基于“雨課堂”的《小學(xué)英語課程與教學(xué)論》“線上+線下”混合式教學(xué)模式探索與改革

摘 要：本研究結(jié)合“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)“線上+線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，用以指導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)（英語方向）《小學(xué)英語課程與教學(xué)論》這門課的教學(xué)實(shí)踐。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基于“雨課堂”在這門課程的教學(xué)中實(shí)施“線上+線下”混合式教學(xué)模式得到學(xué)生的認(rèn)可，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：雨課堂;線上+線下;課程教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：李瑤瑤（1981-），女，新疆烏魯木齊人，新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語課程與教學(xué)。

一、實(shí)施教學(xué)改革的原因

《小學(xué)英語課程與教學(xué)論》是針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)（英語方向）學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)必修課。這門課主要研究小學(xué)英語教學(xué)的過程與規(guī)律，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。在實(shí)際教學(xué)過程中，凸顯出一些問題，如：學(xué)生掌握了相應(yīng)的理論知識(shí)，了解了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，但學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出教學(xué)能力不足，教學(xué)理論不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在教育實(shí)踐中的現(xiàn)象;不能準(zhǔn)確把握小學(xué)英語課堂現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)情缺乏了解，教學(xué)設(shè)計(jì)不能體現(xiàn)當(dāng)前的教育理念等。為更新學(xué)生的教學(xué)理念，提高其教學(xué)能力，使課堂教學(xué)與小學(xué)教學(xué)實(shí)際接軌，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

《小學(xué)英語課程與教學(xué)論》這門課的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)分為兩部分。理論部分涉及教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、英語課程標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。實(shí)踐環(huán)節(jié)主要通過案例分析、模擬課堂等形式，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題或現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，從而概括出具有普遍意義的規(guī)律、原理和原則，進(jìn)而指導(dǎo)小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐。

結(jié)合這門課不同章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)改革主要采取了翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式、以學(xué)生為中心的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)形式，豐富了課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的教學(xué)技能與綜合語言運(yùn)用能力，提升了學(xué)生的思維能力與研究能力。通過訓(xùn)練，學(xué)生能夠在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，撰寫教案，設(shè)計(jì)微課，進(jìn)行模擬教學(xué)。

二、“線上線下”混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

《小學(xué)英語課程與教學(xué)論》整合線上與線下教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式既強(qiáng)化了課堂中“教”的優(yōu)勢(shì)，又重視和解決了學(xué)生“學(xué)什么”“如何學(xué)”“何時(shí)學(xué)”的問題，從時(shí)間和空間的維度重構(gòu)課堂。

這門課程的教學(xué)內(nèi)容主要分為兩個(gè)板塊：

教學(xué)理論：小學(xué)英語教學(xué)相關(guān)理論、《義務(wù)教育小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀、英語學(xué)科核心素養(yǎng)解讀等。

教學(xué)設(shè)計(jì)：小學(xué)英語教學(xué)方法設(shè)計(jì)、小學(xué)英語不同課型教學(xué)設(shè)計(jì)（聽說課、讀寫課等）、小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、小學(xué)英語板書設(shè)計(jì)、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)等。

《小學(xué)英語課程與教學(xué)論》不同板塊的教學(xué)內(nèi)容，特點(diǎn)鮮明。針對(duì)教學(xué)理論方面的內(nèi)容，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，以線上線下相結(jié)合的形式實(shí)施教學(xué)。針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，主要以案例教學(xué)、模擬課堂以及多元化的評(píng)價(jià)方式展開教學(xué)。英語教學(xué)除了關(guān)注語言的工具性，還需要注重語言的人文性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘蘊(yùn)含在專業(yè)知識(shí)中的思政元素，將思政教育貫穿于教育教學(xué)的全過程。在教學(xué)中，將思政元素滲透到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教案課件編寫等各方面，提高師范生的從教能力及教學(xué)適應(yīng)能力。

