追尋生活化的“和平”

李曉弘

“對孩子講講和平很重要，因為這個世界不太平，珍愛是關(guān)鍵?！边@是澳大利亞斯蒂芬老師常常掛在嘴邊的話。每每執(zhí)教關(guān)于“戰(zhàn)爭與和平”話題時，我總希望通過生動詳實的圖片、影像等資料，幫助學(xué)生理解人類歷史中的那些人那些事，讓他們樹立居安思危、報效祖國的志向，養(yǎng)成心懷感恩、珍惜生活的情懷。這是我看到“和平是什么”課題時的最初想象。

沒想到，隨著鏡頭的推進(jìn)，活動的深入，展現(xiàn)在我們面前的卻是別樣的“和平”！

印 象

讓我們一起走進(jìn)澳大利亞斯蒂芬老師組織的《和平是什么》主題系列活動中去。

回歸童趣，和平就是美好的感覺

上課伊始，斯蒂芬老師讓學(xué)生抱上靠枕，找一個喜歡的角落，以自己喜歡的姿勢，靜靜地躺著。教師讓學(xué)生閉上眼睛想象：找一個自己認(rèn)識的人，帶他去一個愿意分享的、特別喜歡的地方，然后你們看到了什么，心情如何？……老師讓學(xué)生輕松隨意地想象、表達(dá)，學(xué)生漸入佳境。這個課前的小活動，看似隨性、隨意、輕松，實際上卻是教師頗具匠心的設(shè)計，讓學(xué)生從正面體會與人愉快相處，分享美好事物的快樂。師生在交流中引出“和平”的概念——原來和平就是美好的感覺！這與我們平時所理解的“和平”完全不一樣。

回歸經(jīng)驗，沖突就是失去和平

斯蒂芬老師鼓勵學(xué)生嘗試著寫書，一本關(guān)于和平的書。在任務(wù)驅(qū)動下，教師讓學(xué)生了解和平的對立面是什么。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下開始回憶：什么時候失去和平？當(dāng)時的感受怎樣？學(xué)生回憶的無非是生活中與兄弟、父母、同學(xué)之間經(jīng)歷的小事情。老師便告訴他們：“這就是沖突！”多么樸素、多么具象、多么生活化的闡釋啊！然后老師鼓勵學(xué)生用繪畫的方式畫出生氣時的感受。小小的畫筆讓學(xué)生既表達(dá)了情感，又形象地感知沖突帶來的心理反應(yīng)。

回歸需要，解決沖突是生活需要

“什么是沖突？感覺怎么樣？遇到這種情況怎么解決？”斯蒂芬老師繼續(xù)組織討論。學(xué)生暢所欲言，分享生活經(jīng)驗，交流解決的辦法，對同伴的問題提出建議。老師相機(jī)點撥，幫助學(xué)生梳理處理沖突的方法和技巧：妥協(xié)、中立、傾聽，引導(dǎo)他們用積極的態(tài)度解決問題。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者、體驗者和感悟者，又是活生生的課程資源。斯蒂芬老師分享的話題貼近學(xué)生生活，反映學(xué)生的需要，他們在分享中接受，在接受中不斷提出疑問……學(xué)生漸漸明白，解決沖突是生活的需要，建立一個和平的世界是多么重要！

回歸發(fā)展，合作才能確保雙贏

接下來，斯蒂芬老師組織學(xué)生參與“抱團(tuán)站圈”的游戲。讓學(xué)生在有情有趣的活動中體會、感悟合作的要素和意義，最后得出結(jié)論：和別人一起去做事，確保人人都能獲勝，這就是合作。

“如果全世界的人都合作，會有怎么樣的結(jié)果呢？”斯蒂芬老師將問題升級，學(xué)生大膽假設(shè)：“全世界都合作，就沒有戰(zhàn)爭……”“請用一個詞表達(dá)?！薄昂推??！边@時，老師大膽地拋出一個開放性的任務(wù)：“分組討論當(dāng)今的一個世界性問題，看誰能想出解決問題的辦法?！?/p>

學(xué)生自行提出話題自愿組合：關(guān)于戰(zhàn)爭、關(guān)于兇殺。組長組織成員有序地發(fā)表自己的意見：“一周有多少人被殺？”“20人？4人？15人？”“那我們該怎么解決這個問題？”“按報警器！”“禁止擁有武器！”“外出必須帶保鏢。”……“可以跟他們談?wù)?，為什么恨別人！”“這個主意真好！”斯蒂芬老師適時捕捉到那些最佳的回答，把討論推向更深一層：怎么談？講道理？講條件？還是讓步？不讓步怎么辦？……

討論即將結(jié)束時，老師讓學(xué)生將討論延伸到生活中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、自主性，通過減少限制和擴(kuò)大選擇幫助學(xué)生獨立有效地思考?；顒咏Y(jié)束前，老師用心理健康的疏導(dǎo)方法，幫助學(xué)生疏導(dǎo)不良情緒，保持積極愉快的心情。

回歸生命，和平就在我們心中

活動最后階段，老師請與會代表與學(xué)生互動。當(dāng)學(xué)生提出自己對解決戰(zhàn)爭、兇殺、沖突等問題的一些想法時，老師和代表非常平等地與孩子們一同探討，時而肯定，時而提出不同意見，并沒有絲毫的不屑、高高在上，或者指點迷津的姿態(tài)，對待孩子如朋友一般。

臨近結(jié)束時，老師領(lǐng)著學(xué)生回歸生活，再一次請學(xué)生用畫筆來描述“和平意味著什么”?！昂推绞俏易跇湎滦菹ⅰ薄昂推绞顷柟饷髅?，爸爸媽媽不吵了”“和平是熱愛世界和世界上的一切”“和平在彩虹里”“和平在心里”……“和平”在學(xué)生的內(nèi)心世界里竟如此斑斕！

