高中古詩詞群文閱讀的有效路徑

王光佑

【摘 要】要提高高中古詩詞群文閱讀的教學效益，第一，必須弄清楚“為什么‘群”的問題，要以“立德樹人”為價值引領(lǐng)，以落實“核心素養(yǎng)”和“關(guān)鍵能力”為出發(fā)點和歸宿。第二，要弄清楚“如何‘群”，確保群文議題設(shè)置的科學性?？茖W組“群”，最大限度調(diào)動師生集體構(gòu)建的積極性。第三，要廓清迷霧，回歸常識。要明確“對比”與“整合”的目的，要在基本“讀懂”的基礎(chǔ)之上自然歸納整理，要牢固樹立生本意識、文本意識和“痛點”意識，在學生的困惑處下功夫，善于抓住課堂上的問題資源，靈活追問，合理生成。第四，讀寫結(jié)合，融會貫通，切忌本末倒置，喧賓奪主。

【關(guān)鍵詞】高中古詩詞 群文閱讀 有效路徑

作為一種新興的閱讀形態(tài)，群文閱讀在拓展閱讀視野、完善閱讀架構(gòu)、優(yōu)化思維方式和提升閱讀能力等方面具有不可或缺的價值和毋庸置疑的意義。對于“群文閱讀”，不可因其陌生而不敢接近，不可只盯著群文實踐中存在的種種不足而一葉障目、全盤否定，更不可不分青紅皂白，對各路走紅專家的觀點兼收并蓄、頂禮膜拜，認為一旦群文則可包治百病、無所不能。而應(yīng)以開放的心態(tài)，探索群文閱讀的路徑。如何才能提高高中古詩詞群文閱讀的有效性呢？本文從以下四個方面進行了探索。

一、回歸原點，鎖定“雙核”;聚焦素養(yǎng)，能力導向

有些教師狹隘地認為，只要涉及“議題支架”和“組文驅(qū)動”，就是地道的“群文范兒”，只要“群文”就能包打天下，至于“為什么‘群”“‘群什么”和“如何有效地‘群”等基本問題似乎并不怎么關(guān)注。要準確回答高中古詩詞群文閱讀為什么“群”，必須鎖定教育部制定的《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》以及2020年1月教育部考試中心發(fā)布的《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》這幾個綱領(lǐng)性文件。要將培養(yǎng)學生適應(yīng)終身學習和社會發(fā)展所必需的核心價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力放到首位;要切實提高學生在不同情境下綜合運用所學知識和技能靈活處理復雜任務(wù)的能力，扎實其學科知識，拓寬其學科視野，涵養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新精神;要讓學生在“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”等方面的學科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力真正落地生根，開花結(jié)果。簡言之，高中語文必須以“立德樹人”為價值引領(lǐng)，以“核心素養(yǎng)”和“關(guān)鍵能力”為出發(fā)點和歸宿，只有回歸原點，牢牢鎖定“雙核”，提升關(guān)鍵能力，高中古詩詞群文閱讀才有可能撥云見日。

二、議題兼容，問題驅(qū)動;科學組“群”，靈活推進

高中古詩詞群文閱讀到底應(yīng)該怎樣“群”才有效呢？我想，首先得確保群文議題設(shè)置的科學性。所謂群文議題，本質(zhì)上就是一個供師生共同探究的話題。在確定群文議題時，并不是隨便找個話題，隨便找?guī)灼恼缕礈愒谝黄稹Ｈ何淖h題的科學性，主要是指在群文閱讀教學中，所選議題應(yīng)當具有兼容性和驅(qū)動性。所謂兼容性，是指所選議題除了要與高中生的學習生活、知識儲備和探究興趣相契合之外，還應(yīng)具備比較廣闊的視野，為師生探究預留下廣闊的空間，能最大限度地激發(fā)師生的興趣。倘若教師設(shè)置的議題過于狹窄，缺乏必要的包容性，則無法涵蓋各個層面的差異性文本。一旦所選文本過于同質(zhì)化，則課堂失去了應(yīng)有的探究空間，師生的合作探究就有可能自始至終都在一個低水平的層面打轉(zhuǎn)，致使群文課堂缺乏應(yīng)有的思想深度。所謂驅(qū)動性，是指教師緊緊圍繞所選議題，能設(shè)置一個主問題和兩三個副問題，使之成為持續(xù)推動師生比同較異、合作探究的強力引擎?！膀?qū)動”者，顧名思義就是“驅(qū)使”與“動力”，說得通俗一點，就是用問題來牽引和推動，使師生在群文課堂上由表及里、由淺入深、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性地進行探究、歸納、梳理和整合。只有設(shè)置出具有兼容性和驅(qū)動性的群文議題，才能給師生留下廣闊的探究空間;有了思辨的空間，師生的探究活動才有可能在議題所轄之核心問題的驅(qū)動下層層深入地推進，而不是走馬觀花、淺嘗輒止。

