聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)探究

摘 要：讀后續(xù)寫作為新興的寫作題型，融文本、思維與語言為一體，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。本文結(jié)合案例闡述在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)策略，即運(yùn)用問題鏈培養(yǎng)邏輯性思維，開展角色扮演或思維導(dǎo)圖繪制活動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，組織寫后評(píng)價(jià)或開放性討論培養(yǎng)批判性思維。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);讀后續(xù)寫;教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：盧藝，中央音樂學(xué)院鼓浪嶼鋼琴學(xué)校。

一、引言

思維品質(zhì)是個(gè)體在思維活動(dòng)方面的能力與智力表現(xiàn)，其本質(zhì)是思維的個(gè)性特征。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）把思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，并定義其為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面的能力和水平”。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展提出了具體目標(biāo)：能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)觀點(diǎn)，具備初步運(yùn)用英語進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。葛炳芳認(rèn)為，“學(xué)思結(jié)合”是當(dāng)今教育界的共識(shí)，思維、語言和內(nèi)容三者相輔相成，缺一不可。因此，教師在關(guān)注學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)把思維品質(zhì)培養(yǎng)貫穿于各教學(xué)階段。

縱觀高考發(fā)展趨勢(shì)，英語試題更加注重對(duì)學(xué)生思辨素養(yǎng)的考查，對(duì)思維能力要求較高的讀后續(xù)寫題型也逐漸得到廣泛應(yīng)用。通過讀與寫的緊密結(jié)合，讀后續(xù)寫將語言輸入與輸出整合于同一語境，對(duì)“學(xué)思結(jié)合”的教學(xué)具有重要意義。學(xué)生在解題時(shí)需運(yùn)用多項(xiàng)高階思維，如批判思考、解讀文本、構(gòu)思情節(jié)，從而保證有效輸出。因此，合理的讀后續(xù)寫教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于思維品質(zhì)培養(yǎng)有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。

二、在讀后續(xù)寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

本文以2021年高考全國(guó)I卷的讀后續(xù)寫題“A Mother's Day Surprise”為例，探討如何優(yōu)化讀后續(xù)寫教學(xué)設(shè)計(jì)，助力學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)。文章主題為“人與社會(huì)”中的人際關(guān)系，主題意義是體驗(yàn)勞動(dòng)及學(xué)會(huì)感恩。具體內(nèi)容是母親節(jié)來臨之際，一對(duì)雙胞胎計(jì)劃為母親做早餐，然而進(jìn)展并不順利，廚房變得一片狼藉，弟弟被燙傷。續(xù)寫部分應(yīng)為姐弟化解危機(jī)，給母親獻(xiàn)上驚喜。

（一）設(shè)置問題鏈助力文本解讀，提升邏輯性思維

在思維活動(dòng)中，邏輯性思維是進(jìn)行語言分析與理解必不可少的能力，涉及分析綜合、歸納演繹和抽象概括等。為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，教師應(yīng)在寫前階段設(shè)置問題鏈指引學(xué)生深入理解文本，為讀后培養(yǎng)創(chuàng)新性和批判性思維做好鋪墊。鑒于教學(xué)設(shè)計(jì)須符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，問題設(shè)計(jì)應(yīng)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，使學(xué)生的思維活動(dòng)不斷向更高階層發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)文本脈絡(luò)進(jìn)行梳理、提煉和總結(jié)以探究主旨，然后對(duì)語篇信息進(jìn)行捕捉、加工和轉(zhuǎn)化，以培養(yǎng)其分析、歸納和建構(gòu)等邏輯性思維。

1.提煉主旨大意，發(fā)展抽象概括思維。在深度剖析情節(jié)前，教師應(yīng)布置較低階的思維活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生思維，再逐步過渡到對(duì)思維要求更高的問題。不同于傳統(tǒng)段落式閱讀的問題設(shè)計(jì)，續(xù)寫前的問題應(yīng)強(qiáng)調(diào)文章的整體性，圍繞文本主題，從基本要素和主旨大意等角度設(shè)問。學(xué)生在思考問題時(shí)，運(yùn)用思維策略梳理和整合文本內(nèi)容，提升邏輯性思維。

【教學(xué)片段】

Q1：What are the settings and the “surprise”？ Who are the main characters？

Q2：How was their preparation going？

Q3：Why did they fail at first？

Q4：What is the main idea of the story？

【設(shè)計(jì)意圖】

問題1引導(dǎo)學(xué)生找出文章的基本要素，從宏觀上把握主線。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提問，讓學(xué)生抽象概括文章的情節(jié)發(fā)展。學(xué)生無法直接從原文中獲取答案，需回溯文本進(jìn)行整合，這種由整合到抽象概括的過程就是邏輯性思維的過程。問題3幫助學(xué)生拓展思維深度，學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，在分析后提煉答案。問題4鍛煉學(xué)生總結(jié)主旨大意的歸納能力。

