教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語教學(xué)改革的問題探討

劉秀苗?趙娟

摘 要：教育生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語教學(xué)主要包含教師與學(xué)生這兩大生態(tài)系統(tǒng)，而想要實現(xiàn)英語教學(xué)深度改革，就必須要保障師生之間的有效溝通，構(gòu)建起良好的課堂氛圍，對原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，從而獲得良好的英語課堂教學(xué)效果。本文基于教育生態(tài)學(xué)視角分析了大學(xué)英語教學(xué)改革存在的問題，并就大學(xué)英語教學(xué)改革的有效路徑進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)視角;大學(xué)英語教學(xué)改革;問題探討

作者簡介：劉秀苗（1995.07-），漢族，山西忻州人，山西能源學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：大學(xué)英語教育;趙娟（1973.04-），女，漢族，山西長治人，山西能源學(xué)院，中級教師，碩士，研究方向：英語語言。

從教育生態(tài)學(xué)視角來看，現(xiàn)階段我國大學(xué)英語教學(xué)改革依然存在諸多不足之處，如教學(xué)目標(biāo)不夠科學(xué)合理、教學(xué)方式單一、教學(xué)生態(tài)環(huán)境失衡等。而這些問題若不能及時得到解決，就會對大學(xué)英語教學(xué)改革造成負(fù)面影響，因此在教育生態(tài)學(xué)視角下研究與探討大學(xué)英語改革的有效策略具有重要的現(xiàn)實意義。

一、教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)涵

教育生態(tài)學(xué)是將教育視為一個生態(tài)體系，系統(tǒng)地研究這一生態(tài)體系中教育環(huán)境、教育活動與相關(guān)主體的關(guān)系，強調(diào)各組成要素在教育教學(xué)過程中要實現(xiàn)和諧發(fā)展。而從這一視角研究大學(xué)英語教學(xué)改革，必須先要明確教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)涵。

教育生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語教學(xué)，可以看作是結(jié)合教育活動、環(huán)境及相關(guān)主體的有機生態(tài)整體。在這一視角下，英語教學(xué)不再是單獨的教學(xué)過程，而是在多種條件和機會的共同作用下，學(xué)生與英語教學(xué)環(huán)境互動逐漸適應(yīng)的一個過程。在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可進(jìn)一步拓展和延續(xù)自身的學(xué)習(xí)時段。在教育生態(tài)學(xué)視角下，目標(biāo)生態(tài)性、系統(tǒng)平衡性、發(fā)展可持續(xù)性是大學(xué)英語教學(xué)的三大內(nèi)涵。

1.目標(biāo)生態(tài)性。在教育生態(tài)學(xué)視角下，大學(xué)英語教學(xué)強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)生的成長發(fā)展需求作為主要導(dǎo)向，通過開展豐富多元化的教育活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在教育活動中逐漸實現(xiàn)人與自然、人與社會協(xié)調(diào)發(fā)展，其最終教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

2.系統(tǒng)平衡性。教育生態(tài)學(xué)視角下，教師、學(xué)生與教學(xué)模式、環(huán)境，各要素存在著相互依存、相互制約的復(fù)雜關(guān)系，而這些要素之間是否能實現(xiàn)良性互動，教育系統(tǒng)是否平衡，關(guān)乎大學(xué)英語教學(xué)是否能高效高質(zhì)地開展。

3.發(fā)展可持續(xù)性。教育生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境相對于傳統(tǒng)教學(xué)情境，會被延伸到社會、心理、自然、物理等多元環(huán)境體系中。而在這些環(huán)境下的英語教學(xué)，一定要對教育環(huán)境各要素之間的沖突關(guān)系進(jìn)行正確處理，創(chuàng)建良好的教育系統(tǒng)環(huán)境，以實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