從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)來看，具體操作如下：

在課前環(huán)節(jié)，主要依據(jù)“雨課堂”智慧教學(xué)工具的功能特點(diǎn)及《小學(xué)英語課程與教學(xué)論》課程內(nèi)容特點(diǎn)，開發(fā)“雨課堂”教學(xué)課件，設(shè)計(jì)基于“雨課堂”的課堂教學(xué)活動(dòng)，并編寫詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、制作應(yīng)用于本課程的雨課堂教學(xué)資源，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師在建立師生、生生交流群的基礎(chǔ)上，通過“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容。教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)并傳達(dá)到個(gè)體，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測(cè)試效果等。在優(yōu)質(zhì)開放的教育資源中（如中國大學(xué)慕課、全國教學(xué)觀摩研討會(huì)優(yōu)質(zhì)課例等）選擇與本課教學(xué)內(nèi)容相符的背景知識(shí)資源，包括文本、優(yōu)秀小學(xué)英語課堂教學(xué)錄像和教學(xué)設(shè)計(jì)案例等。為了讓學(xué)生直接體驗(yàn)和感知小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟，學(xué)生需要通過案例，了解教學(xué)前沿理論，接觸一線教學(xué)實(shí)踐。這一環(huán)節(jié)能夠彌補(bǔ)學(xué)生接觸實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)少的問題。線上的案例教學(xué)能夠節(jié)約課堂時(shí)間，學(xué)生能夠靈活安排課前案例學(xué)習(xí)時(shí)間，有效利用教學(xué)案例資源，通過不斷地輸入，學(xué)生對(duì)小學(xué)英語教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的理解和把握更加深入。

在課中環(huán)節(jié)，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，通過討論任務(wù)單，檢測(cè)線上學(xué)習(xí)效果。對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)，有針對(duì)性地講解。以問題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，組織小組討論，學(xué)生合作完成任務(wù)，展現(xiàn)成果。在這一過程中，注重過程性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，采用生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)的方式。在課中環(huán)節(jié)，還要注重知識(shí)的內(nèi)化。針對(duì)小學(xué)英語不同課型的設(shè)計(jì)（如聽說課、讀寫課），通過案例教學(xué)分析與模仿，學(xué)生設(shè)計(jì)微格教學(xué)。在這一過程中，學(xué)生的綜合能力得到鍛煉，通過小組評(píng)價(jià)，師生互評(píng)，學(xué)生修改、反思，其教學(xué)能力得以提升。教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)注重課堂教學(xué)的行為分析，注意提升教學(xué)的深度與廣度。

在課后環(huán)節(jié)，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移。學(xué)生針對(duì)課中的反饋進(jìn)行反思。小組活動(dòng)中，需要進(jìn)一步討論、反思，提出修改意見，教師做好課后的分析與總結(jié)。教師應(yīng)關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)、小組作業(yè)，通過“雨課堂”發(fā)布，評(píng)價(jià)。針對(duì)課堂教學(xué)中需要關(guān)注的問題和未解決的難點(diǎn)問題，教師提供相應(yīng)學(xué)習(xí)資料，以便學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。通過線上互動(dòng)討論，解決學(xué)生的疑難問題?！缎W(xué)英語課程與教學(xué)論》教學(xué)模式如圖1所示：

三、教學(xué)改革效果

第一，學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的滿意度分析。為了解基于“雨課堂”的《小學(xué)英語課程與教學(xué)論》“線上+線下”混合式教學(xué)模式改革的效果，本研究運(yùn)用問卷調(diào)查法，調(diào)查了本院小學(xué)教育專業(yè)（英語方向）19級(jí)、20級(jí)的學(xué)生，涉及4個(gè)班，回收有效問卷102份。問卷主要圍繞學(xué)生對(duì)基于“雨課堂”的混合式學(xué)習(xí)模式的態(tài)度、學(xué)生對(duì)《小學(xué)英語課程與教學(xué)論》的課程設(shè)計(jì)和組織形式的評(píng)價(jià)、學(xué)生使用“雨課堂”功能的頻率及喜好、線上教學(xué)中學(xué)生參與情況等方面展開調(diào)查。

