提升教師課程領導力：區(qū)域課程管理者的審思

鄧華開

【摘 要】廣東省佛山市南海區(qū)以打造精品校本課程為切入口，推進義務教育學校校本課程和幼兒園園本課程的整體建構與完善提升。在具體實踐過程中，通過四大策略，喚醒教師課程領導力意識，指引教師課程規(guī)劃方向，加快教師課程領導力提升，推動教師課程領導力提升自覺化，從而切實有效地提升教師的課程規(guī)劃能力、資源開發(fā)利用能力、課程實施能力和課程評價能力。

【關鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展 課程開發(fā) 校本課程建設 課程領導力

教師課程領導力是為了實現(xiàn)課程愿景、促進學生全面發(fā)展和自身專業(yè)發(fā)展，教師在課程設計、開發(fā)、實施和評價等課程事務過程中所表現(xiàn)出來的能力[1]。要深化課程改革，建設高質量校本課程，培養(yǎng)學生綜合素質，關鍵在于教師課程領導力。本文將從教師課程領導力提升的動因、策略和效果三個維度探討如何區(qū)域內提升教師的課程領導力。

一、區(qū)域內提升教師課程領導力的動因審思

1. 立德樹人之需：提升教師課程領導力的根本動因

我們知道，教書育人過程中存在著這樣一個循環(huán)回路：我要培養(yǎng)什么樣的人，就應該提供什么樣的課程;因為我提供了這樣的課程，所以培養(yǎng)出了我需要的人[2]。當前，我國把立德樹人作為教書育人的根本任務，而落實立德樹人根本任務所對應的國家課程設計是面向育人整體的一個頂層設計，落實到具體的教育教學中需要各地區(qū)和學校結合實際來進行有效的推進：或者是對國家課程進行二次開發(fā)，或者是建設富有特色的地方課程，又或者是形成生動活潑的校本課程，這都需要教師具備良好的課程領導力，正所謂“打鐵還需自身硬”?；诖耍鋵嵙⒌聵淙说母救蝿站统闪私處熖嵘n程領導力的一個根本動因。

2. 內涵發(fā)展之需：提升教師課程領導力的深層動因

隨著教育綜合改革的推進，推動品質課堂建設和學校內涵發(fā)展成為教學管理者的重要課題。2019年，筆者抽取了轄區(qū)學校和幼兒園的十個樣本單位，就它們的校本課程建設情況進行了一次摸底調研。調研對象為校長、園長、校本課程負責人、學生和家長等，調研采用了座談、訪談和問卷形式。調研結果顯示，學校對校本課程的精品化都抱有強烈的意愿，希望在上級行政部門的驅動和幫助下，將課程提升到一個新的高度。同時，學校對推進校本課程體系的完善提升、推進學校教育內涵發(fā)展表達了熱切的期盼。校本課程負責人則期待進一步提升自身開發(fā)與實施課程的能力。學生和家長希望學校提供更高質量的、更豐富的、更多樣的校本課程。因此，學校內涵發(fā)展是教師課程領導力提升的深層動因。

3. 現(xiàn)狀改變之需：提升教師課程領導力的直接動因

筆者對轄區(qū)學校和幼兒園已有校本課程進行審視，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有課程具有一定的規(guī)范性，但是也存在許多待提升的地方，例如，課程的目標定位不夠準確、深刻，目標層次性不夠，目標定位對學校辦學特色和辦學理念凸顯得不夠等;課程內容欠充實、豐富、系統(tǒng)，對國家課程校本化、對學科融合、對推進學生學習方式的轉變等體現(xiàn)不足;課程評價還不夠科學有效;課程實施的路徑與方法也值得進一步探討。課程的優(yōu)化首先需要教師有更高的課程領導力，所以，改變現(xiàn)狀的需要直接推動了教師課程領導力的提升。

基于上述三個動因，南海區(qū)在2019年啟動了校本課程建設項目，旨在通過推進區(qū)域校本課程和園本課程的整體建構與完善，提升區(qū)域內教師課程領導力，助推區(qū)域內教師專業(yè)發(fā)展。

二、區(qū)域內提升教師課程領導力的策略審思

2019—2021年，我們先后分四批培育了40門精品課程，涵蓋了轄區(qū)內大部分義務教育學校和五分之一的幼兒園。課程建設的整個過程是一個由學習、模仿、實踐到創(chuàng)新的過程，也是教師課程領導力提升的過程。在項目推進中，我們主要采用了四大策略提升教師課程領導力。

1. 學習培訓：喚醒教師課程領導力意識

在項目啟動前期，我們組織教師外出參加各種課程建設的研討會，到學?，F(xiàn)場觀摩學習有特色的校本課程，邀請課程專家和一線有經驗的負責課程開發(fā)與實施的教師前來開設講座。學習的內容包括如何做課程規(guī)劃、如何撰寫課程綱要、如何設計課程評價等。密集的學習培訓喚醒了教師課程領導力意識。

2. 愿景引領：指引教師課程規(guī)劃方向

在精品課程培育中，我們以建設“一校一品”為愿景目標，課程建設明確指向學校特色發(fā)展，要求課程緊扣學校辦學理念與辦學宗旨，突出學校特有教師資源、物質資源或環(huán)境資源優(yōu)勢，彰顯辦學特色。明確的愿景目標清晰指引了教師課程規(guī)劃的方向，有利于教師課程規(guī)劃能力的提升。

