烏卡時(shí)代下幼兒園心理健康親子游戲在線課程資源開發(fā)的必要性

李綠誼　湯俊毅

[摘要]新冠肺炎疫情對(duì)全球的席卷，讓“烏卡時(shí)代”一詞進(jìn)入了更多人的視線。它是指我們正處于一個(gè)易變性、不確定性、復(fù)雜性、模糊性交雜的世界里。這份模糊與不確定影響著每一個(gè)人的生活。家長(zhǎng)和幼兒隨時(shí)都可能面臨停課停工甚至是居家隔離的處境。生活節(jié)奏時(shí)不時(shí)被打亂，這在無形中不僅增加了人們的生活壓力，還剝奪了親子外出活動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此，幼兒園心理健康親子游戲在線課程資源開發(fā)有其偶然性也有時(shí)代下的必然性。它不僅為家園搭建起溝通合作的共育橋梁，發(fā)揮了園所“科學(xué)保教”的引領(lǐng)作用，也為親子營(yíng)造輕松愉悅的互動(dòng)氛圍，保障了幼兒“身心發(fā)展”的基本需求。

[關(guān)鍵詞]烏卡時(shí)代;心理健康親子游戲;在線課程資源;必要性

烏卡時(shí)代（VUCA），是volatile，uncertain，complex，ambiguous的縮寫。四個(gè)單詞分別是易變、不確定、復(fù)雜和模糊的意思。烏卡時(shí)代是一個(gè)具有現(xiàn)代概念的詞，是指我們正處于一個(gè)易變性、不確定性、復(fù)雜性、模糊性的世界里。而這份復(fù)雜與不確定，在新冠疫情席卷全球以來愈演愈烈。疫情籠罩的當(dāng)下，“烏卡時(shí)代”一詞也進(jìn)入了更多人的視線。

特殊的時(shí)代，各種不確定因素此起彼伏，人們所承受的生活壓力前所未有。而幼兒的認(rèn)知水平較低，對(duì)外界信息的接收和理解主要依賴于成人，尤其是家庭成員。疫情跌宕下停課風(fēng)波四起，幼兒和家長(zhǎng)正常的生活節(jié)奏被打亂，各種負(fù)面情緒日積月累，埋下了“心理健康”隱患。因此，為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，疏導(dǎo)師生的消極情緒，校方提倡“停課不停學(xué)”，在線課程資源開發(fā)的契機(jī)產(chǎn)生。

一、幼兒園心理健康親子游戲在線課程資源的價(jià)值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！蔽覉@一直將培育“體健、快樂、合群、自信”的幼兒作為辦園目標(biāo)，近年來更是在課題研究的支持下設(shè)計(jì)了心理健康教育的園本特色課程并出版了園內(nèi)使用手冊(cè)。在疫情“停課不停學(xué)”的契機(jī)下，我們根據(jù)使用手冊(cè)中“自我意識(shí)、情商培養(yǎng)、社會(huì)性培養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、感恩教育、抗挫折力”六大主題進(jìn)行心理健康類親子游戲設(shè)計(jì)并錄制配套的在線課程資源。

（一）營(yíng)造溫馨的游戲氛圍，創(chuàng)造親子互動(dòng)機(jī)會(huì)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：“幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段?！奔议L(zhǎng)作為幼兒人生中的第一任老師，親子間所形成的安全型依戀能讓孩子產(chǎn)生安全感和信任感。而溫馨的家庭氛圍是孕育孩子積極情緒和樂觀態(tài)度的搖籃。

因此我們?cè)谟螒蛟O(shè)計(jì)的過程中，除了創(chuàng)造親子互動(dòng)機(jī)會(huì)，也注重溫馨游戲氛圍的營(yíng)造。如在中班游戲《動(dòng)物電影院》中，將家庭設(shè)計(jì)為親子影院，由家長(zhǎng)作為“導(dǎo)演”引導(dǎo)孩子拼接手影和設(shè)計(jì)情節(jié)。聯(lián)系親子生活中溫馨的觀影回憶，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使親子在積極互動(dòng)的過程中，萌發(fā)積極情緒體驗(yàn)等。

（二）給予科學(xué)的游戲指導(dǎo)，提高親子陪伴質(zhì)量

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！倍议L(zhǎng)的理解和支持，不僅在于我們對(duì)孩子的用心和愛心，更在于我們的態(tài)度和專業(yè)。心理健康親子游戲在線課堂為家長(zhǎng)節(jié)約了在網(wǎng)上篩選游戲資源的時(shí)間，并提供了有效關(guān)注幼兒身體和心理發(fā)展的親子互動(dòng)資源。并從游戲“材料制作——玩法實(shí)施——結(jié)果反思”等方面與家長(zhǎng)積極地溝通。

如大班游戲《威風(fēng)的小斗雞》，首先需要家長(zhǎng)陪同幼兒簡(jiǎn)單制作游戲道具、學(xué)習(xí)游戲動(dòng)作。同時(shí)難度不斷升級(jí)的游戲?qū)嵤┬枰议L(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，最后游戲結(jié)束后家長(zhǎng)回顧游戲目標(biāo)，思考幼兒在活動(dòng)中的成長(zhǎng)點(diǎn)。這一套具有目標(biāo)、操作、實(shí)踐、反思流程的游戲法，便是教師與家長(zhǎng)提前進(jìn)行充分溝通的體現(xiàn)。這能夠幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的游戲觀，看到游戲的獨(dú)特價(jià)值，提高親子陪伴質(zhì)量。