二、教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語教學(xué)的基本特征

教育生態(tài)學(xué)視角下，整體相關(guān)動態(tài)平衡是大學(xué)英語教學(xué)的一項基本特征。教學(xué)生態(tài)學(xué)視角下，大學(xué)英語教學(xué)并不是一成不變的，而是具有一定的時空流動性，處于動態(tài)發(fā)展之中。在教育生態(tài)學(xué)視角下，大學(xué)英語教學(xué)不再僅僅局限于這一學(xué)科，而是與大環(huán)境中的技術(shù)、心理等要素構(gòu)建起緊密的聯(lián)系，大環(huán)境各要素不斷發(fā)生改變，英語教學(xué)過程中教師也要結(jié)合大環(huán)境的變化作出相應(yīng)調(diào)整，確保大學(xué)英語教學(xué)動態(tài)平衡。

交互性是教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語教學(xué)的又一特征。在教育生態(tài)學(xué)視角下，英語教學(xué)各元素的關(guān)系呈現(xiàn)出多元化拓展趨勢，如教師向?qū)W生傳授知識時以英語言為媒介，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中便會逐漸提升自我語言素養(yǎng)，而教師通過不斷地對教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行分析和總結(jié)，又可實現(xiàn)自我專業(yè)的提升，教育環(huán)境中的各元素相互作用，共同推動英語教學(xué)順利開展。

另外，教育生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語教學(xué)具有差異性與標(biāo)準(zhǔn)性統(tǒng)一的特性。以往的大學(xué)英語教學(xué)模式具有標(biāo)準(zhǔn)性特征，差異性是指學(xué)生個體之間存在較多不同之處。在教育生態(tài)學(xué)視角下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生個性化發(fā)展，教師在實際教學(xué)中應(yīng)通過多元化教學(xué)方式與內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建具有差異性的教學(xué)模式，以此來實現(xiàn)對學(xué)生的個性化培養(yǎng)。

三、基于生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語教學(xué)改革問題分析

（一）課程生態(tài)問題

各高校要根據(jù)自身實際情況科學(xué)合理地制定個性化教學(xué)大綱，對高校英語教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。但隨著教育生態(tài)學(xué)理念的融入，統(tǒng)一的教學(xué)大綱已經(jīng)不能滿足高校不同專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，學(xué)生希望能在教學(xué)大綱基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實際需求與專業(yè)特點來進(jìn)行英語課程設(shè)置。其次，因受傳統(tǒng)教育理念影響較深，一些高校依然存在以教師為中心開展英語課程教學(xué)的情況，這并不符合“以學(xué)生為中心”的教育理念。此外，部分高校在英語教學(xué)時只局限于校內(nèi)教育系統(tǒng)，未實現(xiàn)與社會的溝通交流，導(dǎo)致學(xué)生實踐技能與綜合素養(yǎng)無法得到提升。最后，雖然目前大學(xué)英語課程評價已經(jīng)逐漸朝著師生間交叉互評的方向發(fā)展，但依然存在忽視社會或企業(yè)職業(yè)評價的問題，且理論性、結(jié)果性評價占較大比例。

（二）技術(shù)生態(tài)問題

近年來，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中，這也使得傳統(tǒng)英語教學(xué)系統(tǒng)的平衡被打破。目前大學(xué)英語教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用處于較為尷尬的狀況，在英語教學(xué)系統(tǒng)中融入信息技術(shù)后，因受傳統(tǒng)觀念和習(xí)慣的影響較深，主體會對新元素融入產(chǎn)生不同程度的抗拒感。如新型教學(xué)方式可能會使學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)感，甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸心理。一些教師雖然也能意識到新型教學(xué)方式的優(yōu)勢，但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不愿進(jìn)行信息技術(shù)素養(yǎng)提升，也不敢輕易嘗試新型教學(xué)方式，消極抵抗信息技術(shù)與教學(xué)的融合，進(jìn)而導(dǎo)致系統(tǒng)元素功能失調(diào)。