2.挖掘行文線索，培養(yǎng)推理判斷思維。良好的邏輯性思維的表現(xiàn)是：在表達(dá)時(shí)能抓住關(guān)鍵點(diǎn)，所談?wù)搩?nèi)容前后存在關(guān)聯(lián)性且有論據(jù)支撐，所得結(jié)論順理成章。因此，指導(dǎo)學(xué)生分析和探究語言現(xiàn)象背后的理據(jù)及邏輯關(guān)系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有著重要意義。提煉主旨后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)在邏輯展開推理和判斷，包括對(duì)角色品質(zhì)和暗線的分析。學(xué)生調(diào)動(dòng)邏輯性思維，尋找語篇背后的情感態(tài)度和寫作目的，構(gòu)建新的知識(shí)關(guān)聯(lián)，獲得對(duì)語篇意義的深層理解。

【教學(xué)片段】

Q1：How do the twins'feelings change？

Q2：What qualities can you find in the twins？

Q3：What might the “surprise” symbolize？

Q4：What can you learn from the story？

Q5：Why does the author share the story？

Q6：Will the twins succeed in the end？

【設(shè)計(jì)意圖】

文章包含兩條線索，明線是情節(jié)推進(jìn)，暗線是雙胞胎的情感變化，兩條線索體現(xiàn)了文本邏輯和內(nèi)在層次。理清文章脈絡(luò)是思維訓(xùn)練的初級(jí)階段，找出暗線涉及更高階的思維能力。在問題1的基礎(chǔ)上，問題2引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格。對(duì)于學(xué)生較簡(jiǎn)單的回答，教師應(yīng)繼續(xù)追問：“Can you find some words or phrases to prove it？”若學(xué)生的表述缺乏邏輯性，教師可借此講授邏輯思維方法，帶領(lǐng)其尋找論據(jù)支撐觀點(diǎn)。挖掘線索后，問題3指引學(xué)生繼續(xù)思考文章的主題意義。教師進(jìn)而提出問題4和5，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，推測(cè)原文作者寫作目的，為續(xù)寫部分的情節(jié)構(gòu)思打下基礎(chǔ)。學(xué)生的續(xù)寫之所以出現(xiàn)天馬行空的描寫，一定程度上是因?yàn)槠浜鲆暳宋谋净蚶m(xù)寫段首句提供的線索，導(dǎo)致后續(xù)情節(jié)不連貫。教師可設(shè)計(jì)問題6，培養(yǎng)學(xué)生搜集線索和合理預(yù)測(cè)的習(xí)慣。

（二）開展讀后活動(dòng)助推情節(jié)構(gòu)思，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

續(xù)寫是語篇的創(chuàng)造性延展，而情節(jié)構(gòu)思是創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在重組知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再次挖掘語篇，產(chǎn)生新的思維產(chǎn)品，從而鍛煉其聯(lián)想創(chuàng)新能力。為避免學(xué)生思維模式固化，教師不宜過多引導(dǎo)。例如，以提問形式指導(dǎo)情節(jié)構(gòu)思不利于發(fā)展學(xué)生思維，易導(dǎo)致其在獨(dú)自處理情節(jié)時(shí)無從下手。為融合寫作教學(xué)與思維發(fā)展，教師可開展角色扮演或思維導(dǎo)圖繪制活動(dòng)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給予其更多的思維發(fā)展空間。

1.合作型角色扮演，激發(fā)創(chuàng)造思維。由于缺乏創(chuàng)新性思維訓(xùn)練，情節(jié)構(gòu)思成為一些學(xué)生讀后續(xù)寫的痛點(diǎn)。為幫助學(xué)生克服畏難情緒，激發(fā)其創(chuàng)造熱情，教師可組織開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生通過小組合作進(jìn)行情景演練，幫助其養(yǎng)成自主分析和解決問題的思維習(xí)慣。角色扮演是以文本為基礎(chǔ)又超越文本的語言輸出活動(dòng)，有助于學(xué)生體驗(yàn)人物情感，進(jìn)一步感知寫作意圖。同時(shí)，角色扮演可以啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維。學(xué)生通過與他人交流和協(xié)商創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，生成新的思維成果。

但角色扮演并不適用于所有續(xù)寫主題，因此科學(xué)合理地選擇主題才能確?！皩W(xué)思結(jié)合”的教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。其中，脫離困境型文章是讀后續(xù)寫的常見文本類型，能為角色扮演提供相對(duì)真實(shí)的情境，例如2021年全國(guó)I卷的母親節(jié)驚喜和浙江卷的南瓜卡頭事件。在這類貼近生活的情境中，學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造的意愿更為強(qiáng)烈。在運(yùn)用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)幫助角色解決問題過程中，學(xué)生的思維得到發(fā)散。教師可視情況提醒學(xué)生在活動(dòng)中展現(xiàn)細(xì)節(jié)，必要時(shí)增設(shè)旁白。