3. 任務驅動：加快教師課程領導力提升

我們開展的精品課程培育是呈階梯式進行的，從選定和公布培育對象開始，我們就給教師設定了任務。任務要求教師在培育完成后把成果“展出來”“講出來”和“演出來”，即展示課程的綱要文本成果、課例集和學生作品等;講述課程規(guī)劃、開發(fā)和實施的理念與故事;如果有學生表演的節(jié)目，還要演出來。明確的任務激發(fā)了教師課程建設的熱情和動力，促使教師課程領導力的快速提升。

4. 評價激勵：推動教師課程領導力提升自覺化

我們制定了精細化的評價量表，評價學校和教師個人課程建設情況，定期評優(yōu)評先，從機制上保障培育的順利進行。評價量表從“課程開發(fā)”“課程實施”和“成果成效”三個維度出發(fā)，精細化設計指標項目，每項指標賦予一定分值，總分不封頂。這調動了教師課程建設的積極性，讓教師在課程領導力的提升上實現(xiàn)自覺化。

三、區(qū)域內提升教師課程領導力的效果審思

在推進課程的整體建構與完善提升的區(qū)域實踐過程中，我們達到了規(guī)范教師課程開發(fā)與實施行為，豐富教師開發(fā)校本園本課程資源內容，鍛煉教師課程實施與評價能力，從而提升教師課程領導力的目的。具體表現(xiàn)在以下四個方面。

1. 提升了教師課程規(guī)劃能力

在課程開發(fā)過程中，無論是基礎型課程、拓展型課程、綜合型課程，還是研究型課程，一方面，在落實國家課程標準前提下，教師遵循突出學校辦學宗旨的原則，在課程總體規(guī)劃上綜合考慮學校文化和具體課程的關系，宏觀課程規(guī)劃能力得到了提升。另一方面，在具體課程內容規(guī)劃上，借助課程綱要的制訂，教師的縱深思維和全景思維能力、微觀課程規(guī)劃能力得到了提升。以民樂小學為例，學校提出“飛鴻教育·育人成人”的辦學理念，要培養(yǎng)“德藝雙馨，文武相暉”的新時代“成人”。教師們圍繞著育人目標，構建了四大課程體系：一是“小鴻鵠·厚德”;二是“小鴻鵠·樂藝”;三是“小鴻鵠·崇文”;四是“小鴻鵠·尚武”。這四大課程內容涵蓋了國家課程、地方課程、校本課程資源，形成了規(guī)劃完備的飛鴻育人課程體系。

2. 提升了教師課程資源開發(fā)利用能力

如何合理開發(fā)和有效利用各種課程資源，以實現(xiàn)課程的優(yōu)化和創(chuàng)生，提升課程與教學的有效性，進而促進學生發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展和學校辦學特色的生成，既是衡量教育管理者課程領導力的重要指標，也是提升教師課程領導力的有效途徑[3]。西樵第四小學開發(fā)了“國學經典誦讀課程”，教師在課程資源的開發(fā)與利用中，加強鄉(xiāng)土資源與學校資源的聯(lián)系，讓學生走進學校附近的古村落收集各類楹聯(lián)，通過誦讀楹聯(lián)、挖掘楹聯(lián)背后的故事，將楹聯(lián)創(chuàng)作融入語文課程的學習中，促使鄉(xiāng)土資源與日常教學有效整合。

3. 提升了教師課程實施能力

以西樵第二小學開發(fā)的“膠版篆刻”課程為例，在實施過程中，教師與語文、德育等學科及內容進行了融合，篆刻訓練學生思維，通過思維訓練，培養(yǎng)學生的智慧之手、智慧之心;課程與德育相結合，用文化內容育人，用價值取向教會學生如何做人做事，以此培養(yǎng)學生良好的行為習慣，引領學生的成長。

4. 提升了教師課程評價能力

以西岸學校開發(fā)的“綠色植物標本制作”課程為例。起初，這個課程評價形式比較單一，內容不夠豐富。經過系統(tǒng)的指導，教師對評價進行了優(yōu)化，創(chuàng)設了新的課程評價內容，除了表彰個人和成果展示之外，還開展植物標本制作與展示活動，并制定了量化評測表，建立起質性評價和量化評價多元的評價體系。在這個過程中，教師的課程評價能力得到了提升。

盡管教師課程領導力表現(xiàn)在許多方面，如參與學校的課程規(guī)劃和體系建設、積累基礎學科的課程資源、開發(fā)拓展型的校本課程和主題活動等，但教師課程領導力的核心體現(xiàn)卻發(fā)生在課堂上，即教師通過實施課程所表現(xiàn)出來的對學生的學習過程施加影響的最基本的能力[4]。所以，區(qū)域課程管理者應進一步理順區(qū)域課程管理機制，提升教師對校本課程實施、管理、調控、完善、推廣等的能力，從而為教師課程領導力的實質性發(fā)展保駕護航。

參考文獻

[1] 王莉.核心素養(yǎng)視域下教師課程領導力：動因、困境、提升策略[J].中國成人教育，2019（5）：79-83.

[2] 黃浩森. 基于立德樹人的鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)創(chuàng)新[J].中國教師，2020（7）： 9-12.

[3] 李召存，周洪飛.基于課程資源開發(fā)與利用提升學校課程領導力的行動研究[J].基礎教育課程，2014（1）：30-35.

[4] 楊玉東.教師的課程領導力及其核心體現(xiàn)[J].基礎教育課程，2012（7）：23-25.

本文系廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃“強師工程”項目“基于核心素養(yǎng)的鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用研究—以南海西樵為例”（批準號：2019YQJK212）的階段性成果。

（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)西樵鎮(zhèn)教育發(fā)展中心）

責任編輯：趙繼瑩