（三）師生生態(tài)問題

教育生態(tài)學(xué)視角下，教師角色由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、合作者、培訓(xùn)者、評價者，學(xué)生也由以往的被動接受者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，師生角色逐漸呈現(xiàn)出多元化特征。但現(xiàn)階段，大學(xué)英語教學(xué)依然受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的影響，師生并未實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。教師因自身能力與精力有限，無法實現(xiàn)多重角色功能，而學(xué)生是否擁有自覺性是發(fā)揮其主體作用的前提，這些都需要和諧穩(wěn)定成熟的環(huán)境作為支撐，但實際情況卻是，大學(xué)教學(xué)改革并未構(gòu)建成熟的教育大環(huán)境，所以無法創(chuàng)造有利的條件，促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)變。

（四）教學(xué)環(huán)境生態(tài)問題

教育生態(tài)學(xué)視角下的教學(xué)環(huán)境生態(tài)主要包括社會環(huán)境、家庭環(huán)境及外部環(huán)境。在這一視角下，家庭教育功能的受重視程度被提升。但目前家庭教育功能呈現(xiàn)出弱化形勢，親子關(guān)系疏離，因此無法很好地支撐家校合作體制。其次，教育生態(tài)學(xué)視角下，社會生活方式、生產(chǎn)方式、人文特點等都會在很大程度上影響到大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、手段及內(nèi)容。近年來，我國很多高校存在著盲目擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的問題，卻對學(xué)校與社會環(huán)節(jié)連接的必要性較為忽視，導(dǎo)致學(xué)校教育教學(xué)脫離外部社會環(huán)境，學(xué)生學(xué)術(shù)視野無法得到提升，實踐能力不足，因此在步入社會之后難以符合企業(yè)實際需求。由此可見，大學(xué)英語教學(xué)外部環(huán)境失調(diào)，會對其內(nèi)部教育環(huán)境造成不利影響。

四、教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語教學(xué)深化改革的有效路徑

（一）基于需求構(gòu)建英語課程生態(tài)體系

想要進(jìn)一步推動大學(xué)英語教學(xué)改革，首先要對生態(tài)化課程目標(biāo)進(jìn)行明確。教育生態(tài)學(xué)強調(diào)學(xué)生的生存與發(fā)展，所以在課程教學(xué)中一定要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展需求，尊重其個體差異性，在此基礎(chǔ)之上設(shè)置課程目標(biāo)。與此同時，還要有機聯(lián)系課程內(nèi)外，構(gòu)建與社會、企業(yè)組織的聯(lián)系，并將互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)等融入課程教學(xué)中，使大學(xué)英語教學(xué)逐漸朝著立體化方向發(fā)展。其次，生態(tài)化課程實施過程中，要堅持系統(tǒng)性、組織性、差異性及互動性原則。系統(tǒng)性原則是指課程實施時除了要考慮課程內(nèi)容、目標(biāo)等對課程實施產(chǎn)生的影響之外，還要對政治、經(jīng)濟(jì)、文化系統(tǒng)與課程系統(tǒng)間的關(guān)系充分進(jìn)行考慮;組織性原則是指課程實施過程中，要對學(xué)生的主觀能動性引起足夠重視，并要通過課程實施引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自我組織能力;差異性原則是指課程實施時要結(jié)合學(xué)生的實際情況，采取多元化教學(xué)模式和方法;互動性原則是指課程實施時要確保師生、環(huán)境、信息等各元素之間呈現(xiàn)出良性互動狀態(tài)。最后，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程評價機制，使其逐漸朝著動態(tài)化方向發(fā)展。要將學(xué)生、社會、教師、家庭等主體都納入大學(xué)英語課程教學(xué)評價體系中，要綜合運用多種評價方法，如元評價、質(zhì)性評價及量性評價等，并將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課程學(xué)習(xí)過程、課程目標(biāo)完成情況等納入評價體系中。

（二）構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)