我們可以結(jié)合學校當?shù)鬲毺氐牡赜蛱厣?、生活習俗、民族風情和傳統(tǒng)文化，以及“上元節(jié)”“寒食節(jié)”“端午節(jié)”“七夕節(jié)”“中元節(jié)”“中秋節(jié)” “臘八節(jié)”“春節(jié)”和二十四節(jié)氣等，設(shè)置系列的本土文化和傳統(tǒng)節(jié)日群詩詞議題，深入挖掘詩詞中豐富的育人價值和獨特的審美價值?？梢砸圆煌脑姼桀}材為依據(jù)，從“閨怨”“送別”“羈旅”“田園”“邊塞”“思鄉(xiāng)懷人”“詠史懷古”“托物言志”“政治諷喻”等視角選文組“群”，在比同較異中培養(yǎng)學生的審辨思維，提高學生思維的靈活性和深刻性?？梢詮淖髡摺⒅黝}、意象、意境、情感表達、形象塑造和表現(xiàn)手法等角度切入，引導學生在閱讀鑒賞和比同較異中發(fā)展思維能力，提高思維品質(zhì)。我們既可以選取同一作者不同時期的作品，也可以選取同一時期不同作者的同類異質(zhì)作品進行組“群”。如杜甫，可以將其“年少優(yōu)游”“困守長安”“戰(zhàn)亂流離”“短期任職”“蜀中漂泊”和“舟中長逝”等不同人生階段的詩歌進行組“群”，也可以將杜甫與同時代詩人（如李白、高適等）相同題材或主題的異質(zhì)詩歌進行組“群”……只有所選文本緊緊圍繞中心議題，且其間又有內(nèi)在的必然聯(lián)系，師生在比同較異的探究過程中才有可能相互激發(fā)，順利推進。如此組“群”能最大限度調(diào)動師生集體構(gòu)建的積極性，或由果推因，或由表及里，或從現(xiàn)象到本質(zhì)，最終達成有思維價值和成長意義的集體共識，使語文學科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力在趣味盎然的文本體悟和審美思辨中得到有力的鍛造和滋養(yǎng)。

