推行“適合的教育”校家社協(xié)同“雙減”

劉克風(fēng)

[摘要]2019年，我校開始走“適合的教育”課程建設(shè)之路，2021年7月24日國家頒布“雙減”政策。我校在落實(shí)“雙減”政策的過程中深刻體會(huì)到：推進(jìn)“適合的教育”是落實(shí)“雙減”的有效抓手，可以達(dá)成學(xué)校、家庭和社會(huì)的一致認(rèn)同，讓“雙減”從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，即讓“雙減”工作成為校家社協(xié)同努力去完成的一種“自覺”，真正做到“減負(fù)”而不“減質(zhì)”，實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]適合的教育;校家社協(xié)同;雙減;提質(zhì)增效

2019年11月，《中共中央關(guān)于堅(jiān)持和完善中國特色社會(huì)主義制度推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》指出：“加快發(fā)展面向每個(gè)人、適合每個(gè)人、更加開放靈活的教育體系”，教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者面對(duì)我國教育的現(xiàn)狀，呼喚“適合的教育”，這是我國傳統(tǒng)“有教無類”“因材施教”優(yōu)秀文化的回歸，我校（初中）開始步入“適合的教育”課程建設(shè)之路。2021年7月24日，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳聯(lián)合頒布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，我校在落實(shí)“雙減”政策的過程中，深刻體會(huì)到推進(jìn)“適合的教育”是“雙減”的有效抓手，實(shí)施“適合的教育”舉措，可以讓“雙減”變被動(dòng)為主動(dòng)，即成為師生、家長(zhǎng)和社會(huì)的一種“自覺”。本文從我校學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過重的表象，著眼分析探究問題所在的根由，以問題為導(dǎo)向深入探索解決的辦法與途徑，嘗試從根本上解決問題，真正做到“減負(fù)”而不“減質(zhì)”，實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”的目標(biāo)。

一、學(xué)生作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過重的表象

“雙減”政策的實(shí)施已一學(xué)期有余，但從作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)、課堂教學(xué)、家長(zhǎng)的愿望、社會(huì)的價(jià)值取向等方面呈現(xiàn)出來的現(xiàn)象看，“雙減”依然在路上。

（一）學(xué)生作業(yè)

為了扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校也采取了相應(yīng)的措施。上學(xué)期期中開始，要求各學(xué)科教師每天都要在年級(jí)公示欄公示各班作業(yè)的內(nèi)容和預(yù)計(jì)完成的時(shí)間，每科不超20分鐘，總量不超90分鐘，到期末進(jìn)行了調(diào)查問卷。

學(xué)校“雙減”調(diào)查問卷第1題：上學(xué)日放學(xué)后，你是否能在90分鐘內(nèi)完成書面作業(yè)？

從調(diào)查結(jié)果來看，初一初二學(xué)生不能在90分鐘內(nèi)完成書面作業(yè)的比率僅在四分之一左右，初二稍高，初三畢業(yè)班能完成作業(yè)的不到六成，并且這個(gè)作業(yè)量還是老師根據(jù)學(xué)生差異性分層次設(shè)置的。

從畢業(yè)班各科作業(yè)量的問卷調(diào)研情況看，時(shí)、量偏大的排位是語文、數(shù)學(xué)、思政、英語等。

（二）校外學(xué)科性培訓(xùn)

對(duì)于本校學(xué)生參與校外學(xué)科培訓(xùn)情況，學(xué)校進(jìn)行了問卷調(diào)查，因?yàn)橹芤恢林芪宸艑W(xué)后有校內(nèi)的托管，校外的培訓(xùn)只能在周末和節(jié)假日進(jìn)行，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，各年級(jí)參與的學(xué)生人數(shù)相差不多，仍然占比在15%以上。

學(xué)?！半p減”調(diào)查問卷第2題：本學(xué)期，你有沒有參加校外學(xué)科類培訓(xùn)？

學(xué)生學(xué)科性校外培訓(xùn)是教育“內(nèi)卷”的突出表現(xiàn)，雖然政府在嚴(yán)查嚴(yán)管上下了很多功夫，但“上有政策下有對(duì)策”，條件優(yōu)越的家庭可邀請(qǐng)教師上門進(jìn)行“一對(duì)一”的輔導(dǎo)。