首先，要對大學(xué)英語教學(xué)各主體的觀念進(jìn)行創(chuàng)新，認(rèn)識到信息技術(shù)應(yīng)用對大學(xué)英語教學(xué)改革的積極作用，并能在實際教學(xué)中以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生能認(rèn)可和接受信息技術(shù)與教學(xué)的融合，構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)英語生態(tài)體系。其次，在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒介時還要充分考慮不同網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)劣，結(jié)合教學(xué)對象、目標(biāo)及教學(xué)需求，有選擇性的應(yīng)用信息技術(shù)，以此來構(gòu)建具有層次性的信息化英語教學(xué)課程，使信息技術(shù)更好地適用于不同教學(xué)情境，與各元素之間形成合力，共同促進(jìn)英語教學(xué)效能的發(fā)揮。此外，要進(jìn)行多維互動教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，在融合信息技術(shù)與教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)情境，尊重學(xué)生主體地位的同時，實現(xiàn)有效互動，構(gòu)建穩(wěn)定的教學(xué)生態(tài)體系。

（三）打造師生共同體，構(gòu)建和諧師生生態(tài)體系

構(gòu)建和諧師生生態(tài)關(guān)系，應(yīng)從以下幾方面著手。首先，要使學(xué)生明確自身的主體價值，能在英語學(xué)習(xí)中形成主體意識，進(jìn)而積極自主地投入知識學(xué)習(xí)中，提升英語綜合素養(yǎng)。其次，教師在教學(xué)實踐中要實現(xiàn)主體回歸，教育生態(tài)學(xué)視角下的主體回歸和傳統(tǒng)教師主體功能有一定的區(qū)別，其是指教師能自控自身教學(xué)行為。最后，形成主體對主體的教育結(jié)構(gòu)。學(xué)生具備較強的主體意識和教師自控教學(xué)行為強調(diào)的是不同教學(xué)元素在主體地位上的平等，簡單來講，就是在英語教學(xué)中師生雙方互為主體，各司其職，通過相互之間的影響，逐漸形成平等交往的良性發(fā)展關(guān)系。而想要實現(xiàn)師生平等地位，就要進(jìn)行師生學(xué)習(xí)共同體的打造，設(shè)置統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)，將其作為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)師生間的合作，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，推動二者共同發(fā)展。與此同時，還要加強師生之間的感情交流，構(gòu)建良好師生關(guān)系，對師生共同體進(jìn)行鞏固。

（四）共享共建，構(gòu)建立體化英語教學(xué)環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)

要堅持共享共建，有機聯(lián)合大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)外環(huán)境，逐漸形成外向型大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。高校一定要加強對家庭教育功能的重視程度，并積極采取有效措施激活家庭教育功能。要加強與家長的溝通，引導(dǎo)其轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，加強自我素養(yǎng)的提升，引導(dǎo)家長加強與子女之間的互動交流，關(guān)注其思想情感及行為習(xí)慣，構(gòu)建起良好的親子關(guān)系，強化家庭的引導(dǎo)作用。其次，在強化家庭教育功能的過程中，高校要不斷提升家校合作的能力，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)家長將家庭教育功能最大限度地發(fā)揮出來，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起良好的家校合作生態(tài)體系。此外，還要將社會環(huán)境對大學(xué)英語教學(xué)的協(xié)同作用充分發(fā)揮出來，通過開放式辦學(xué)，聯(lián)合大學(xué)英語內(nèi)部教學(xué)環(huán)境與社會外部環(huán)境，使學(xué)生的社會競爭力得到整體提升。

五、結(jié)語

總之，在教育生態(tài)學(xué)視角下進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革，必須處理好教育生態(tài)環(huán)境中的各項因素，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求構(gòu)建英語課程生態(tài)體系，打造師生共同體，構(gòu)建和諧師生生態(tài)體系，優(yōu)化大學(xué)英語教育教學(xué)環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)一步推動大學(xué)英語教學(xué)的深度改革。

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