比 較

從斯蒂芬老師的教學(xué)中，我們看到了簡約，看到了深刻，看到了發(fā)展。由此，對比國內(nèi)同類主題教學(xué)，足以發(fā)現(xiàn)我們和斯蒂芬老師在教育理念、教學(xué)方法、兒童觀上的差異。

為了人的發(fā)展，還是為了記住事件？

重新審視我們關(guān)于“和平”的主題教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)多偏重知識與情感，一般是：在歷史事件中了解戰(zhàn)爭的殘酷，感悟和平的重要性，學(xué)會珍惜安寧的生活。雖然教學(xué)能讓學(xué)生痛恨戰(zhàn)爭，喚起珍愛生命、珍惜和平安寧日子的意識，但始終離學(xué)生的實際生活比較遠(yuǎn)，課堂結(jié)束，學(xué)生很快便淡忘了。

斯蒂芬老師的教學(xué)過程注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，側(cè)重生存能力與生活智慧的養(yǎng)成。由小見大，由近及遠(yuǎn)，讓學(xué)生內(nèi)心形成觀念：人與人需要和平，家與家需要和平，國與國需要和平。在觀摩過程中，我突然頓悟：“和平”是互相尊重、互相理解、互相支持，是我們?nèi)巳硕伎梢宰龅?，這才是和平的最基本含義。

比較之后，震撼之余更是愧疚，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的偏頗，對人文教育以及學(xué)生人文關(guān)懷認(rèn)識的膚淺！原來，教師工作所面對的是必須給予足夠尊重的人，學(xué)生的發(fā)展才是基本要義！情感體驗和道德認(rèn)知只有成為學(xué)生整體狀態(tài)的時候，特別是對學(xué)生的個體產(chǎn)生整體意義的時候，才能獲得“生命”。

完整的綜合教育，還是割裂的學(xué)科教學(xué)？

雅斯貝爾斯說：“教育的過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分?！?/p>

斯蒂芬老師帶著對生命的了解，帶著人格的魅力和靈性，循序漸進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生去感受、去發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識自我價值、感知情緒、探尋沖突解決、體驗合作意愿、掌握情緒釋放方法，潛移默化，潤物無聲，最終領(lǐng)悟“和平是我”。她的教學(xué)始終根植于學(xué)生真實的生活，嫻熟地將心理、道德、社會等教學(xué)巧妙揉和，幫助學(xué)生學(xué)會認(rèn)識自我價值的技巧與方法，并運用到生活，讓道德與認(rèn)知通過體驗融入自己的整體生命。讓人感覺酣暢淋漓，卻又樸實細(xì)膩，展示了對生命的至愛，這是努力追求教育生命的最高境界。

綜觀我們相關(guān)主題的教學(xué)，重知識、分學(xué)科、分學(xué)段，橫向縱向之間沒有明顯的聯(lián)系，教學(xué)主題割裂展開，難以層層遞進(jìn)、螺旋上升。老師很難從沖突引申、聯(lián)想到成人世界里的戰(zhàn)爭動蕩與和平安寧。因此，如果站在學(xué)生整體發(fā)展的角度上考慮，相關(guān)學(xué)科間應(yīng)做必要的橫向聯(lián)系，不同學(xué)科之間可定期集體備課，避免重復(fù)、疏漏、不到位、不得法等問題出現(xiàn)，增進(jìn)教學(xué)的有效性。如果把知識當(dāng)成整體，知識就成為激動人心的活動、美麗的圖畫或者雋永的故事，老師也能觀照學(xué)生（下轉(zhuǎn)第20頁）（上接第60頁）的生活需求，展開生機(jī)勃勃的教學(xué)活動，對學(xué)生產(chǎn)生永不枯竭的感染力和吸引力。

追求教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度，還是道德情感的生成？

斯蒂芬老師課上，學(xué)生充分交流、充分活動、充分表達(dá)，學(xué)習(xí)氛圍寬松，這種教育的優(yōu)勢在于：先讓學(xué)生去感悟，去思考，然后得到知識，如此，外在的知識就變成了內(nèi)在的智慧。

眾多國外學(xué)?？疾毂砻?，西方學(xué)校一星期的課程，我們只用十分鐘就可完成，美國一個月的課程，我們一天就可以完成。相差的這29天就是感悟的時間。由于我們的教學(xué)進(jìn)度快，教師課堂講授的知識就多，還經(jīng)常會因課堂教學(xué)內(nèi)容沒完成而遺憾。很多時候教師眼里看重的是教材，而不是學(xué)生。教師等不了學(xué)生遲疑，看不得學(xué)生走彎路。正由于等不及，省略了學(xué)生質(zhì)疑的過程，省略了發(fā)散思維的過程，省略了動手操作的過程?？爝M(jìn)度的教學(xué)在不知不覺中付出了沉重的代價，我們的學(xué)生少了一樣?xùn)|西：創(chuàng)新能力。

當(dāng)學(xué)生需要付出很多汗水和辛苦才得到知識時，在這個過程中，動手、思考和感悟比知識本身更重要。是啊，我們真該慢下來，真心實意地創(chuàng)造條件，讓孩子去體驗、去感悟、去思考、去獲知。

“成長是累積性，就像樹木一樣，那最初的歲月被記錄在年輪的最核心處……發(fā)揮著核心的作用，滋養(yǎng)著人生這棵參天大樹?！弊屛覀冇肋h(yuǎn)記住：童年是成長的根基，背離童性，毀壞童年，常常意味著成長希望的破滅。

（作者單位：廈門市第二實驗小學(xué) 福建廈門 361009）

責(zé)任編輯 徐向陽