（三）校外特色特長(zhǎng)類培訓(xùn)

政府嚴(yán)查嚴(yán)管的是“學(xué)科性校外培訓(xùn)”，但對(duì)音樂美術(shù)等特長(zhǎng)項(xiàng)目并不進(jìn)行限制，從某種程度上說這仍是一種負(fù)擔(dān)。對(duì)初一新生，設(shè)置問卷：

學(xué)?！半p減”調(diào)查問卷第3題：小學(xué)六年級(jí)，你有沒有參加校外特色特長(zhǎng)類培訓(xùn)？是何特長(zhǎng)培訓(xùn)（選擇體育、書法美術(shù)、音樂舞蹈）？

結(jié)果顯示20%的孩子都有參加，排位是美術(shù)書法、音樂舞蹈、體育。初中招生，教育行政部門嚴(yán)禁公開測(cè)試成績(jī)，初中學(xué)校招生擇優(yōu)失去了某種依據(jù)，又不能進(jìn)行公開招生考試，所以一段時(shí)間新生招生出了“密考”一詞，接著“密考”又被嚴(yán)查。在這種情況下，初中招生便向素質(zhì)特長(zhǎng)考量方面轉(zhuǎn)移。家長(zhǎng)普投孩子的簡(jiǎn)歷到“名?！保姥b訂的簡(jiǎn)歷竟然達(dá)到一厘米的厚度！內(nèi)容多是孩子參加鋼琴、舞蹈、繪畫等藝術(shù)項(xiàng)目的各項(xiàng)考級(jí)證書，以及各種有級(jí)別的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書，還有孩子獲得的各級(jí)優(yōu)秀干部等榮譽(yù)證書。孩子們真不容易！

二、“雙減”仍在路上的思考

（一）作業(yè)難減的原因

我校的各科作業(yè)量控制在20分鐘，教師難以接受也要接受，他們普遍反問“20分鐘能干什么？”所以他們會(huì)悄悄地搞些定性但定量不了的“小動(dòng)作”，如，學(xué)校組織問卷和作業(yè)量及內(nèi)容公示時(shí)，老師會(huì)交待學(xué)生，課外閱讀不計(jì)作業(yè)，校內(nèi)自習(xí)時(shí)段的練習(xí)不計(jì)作業(yè)，背誦內(nèi)容不計(jì)作業(yè)，自修時(shí)段老師的抽測(cè)不計(jì)作業(yè)，等等。老師們達(dá)成共識(shí)的觀點(diǎn)是：作業(yè)可讓學(xué)生“溫故而知新”，反復(fù)訓(xùn)練可減少考試時(shí)出錯(cuò)。

（二）校外學(xué)科性培訓(xùn)發(fā)生合理性轉(zhuǎn)移

“雙減”督導(dǎo)白天7節(jié)課之后停止授課，政策許可的校內(nèi)“托管”下午4：30開始，學(xué)生下午6：30放學(xué)，走讀生離校，這段時(shí)間長(zhǎng)達(dá)2小時(shí)，在習(xí)慣上稱之為“430”模式。校內(nèi)的各種命名為特長(zhǎng)或特色或素養(yǎng)或拓展或閱讀或自修等有組織的教育活動(dòng)開展得順理成章，很難控制定義為“學(xué)科性”的培訓(xùn)。盡管校內(nèi)托管屬服務(wù)外包，需要家長(zhǎng)繳費(fèi)，但家長(zhǎng)并沒提出過多的意見，因?yàn)榧议L(zhǎng)與學(xué)校似乎達(dá)成了某種共識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式似乎更安全、更有效和更經(jīng)濟(jì)，老師也減去了下午4：30之后大約一個(gè)多小時(shí)的勞作?！?30”托管模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的緊緊把握有利于穩(wěn)住考試分?jǐn)?shù)，老師和家長(zhǎng)達(dá)成了共識(shí)，也實(shí)現(xiàn)了“雙贏”，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與“托管”，學(xué)科性和非學(xué)科性的培訓(xùn)轉(zhuǎn)移到了校內(nèi)，也就達(dá)成了“仨贏”。