（三）設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易的游戲形式，滿足幼兒情感需求

《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！苯逃h(huán)境的打造、快樂童年的締造，這些都離不開家長(zhǎng)的支持，包括材料、場(chǎng)地和人員等的支持。

居家期間，數(shù)量多、高結(jié)構(gòu)的游戲材料家庭基本無法提供，且大多數(shù)家庭中能利用的場(chǎng)地有限，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)中注重以材料的簡(jiǎn)易、場(chǎng)地的便捷來支持游戲的開展。如中班游戲《我有一根“金箍棒”》，該游戲僅僅利用了每家每戶必備的撐衣桿便進(jìn)行三輪游戲設(shè)計(jì)，難度層層遞增，培養(yǎng)幼兒的抗挫能力。且游戲采用了幼兒熟悉喜愛的“齊天大圣孫悟空”形象，以趣味性的“金箍棒”貫穿游戲情境，滿足幼兒角色扮演、愉悅游戲等的情感需求。

（四）提供豐富的游戲內(nèi)容，關(guān)注幼兒心理健康

《指南》指出：“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)?！笨梢娪變旱纳硇慕】蛋l(fā)展不僅僅在于體質(zhì)的增強(qiáng)，還在于情緒、動(dòng)作、能力等多方面的發(fā)展。

因此，我們從“自我意識(shí)、情商培養(yǎng)、社會(huì)性培養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、感恩教育、抗挫折力”六大主題進(jìn)行游戲的設(shè)計(jì)，突破傳統(tǒng)的親子游戲更多在于健康領(lǐng)域的局限性，從科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)等其他領(lǐng)域著手進(jìn)行綜合游戲設(shè)計(jì)，豐富游戲內(nèi)容，關(guān)注幼兒心理健康。如大班《我們的抗疫英雄》游戲中，親子制作道具“打敗病毒”，畫出心中的醫(yī)護(hù)英雄，為抗疫英雄唱首歌等，以此來萌發(fā)幼兒懂得感恩、珍惜當(dāng)下、樂觀生活的心理。

總之，在開發(fā)及投入使用、反思調(diào)整的過程中，一系列在線課程資源的價(jià)值日益凸顯。我們從游戲的內(nèi)容、形式、材料、指導(dǎo)等方面著手，家園共育，一步步完善線上課程資源，并且已經(jīng)在公眾號(hào)、萬課網(wǎng)、騰訊視頻等平臺(tái)進(jìn)行推廣使用。此外，課程資源的開發(fā)和應(yīng)用離不開課程有效的落地和實(shí)施。

二、幼兒園心理健康親子游戲在線課程實(shí)施路徑

（一）挖掘園本特色課程價(jià)值

課程的制定離不開時(shí)代的需求、學(xué)生的發(fā)展和專家的引導(dǎo)。因此，疫情下我園響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號(hào)召，積極研發(fā)在線課程資源，從滿足幼兒的身心全面健康發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)園本的心理健康特色課程使用手冊(cè)，設(shè)計(jì)了一系列有關(guān)幼兒心理健康建設(shè)的親子游戲。

（二）聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)發(fā)揮教育合力

課程的落地離不開家長(zhǎng)的參與和支持。我園秉持“科學(xué)保教”的定位，在課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施、評(píng)價(jià)過程中都充分地發(fā)揮了家長(zhǎng)的力量。讓家長(zhǎng)從“認(rèn)知——理解——接納——表達(dá)”四個(gè)層面步步深入，從認(rèn)同“心理健康”對(duì)于幼兒終身發(fā)展的價(jià)值，到在應(yīng)用課程資源的過程中逐漸去理解、接納孩子的情緒，允許幼兒以自我的方式表達(dá)對(duì)外界的認(rèn)知和情感。從認(rèn)知到行動(dòng)，強(qiáng)調(diào)家園共育，共同保護(hù)幼兒心理健康。

（三）面向同行推廣課程資源

課程的推廣離不開大膽的嘗試和應(yīng)用。我園除了積極申報(bào)開展區(qū)教育局所主辦的智慧課堂專項(xiàng)課題，還將成果錄制成在線課程資源，利用多媒體平臺(tái)向家長(zhǎng)、同行等進(jìn)行應(yīng)用和推廣。目前心理健康系列課程資源在萬課網(wǎng)的點(diǎn)擊率破萬，得到了同行的肯定和點(diǎn)贊，成為片區(qū)新的標(biāo)桿。

結(jié)束語(yǔ)

烏卡時(shí)代，一個(gè)充斥著易變、復(fù)雜、模糊以及不確定的時(shí)代。面對(duì)疫情的席卷，生活的未知，幼兒園心理健康親子游戲在線課程的開發(fā)有其必然性。它不僅為親子創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì)，更為親子間表達(dá)情緒情感、舒緩生活壓力提供選擇。總之，孩子的健康成長(zhǎng)離不開科學(xué)保教，更離不開家園共育。我們堅(jiān)信，即使是在特殊的時(shí)代背景下，只要家園攜手共進(jìn)，便可為幼兒的快樂童年保駕護(hù)航。

本文系廣州市花都區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2019年度智慧課堂專項(xiàng)課題“幼兒園心理健康親子游戲在線課程資源開發(fā)與研究（編號(hào)：HDJYKY2019D031）成果”。