從表1可知，60.69%的學(xué)生認(rèn)可本課程所采用的基于“雨課堂”的混合式學(xué)習(xí)模式，尤其喜歡“雨課堂”教學(xué)中的師生互動(dòng)方式（如彈幕、投稿等）。57.19%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)可彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

第二，學(xué)生對(duì)《小學(xué)英語課程與教學(xué)論》課程設(shè)計(jì)和組織的評(píng)價(jià)。

《小學(xué)英語課程與教學(xué)論》這門課采用了基于“雨課堂”的“線上+線下”混合式教學(xué)模式，由表2可知，學(xué)生對(duì)這門課的設(shè)計(jì)及組織形式較為認(rèn)可。60%以上的學(xué)生認(rèn)為基于“雨課堂”的設(shè)計(jì)及組織形式，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了學(xué)習(xí)效率。63.24%的學(xué)生認(rèn)為“雨課堂”學(xué)習(xí)平臺(tái)與線下課堂學(xué)習(xí)能夠較好融合。具體表現(xiàn)在：通過“雨課堂”的教學(xué)，教師能夠及時(shí)有效反饋，為學(xué)生答疑解惑（65.81%）;教師對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)有效引導(dǎo)和管理（70.94%）;老師提供的學(xué)習(xí)資料激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（65.81%）;師生互動(dòng)合理，課程評(píng)價(jià)方式比較科學(xué)合理（65.81%）。

第三，學(xué)生使用“雨課堂”功能的頻率。依據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生使用“雨課堂”功能的頻率由高到低排序?yàn)閺椖换?dòng)、掃碼簽到、試卷測(cè)試、“不懂”頁面反饋、投票。其中使用最少的功能是紅包功能。學(xué)生喜歡“雨課堂”功能的程度由高到低排序?yàn)閺椖换?dòng)、掃碼簽到、試卷測(cè)試、對(duì)“不懂”頁面的反饋、投票。這與學(xué)生使用這些功能的頻率是一致的。彈幕互動(dòng)使用頻率最高，也深受學(xué)生的認(rèn)可。這種線上互動(dòng)的新形式，在線上教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要的作用。

第四，線上教學(xué)的學(xué)生參與情況。學(xué)生參與的“雨課堂”教學(xué)活動(dòng)中，頻率最高的是完成“雨課堂”發(fā)布的作業(yè)及試卷（80%以上），其次是掃碼、彈幕（70%）。這說明學(xué)生利用“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)，課堂互動(dòng)較豐富。68%的學(xué)生閱讀了教師通過“雨課堂”推送的學(xué)習(xí)內(nèi)容; 67.5%的學(xué)生表示自己在上課時(shí)沒有使用手機(jī)做與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容;59.8%的學(xué)生認(rèn)為自己在上課時(shí)注意力集中，課堂氛圍活躍;57%的學(xué)生認(rèn)為使用“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提升了教學(xué)效果，使學(xué)習(xí)更加有計(jì)劃性。

四、結(jié)語

問卷調(diào)查結(jié)果表明，基于“雨課堂”的《小學(xué)英語課程與教學(xué)論》“線上+線下”混合式教學(xué)模式被多數(shù)學(xué)生認(rèn)可，但從數(shù)據(jù)來看，還有一定的提升空間。根據(jù)本專業(yè)學(xué)生近年來參與的教學(xué)比賽、微課大賽等獲得的成績(jī)以及學(xué)生就業(yè)率、用人單位好評(píng)來看，通過改變課堂教學(xué)模式，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與實(shí)踐能力?；旌鲜浇虒W(xué)模式整合了線上與線下兩種資源，學(xué)生有效利用教學(xué)資源，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的理解和把握更加深入，對(duì)教學(xué)實(shí)踐與成果有了更多練習(xí)與分享的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升，也有利于教學(xué)的良性循環(huán)。教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，要不斷更新課程理念與教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，更重要的是，將新的理念與方法落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，從而培養(yǎng)符合我國國情的教育人才。

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