（三）校外的非學(xué)科培訓(xùn)仍給學(xué)生很大的壓力

校外培訓(xùn)不限制體育和藝術(shù)，所以“學(xué)科性”的培訓(xùn)向體藝培訓(xùn)轉(zhuǎn)換。關(guān)于藝術(shù)教育，應(yīng)該是培養(yǎng)孩子崇美尚美的價(jià)值取向和構(gòu)建藝術(shù)空間的想象力，從而具備創(chuàng)造美的能力，而不是機(jī)械式地重復(fù)訓(xùn)練。如果孩子從小就開始藝術(shù)方面的考級(jí)準(zhǔn)備，所獲等級(jí)證書也只為在選擇學(xué)校時(shí)發(fā)揮作用，各種獲獎(jiǎng)證書只是證明孩子曾經(jīng)達(dá)到了某一階段的訓(xùn)練水平，并不能說明他本身具備了對(duì)應(yīng)的藝術(shù)氣質(zhì)?？赡茉诳荚囘^后就交回給了老師，不會(huì)具備持之以恒的藝術(shù)向往和情趣素養(yǎng)。但這個(gè)等級(jí)證書就是重要！

“雙減”的呼聲也似乎提醒了家長(zhǎng)不可“減”，就好像一群孩子賽跑，都會(huì)擔(dān)心自己孩子的速度慢下來，誰減速誰就會(huì)吃虧！所以，以往的“拼官”和“拼錢”，都比不上給孩子“打雞血”地“拼娃”！

（四）改變家長(zhǎng)固化的觀念需要時(shí)間

初三年級(jí)，備考任務(wù)重，同一課堂很難實(shí)施差異性施教，所以在平行班（教師基本不變）按學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的層次分班施教，A班按普高招生備考，B班按重點(diǎn)職高招生備考，以學(xué)生學(xué)業(yè)水平為導(dǎo)向因材施教，以實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展和共同進(jìn)步。但有的家長(zhǎng)就是接受不了孩子職高或技校的選擇。大部分家長(zhǎng)對(duì)職高還不認(rèn)同，總認(rèn)為職高不是高中，去職高就是去混日子，成不了才也就不了業(yè)。于是家長(zhǎng)想盡千方百計(jì)，也要讓孩子讀普高。

我國平民階層傳統(tǒng)文化觀念根深蒂固，“勞心者治人勞力者治于人”“書中自有黃金屋書中自有顏如玉”的認(rèn)同感改變很難。

（五）社會(huì)仍將學(xué)歷等同于能力、將知識(shí)等同于技能

今年“兩會(huì)”全國政協(xié)委員洪明基提出：“按國家普職1：1的計(jì)劃，就有一半的初中生上不了普高，意味著他們基本與大學(xué)無緣了，要么輟學(xué)，要么上職高?！彼J(rèn)為：“職業(yè)技術(shù)學(xué)校尚未形成體系，國家的投入有限，教學(xué)質(zhì)量跟不上，管理不嚴(yán)密，社會(huì)口碑差，家長(zhǎng)們不愿意讓孩子去讀職校?！焙槲瘑T代表了很多初中生孩子家長(zhǎng)的心聲，也就是他們認(rèn)為中考分流為時(shí)過早，希望有關(guān)職能部門給孩子一個(gè)上普通高中的機(jī)會(huì)。這個(gè)提案可行嗎？

21世紀(jì)20年代，我國缺的是科技和工匠！許多企業(yè)及服務(wù)性單位和部門急需的不是坐辦公室的思想者、管理者和經(jīng)營者，而是手腦并用的能工巧匠和實(shí)踐者。這樣看來，20多萬的本碩生去做“騎士”謀生就是一種迫不得已的選擇了，農(nóng)民工父母辛辛苦苦供養(yǎng)出來的大學(xué)生子女，還不如當(dāng)初的自己，本以為讀書可以改變命運(yùn)，結(jié)果卻那樣扎心！