2.繪制思維導(dǎo)圖，激發(fā)發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖是一種可視化的創(chuàng)造性思維工具，具有形象直觀、層次清晰的特點(diǎn)，因此有助于學(xué)生理清思路，并在思維發(fā)散過程中產(chǎn)生新想法。通過捕捉和再現(xiàn)發(fā)散性思維，思維導(dǎo)圖直觀地呈現(xiàn)了學(xué)生的思考過程。它以某關(guān)鍵詞為中心，向外輻射連接相關(guān)字詞或想法，幫助學(xué)生有序連接分散信息，使構(gòu)思問題簡(jiǎn)單化，并明確續(xù)寫思路。

圖1以“A Mother's Day Surprise”為例，展示如何借助思維導(dǎo)圖發(fā)散續(xù)寫思路。學(xué)生在文本分析時(shí)已對(duì)結(jié)局有了大致預(yù)測(cè)，根據(jù)線索得知雙胞胎最終解決了危機(jī)，但對(duì)于細(xì)節(jié)描寫感到力不從心。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以記敘文的基本要素為關(guān)鍵點(diǎn)，分段落展開聯(lián)想：首段可能出現(xiàn)哪些人物？這些人物可能說或做些什么？他們可能有怎樣的情感變化？思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生利用段首句搭建思維框架，為其提供清晰的續(xù)寫思路。學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中逐漸充實(shí)續(xù)寫細(xì)節(jié)和人物描寫。

（三）搭建反思與互動(dòng)平臺(tái)，發(fā)展批判性思維

批判性思維可以理解為人們通過思考，對(duì)知識(shí)的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)及價(jià)值作出的個(gè)人判斷。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)提出了明確要求，即合理質(zhì)疑觀點(diǎn)，辨析判斷其價(jià)值并作出正確評(píng)價(jià)。在續(xù)寫后設(shè)置評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)或開放性互動(dòng)有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考。

1.續(xù)寫成果自評(píng)與互評(píng)，培養(yǎng)評(píng)價(jià)思維。在續(xù)寫訓(xùn)練中，“從教師評(píng)分到范文分析”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式容易使學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的思維狀態(tài)，阻礙其批判性思維的發(fā)展。讀后續(xù)寫題通常無固定答案，學(xué)生可以有獨(dú)特的思路，并根據(jù)自身對(duì)結(jié)局的不同理解，作出不同詮釋。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分享續(xù)寫成果，養(yǎng)成評(píng)判的思維習(xí)慣。對(duì)情節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)有助于學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)知，批判性地吸收他人觀點(diǎn)，從而促進(jìn)閱讀能力和思維品質(zhì)相長(zhǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先了解讀后續(xù)寫各層次的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容，為學(xué)生開展自評(píng)或互評(píng)創(chuàng)造必要條件。在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，學(xué)生批判性地自省或評(píng)價(jià)他人，對(duì)續(xù)寫內(nèi)容的邏輯性、連貫性、豐富性以及準(zhǔn)確性提出反饋或建議。

2.開放性討論啟發(fā)思考，提升判斷思維。不同于續(xù)寫前階段圍繞主題而設(shè)計(jì)的問題鏈，續(xù)寫后階段的問題設(shè)置可以更加開放，以啟發(fā)學(xué)生超越文本深入思考。教師可以故事中的某些做法或現(xiàn)象為切入點(diǎn)，讓學(xué)生基于自身背景知識(shí)和價(jià)值觀念進(jìn)行思辨，并作出價(jià)值選擇判斷。開放性問題的答案不唯一，因此能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行合理質(zhì)疑，并積極深入思考。雖無標(biāo)準(zhǔn)答案，但教師應(yīng)提醒學(xué)生用事實(shí)和理由證明結(jié)論，有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)。

以“A Mother's Day Surprise”為例，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考以下問題：（1）父親是否應(yīng)該幫助雙胞胎做好早餐，還是僅給予他們指導(dǎo)？（2）未成年人是否有必要承擔(dān)和分享家務(wù)？（3）在你心中，什么樣的母親節(jié)驚喜是最有價(jià)值的？教師先給學(xué)生布置獨(dú)立思考的任務(wù)，再組織組內(nèi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)觀點(diǎn)。類似的開放性問題屬于價(jià)值判斷的問題設(shè)計(jì)，它具有開放性與啟發(fā)性的特點(diǎn)，有助于拓展學(xué)生思維的廣度。學(xué)生在反思過程中， 將自我認(rèn)知、情感及價(jià)值自主聯(lián)結(jié)，從而有效推動(dòng)批判性思維的發(fā)展。

三、結(jié)語

隨著教育改革的持續(xù)深入，教師應(yīng)當(dāng)重視在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的思維活動(dòng)，助力學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。通過整合讀后續(xù)寫的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的高階思維發(fā)展得以加快。在續(xù)寫前階段，教師應(yīng)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)且能激發(fā)學(xué)生積極思考的問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括和推斷等邏輯性思維。在續(xù)寫階段，教師可以組織學(xué)生依據(jù)文本情境展開角色扮演或繪制思維導(dǎo)圖，在情節(jié)構(gòu)思中鍛煉其創(chuàng)新性思維。在續(xù)寫后階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，或拋出開放性問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行批判性討論，以實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生批判性思維的目標(biāo)。

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