三、廓清迷霧，回歸常識;“文本”“生本”，本本相生

第一，要明確“對比”與“整合”的目的，不能盲人摸象，更不能盲目拔高，強“文”所難。在高中古詩詞群文閱讀教學中，我們應(yīng)該主動向高考詩歌探究性命題和比較閱讀靠攏，將群詩群詞教學與高考古詩詞鑒賞有機整合，體現(xiàn)“教與考”的和諧統(tǒng)一。所謂“整合”，就是“整理”與“統(tǒng)合”，即通過有價值的比同較異和因果分析，歸納整理出一種大家都認可的合理認識或看法。整合的結(jié)果，既可以是規(guī)律性的認識，也可以是基于幾個文本的基本共識，切忌盲目拔高。第二，要重視“讀”，課堂上應(yīng)該有多種形式的“讀”。要在基本“讀懂”的基礎(chǔ)之上自然歸納整理，而不是事先貼出一個標簽，讓學生按圖索驥，到文本中尋找浮泛的證據(jù)。其實，這是一個基本的常識，不管是單篇閱讀、對比閱讀、主題閱讀，還是群文閱讀、大單元閱讀，歸根結(jié)底，其落腳點都在“讀”上，倘若群文課堂上忽視了實實在在的“讀”，學習則有可能流于蜻蜓點水，停留于文本表面，學生沒有“走進去”，又談何“跳出來”？沒有“讀懂”這個基本前提，其他任何精彩的演繹都將淪為毫無價值的滑稽戲。第三，要牢固樹立“文本”和“生本”意識。要立足學情，以學定教，切忌盲目拔高。無論是板著面孔說教，還是貼標簽，都與以“浸潤”為出發(fā)點和歸宿的語文閱讀格格不入。第四，還要重視文本挖掘，切忌架空分析。高中古詩詞群文教學，雖說不能像單篇詩詞教學那樣字斟句酌，但也不能浮光掠影。雖說“弱水三千，只取一瓢”，但我們也要“飲”出濃郁的詩詞芳香。教師要牢固樹立“痛點”意識，隨時“踩”學生的“痛點”，促進高中古詩詞群文課堂不斷提檔升級，而不是照本宣科、“目中無人”，按部就班地演繹課前預設(shè)。

四、以讀促寫，以寫促讀;讀寫結(jié)合，融會貫通

在高中古詩詞群文教學中，不少教師都喜歡在課堂的結(jié)尾環(huán)節(jié)安排學生寫點兒什么，以此凸顯執(zhí)教者的新課程理念。這本無可厚非，但若一味弱化“讀”的環(huán)節(jié)，而使“寫”的環(huán)節(jié)費時過多，則有喧賓奪主之嫌，不僅起不到畫龍點睛的效果，反而會陷入架空分析或憑空捏造的泥潭，“畫虎不成反類犬”，貽笑大方。除了時間的合理把控之外，“寫”的內(nèi)容還應(yīng)當與本節(jié)課的“讀”密切結(jié)合，以此來檢驗學生“讀”的效果和收獲，不能舍本逐末，隨意拔高，讓學生寫一些與組文內(nèi)容不甚相干的東西。此外，“寫”的形式也可以靈活多變：可與必修教材的表達交流和高考的語言運用模塊有機銜接;安排學生寫對聯(lián)、微博、讀后感、推薦語、頒獎詞或進行語句的情境補寫;甚至還可以安排學生課外創(chuàng)作相關(guān)的絕句、律詩或小令等。讓學生得法于課內(nèi)，遷移于課外。對學生“讀寫”中確有特色的精彩語句或片段，可讓學生在全班分享;對于特別優(yōu)秀的學生習作，可在稍作修改之后，向省市專業(yè)報刊推薦，以點帶面，激發(fā)廣大學生的創(chuàng)作欲望，最大限度提升高中古詩詞群文教學的文化傳承功能。

總而言之，“群文閱讀”是為了突破傳統(tǒng)的語文教育長期沉溺于單篇教學細嚼慢咽的局限，以拓展學生的閱讀視野，豐富學生的知識結(jié)構(gòu)和思維方式，提高他們的閱讀能力和思維品質(zhì)。高中古詩詞群文閱讀并不是隨便找?guī)灼娫~拼湊在一起，比較整合也不是隨便貼幾個標簽、借用幾個新概念、抄襲幾個課堂環(huán)節(jié)那么簡單。我們必須有求真務(wù)實的科學精神，在弄清楚“為什么‘群”“‘群什么”和“如何有效地‘群”等基本問題之后，再立足學情，選擇契合學生探究興趣和認知水平的議題，選擇包含足夠探究空間的差異性文本進行科學組“群”，設(shè)置能夠強力驅(qū)動探究活動的問題“支架”，帶領(lǐng)學生在大致讀懂的基礎(chǔ)上比同較異、由果推因，最后自然歸納整理出合情合理的集體共識，切實提高學生的語文核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

（作者系四川省特級教師、正高級教師）

責任編輯：趙繼瑩