三、“適合的教育”政策導(dǎo)向與校家社協(xié)同“雙減”的契合分析

2018年12月18日，中共中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組發(fā)布《關(guān)于深化教育體制和機(jī)制改革的意見》提出：“營造健康的教育生態(tài)，大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育、全面發(fā)展、人人皆可成才、終身學(xué)習(xí)等科學(xué)教育理念”，以解決我國教育發(fā)展的主要矛盾，即“人民群眾對(duì)教育資源的巨大需求與教育資源供給不足的矛盾”。

“適合的教育”是全面發(fā)展和面向全體的教育實(shí)施表述，是新時(shí)代國家教育意志的全新表達(dá)，以實(shí)現(xiàn)教育的更加均衡、更加公平、更高質(zhì)量的發(fā)展，每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)作具體的、鮮活的、生動(dòng)的具有不同稟賦特點(diǎn)的個(gè)體，意義重大。

我國平民階層傳統(tǒng)文化觀念根深蒂固，“勞心者治人勞力者治于人”“書中自有黃金屋書中自有顏如玉”的認(rèn)同感改變很難。我讀中學(xué)的20世紀(jì)80年代，我國剛剛恢復(fù)高考，社會(huì)缺少的是文化和知識(shí)，但當(dāng)代社會(huì)告訴我們，從書本上獲取的文化和知識(shí)，并不能很快就與社會(huì)的需求接軌！高學(xué)歷的人不一定能干好所有的事;即使在同一專業(yè)，高學(xué)歷的人也不一定就強(qiáng)過低學(xué)歷的人。

21世紀(jì)20年代，我國缺的是科技和工匠！德國的“精密制造”在享譽(yù)全球之時(shí)，德國第7任聯(lián)邦總統(tǒng)（2017年1月10日去世）赫爾佐格還在強(qiáng)調(diào)，“為保持經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力，德國需要的不是更多博士，而是更多技師?！薄肮I(yè)技師”，正是德國制造強(qiáng)盛的秘密所在。

孩子沒有彰顯出他優(yōu)秀的品質(zhì)可能是我們能夠提供的舞臺(tái)太小，或是我們根本就覺得沒有必要去思考，因?yàn)槲覀円獞?yīng)對(duì)中考和高考。國際教育重視學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)滿足不同稟賦的學(xué)生需求，這是我國現(xiàn)行教育體制中較薄弱的部分。

“唯分?jǐn)?shù)論”價(jià)值導(dǎo)向造成了學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，教育萬象成為社會(huì)的熱點(diǎn)，推行“適合的教育”舉措，校家社協(xié)同“雙減”，勢(shì)在必行。

四、“適合的教育”達(dá)成“雙減”自覺且提質(zhì)增效的探索

我校在推行“適合的教育”舉措上實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)轉(zhuǎn)移：一是從學(xué)生適合學(xué)校的教育向?qū)W校適合學(xué)生個(gè)體的教育轉(zhuǎn)移;二是從普適性的教育向差異性的教育轉(zhuǎn)移，如發(fā)展校本活動(dòng)課程;三是從學(xué)科分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)向?qū)W生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移;四是從關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生向關(guān)注全體學(xué)生轉(zhuǎn)移。具體舉措有：

（一）優(yōu)化校內(nèi)托管，解決培訓(xùn)亂象

學(xué)校與家委會(huì)合作，優(yōu)化“430”校內(nèi)托管模式，大力推進(jìn)我校體美勞“三善”活動(dòng)課程建設(shè)。我校計(jì)劃組建20多個(gè)校本社團(tuán)，從周一至周五，每天16：40-18：30固定2個(gè)課時(shí)開展活動(dòng)?；顒?dòng)課程的內(nèi)容不允許是校外學(xué)科培訓(xùn)的轉(zhuǎn)移，全部開設(shè)符合學(xué)生稟性特長(zhǎng)的體育、藝術(shù)、科技和勞動(dòng)項(xiàng)目，校外聘請(qǐng)的每個(gè)社團(tuán)教師都是有特長(zhǎng)專長(zhǎng)的教師，另配置一位本校專業(yè)或特長(zhǎng)相關(guān)教師。有效解決校外培訓(xùn)“亂象”、學(xué)生壓力過大、家長(zhǎng)“打雞血”式“拼娃”的“內(nèi)卷”問題。

