徑入手，有序有效地構(gòu)建一套科學(xué)的保障體系和運(yùn)行機(jī)制來引導(dǎo)和推動教師充分激活其“自我效能”，[8]進(jìn)而持續(xù)更新和完善其核心價(jià)值觀。

這里要特別注意的是，基于教師核心價(jià)值觀的學(xué)校精神文化環(huán)境的塑造，應(yīng)成為一個人文關(guān)懷和協(xié)商對話的過程，因?yàn)?，“理解組織的關(guān)鍵在于理解其人性維度和社會維度”。[9]在此過程中，要充分考慮教師的學(xué)識背景、工作閱歷、基本需求、時(shí)間精力和情感體驗(yàn)等，努力創(chuàng)設(shè)心理安全、充滿信任的氛圍，積極培植教師的組織歸屬感、自我悅納感和職業(yè)成就感，以漸次提升核心價(jià)值觀的行動自覺和層次水準(zhǔn)。

2. 專業(yè)機(jī)構(gòu)應(yīng)注意開展相應(yīng)的研究指導(dǎo)

一是加大調(diào)查研究深度，以專項(xiàng)課題立項(xiàng)的方式，組織專家學(xué)者和教師代表深入研究教師核心價(jià)值觀的理論框架和實(shí)踐要求，并借鑒國外學(xué)者在研究教師核心價(jià)值觀建構(gòu)方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為我所用；二是加大教育培訓(xùn)力度，將教師核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容納入教師培訓(xùn)的課程體系以及考核檢測，以訓(xùn)促學(xué)，以學(xué)立德、以德育人。

3. 政府社會應(yīng)注意加強(qiáng)相應(yīng)的規(guī)范引導(dǎo)

一是探索建立中小學(xué)教師核心價(jià)值觀的內(nèi)容體系和評測標(biāo)準(zhǔn)，通過制定和修訂相關(guān)的教育法律、政策、制度等國家行為加以貫徹落實(shí)，使教師核心價(jià)值觀的建構(gòu)可量化、可參照；二是持續(xù)開展中小學(xué)教師核心價(jià)值觀典型人物、典型事跡以及典型經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)、挖掘與表彰工作，如多年堅(jiān)持開展的“年度全國教書育人楷模評選”活動、“每月一星”學(xué)習(xí)宣傳活動、以“美在你身邊”等內(nèi)容為主題的《開學(xué)第一課》以及“尋找最美鄉(xiāng)村教師”活動等，使中小學(xué)教師核心價(jià)值觀的成果可視化、可效法；三是不斷加大中小學(xué)教師核心價(jià)值觀的宣傳力度，借助各類媒體，通過多樣渠道廣泛宣傳，營造濃郁的輿論氛圍，大力彰顯中小學(xué)教師群體中的“最美人物”和“最美事物”，不斷積蓄、傳遞、弘揚(yáng)社會正能量，使核心價(jià)值觀成為中小學(xué)教師自覺自愿的追求和有力有效的踐行。

2013年12月，中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀的意見》進(jìn)一步明確指出，富強(qiáng)、民主、文明、和諧是國家層面的價(jià)值目標(biāo)，自由、平等、公正、法治是社會層面的價(jià)值取向，愛國、敬業(yè)、誠信、友善是公民個人層面的價(jià)值準(zhǔn)則；要緊緊圍繞堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義這一主題，緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢這一目標(biāo)，緊緊圍繞“三個倡導(dǎo)”這一基本內(nèi)容，注重宣傳教育、示范引領(lǐng)、實(shí)踐養(yǎng)成相統(tǒng)一，把培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀融入國民教育全過程；要引導(dǎo)廣大教師自覺增強(qiáng)教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感，學(xué)為人師、行為世范，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 徐向陽