（二）明確作業(yè)功能，分層布置作業(yè)

作業(yè)的基本功能是鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，而最重要的是發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

堅(jiān)決杜絕死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的無效增負(fù)類型的作業(yè)，杜絕照搬無重組的成套重復(fù)性作業(yè)，嚴(yán)禁給學(xué)生帶來厭煩作業(yè)的懲罰式作業(yè)。

學(xué)校要求某些學(xué)科如音、體、美、信息、綜合、健康、校本等學(xué)科的作業(yè)在課堂內(nèi)完成;對(duì)于課程內(nèi)容較多的學(xué)科作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)不同類型作業(yè)，以適合不同層次學(xué)生的需求。對(duì)于較低層次的學(xué)生，要求完成好基礎(chǔ)性作業(yè);對(duì)于中等層次的學(xué)生，在基礎(chǔ)作業(yè)之上，增加難度稍大的彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè);對(duì)于上等層次的學(xué)生，在彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)之上，設(shè)置實(shí)踐性和探究性作業(yè)，以及跨學(xué)科的作業(yè)練習(xí)。

學(xué)校通過作業(yè)內(nèi)容和時(shí)間的公示，同時(shí)進(jìn)行學(xué)生問卷的監(jiān)督，接著聘請(qǐng)專家進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的講座和學(xué)習(xí)討論，然后組織作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)比競(jìng)賽等方式，讓教師重視適合學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)和布置，并將其作為專業(yè)發(fā)展的課題來探索，讓教師作業(yè)“減負(fù)”從被動(dòng)走向主動(dòng)，從自律走向自覺。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)減負(fù)增效的真正目的。

（三）豐富校內(nèi)活動(dòng)，搭建展示平臺(tái)

學(xué)校定期舉辦全校的主題節(jié)日，邀請(qǐng)社會(huì)知名人士和家長(zhǎng)協(xié)同舉辦，如科技節(jié)、體育節(jié)、美育節(jié)、英語節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、語藝節(jié)、音樂節(jié)、班主任節(jié)、義賣節(jié)、生涯規(guī)劃節(jié)等，每年元旦前舉辦一次大型的科技文化藝術(shù)展演，對(duì)社團(tuán)課程和主題節(jié)日活動(dòng)成果進(jìn)行表彰和展示，讓家長(zhǎng)看到孩子在主動(dòng)參與的節(jié)日活動(dòng)中才能的展現(xiàn)和生命力的綻放，感受到孩子的成長(zhǎng)不僅僅只有課堂教學(xué)這個(gè)唯一的平臺(tái)，考試成績(jī)也不是評(píng)價(jià)孩子優(yōu)劣的可靠依據(jù)，真正認(rèn)識(shí)到“只見分?jǐn)?shù)不見人”對(duì)孩子身心健康的危害。

（四）開展生涯教育，引導(dǎo)合理選擇

“適合的教育”與社會(huì)需求和國家職業(yè)教育政策契合。我校遵循國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（2019.01.24），開展學(xué)生生涯規(guī)劃引導(dǎo)工作，特別是在初三年級(jí)下學(xué)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，引導(dǎo)部分很難考入普通高中的學(xué)生選擇與自身稟賦相適應(yīng)的職業(yè)技術(shù)學(xué)?；?qū)W院。

（五）校家社協(xié)同，“雙減”提質(zhì)增效

學(xué)校單方面地推進(jìn)“雙減”工作是很困難的，需要社會(huì)、家庭與學(xué)校共同努力去完成，需要我們?nèi)ソ蛹{、認(rèn)同、尊重和信任。讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，不是只有讀普高才是孩子唯一的出路，所以還得耐心地與家長(zhǎng)溝通交流。

“減負(fù)”不僅僅是校長(zhǎng)和老師的事，也是需要學(xué)生認(rèn)識(shí)和覺醒的事，更是家庭和社會(huì)的事;“減負(fù)”也不是一蹴而就階段性的事，而是長(zhǎng)期連續(xù)性的事。

五、總結(jié)和反思

我校開展“適合的教育”達(dá)成“雙減”自覺的實(shí)踐探索，收獲很多，感受很深。實(shí)踐證明，即使我們的初衷不是和兄弟學(xué)校拼學(xué)科成績(jī)，但學(xué)生的文化學(xué)科成績(jī)測(cè)試結(jié)果不僅沒有下降反而得到了顯著提升！我們總結(jié)出一個(gè)寶貴的經(jīng)驗(yàn)：對(duì)學(xué)生來說，只要其興趣驅(qū)動(dòng)了自主求知的欲望，學(xué)生的成長(zhǎng)就會(huì)內(nèi)化為由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就從被動(dòng)變成了主動(dòng)，正如人本論創(chuàng)立者之一的羅嘉思所說，“誰也教不會(huì)別人任何的東西”。學(xué)生在身心健康的條件下，在陽光向上的環(huán)境中，在德智體美勞“全面發(fā)展”協(xié)調(diào)共濟(jì)的教育有效經(jīng)驗(yàn)指向下，“分?jǐn)?shù)”提升也就水到渠成、自然而然。

當(dāng)然，我們?cè)凇半p減”上所作出的努力，從根本上來說不是為了提升學(xué)生的考試成績(jī)。我們充分認(rèn)識(shí)到，“成績(jī)至上”的評(píng)價(jià)體系，以及“讀書改變命運(yùn)”的名利追求，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為：人生只有為“分?jǐn)?shù)”而奮斗這條唯一的道路可走，沒有第二條出路！

最讓學(xué)校反思和著手整改的，是學(xué)生心理健康教育的問題。幾乎每一所學(xué)校，都存在學(xué)生抑郁的現(xiàn)象，甚至有自殘自殺的案例。這些事件的發(fā)生，大多來自學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。我校在發(fā)生了一起“有驚無險(xiǎn)”的事件后，一周內(nèi)增高了走廊和樓梯的護(hù)欄，更換了各棟樓通往樓頂平臺(tái)的陳舊鐵門。并在一個(gè)月內(nèi)，在原有心理咨詢室的基礎(chǔ)上，增建了心理工作室和心理減壓室。

孩子們的壓力太大了！但老師們還沒有普遍認(rèn)識(shí)到“減壓”的重要性，只認(rèn)同“寒門出貴子”只有靠拼搏的道理。如在孩子心理承受力明顯不夠的情況下，還在使用“激將法”繼續(xù)施壓;在孩子心理抑郁都有明顯的癥狀時(shí)，還在公開的場(chǎng)所采用嚴(yán)厲批評(píng)的方式;發(fā)現(xiàn)班上情緒低落的七八個(gè)學(xué)困生自發(fā)建起了一個(gè)QQ群，還不知道及時(shí)介入加入疏導(dǎo)……心理健康教育不僅僅是心理老師的事，也不僅僅是校長(zhǎng)、書記、德育干部、班主任的事，每一個(gè)學(xué)科老師都應(yīng)懂得心理健康教育常識(shí)，在教育教學(xué)工作中肩負(fù)起學(xué)生身心健康教育的重任。

有學(xué)歷不等于有文化，有知識(shí)不等于有能力，信念重于學(xué)問，品格強(qiáng)于能力，信仰是最精準(zhǔn)的理論，有了家國情懷才會(huì)淡化個(gè)人功利。沒有什么比身心健康更重要，也沒有什么比品格更寶貴，堅(jiān)信勞動(dòng)創(chuàng)造幸福，實(shí)踐出真知長(zhǎng)才干，讓教師堅(jiān)持“德育為先、全面發(fā)展、面向全體、知行合一”的理念育人，讓孩子向著“德育為先、五育并舉”的方向發(fā)展。

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