基于初中生地理核心素養(yǎng)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)

梁榮

[摘要]單元作業(yè)設(shè)計(jì)利于培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題的能力，利于教師讀透課程目標(biāo)，呈現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)，解決教學(xué)局限問題。本文根據(jù)義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與原因分析，提出設(shè)計(jì)真實(shí)情境單元作業(yè)、實(shí)踐性單元作業(yè)、區(qū)域比較分析的單元作業(yè)，提升初中生地理核心素養(yǎng)的實(shí)踐探索的建議、體會(huì)與感悟。

[關(guān)鍵詞]地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求;地理學(xué)科核心素養(yǎng);單元作業(yè)設(shè)計(jì)

隨著素質(zhì)教育的深入改革，初中地理課程的實(shí)施越發(fā)趨向于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)已從片面考核學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握向著重考查學(xué)生地理學(xué)科綜合能力方面轉(zhuǎn)變，倒逼教師重視培養(yǎng)學(xué)生形成地理學(xué)科關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念。設(shè)計(jì)單元作業(yè)充當(dāng)著從單元教學(xué)到檢測(cè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的“橋頭堡”地位，具有承上啟下的作用，輔助課堂教學(xué)深入改革，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜、開放性真實(shí)情境中問題的解決能力，發(fā)揮過程性檢測(cè)和評(píng)價(jià)的功能。

一、初中地理單元作業(yè)在學(xué)科教學(xué)中的地位

練習(xí)是一項(xiàng)重要的地理教學(xué)方法，是地理教學(xué)中必不可少的有機(jī)組成部分。要以課程目標(biāo)、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，多途徑收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、達(dá)成課程目標(biāo)要求的學(xué)業(yè)成就等信息，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確和有效地測(cè)評(píng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。單元作業(yè)是地理課程中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生其中一個(gè)學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，能反映學(xué)生學(xué)業(yè)成就信息。

單元作業(yè)是“課標(biāo)要求、教學(xué)實(shí)施”—評(píng)價(jià)（單元作業(yè)、各類測(cè)試、結(jié)業(yè)考試）—“學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)”之間的聯(lián)通橋梁之一。單元作業(yè)是在“單元教學(xué)”與“終結(jié)性評(píng)價(jià)”過程中學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過檢視單元作業(yè)，反思作業(yè)中存在的問題，檢測(cè)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度;通過完成單元作業(yè)，鞏固和拓展課堂學(xué)習(xí);通過日常作業(yè)，適應(yīng)終結(jié)性評(píng)價(jià)的命題風(fēng)格、內(nèi)容、形式、難度等，為終結(jié)性評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備。教師依據(jù)課程目標(biāo)，參考終結(jié)性評(píng)價(jià)試題設(shè)計(jì)單元作業(yè)，及時(shí)調(diào)整、修改教學(xué)策略;通過批改、檢查學(xué)生提交的作業(yè)，堵塞可能存在的教學(xué)漏洞。校內(nèi)外教學(xué)管理部門通過抽檢作業(yè)，檢查教學(xué)情況，提供教研指導(dǎo)。

二、初中地理單元作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

課后作業(yè)，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自然延續(xù)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的“再加工”。有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，是“多學(xué)”的有力保證。囿于課堂知識(shí)點(diǎn)較單一、分散，課堂作業(yè)呈現(xiàn)片段性、零散性、割裂性的特點(diǎn)。單元作業(yè)基于大單元整體設(shè)計(jì)，單元內(nèi)的知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，依據(jù)單元設(shè)計(jì)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化、遞進(jìn)性作業(yè)，按部就班地達(dá)成學(xué)生的知識(shí)與技能，關(guān)注方法與技巧、創(chuàng)新精神與解決實(shí)際問題的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀念等方面的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)與教學(xué)互補(bǔ)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)思考“課程目標(biāo)—教學(xué)—作業(yè)—評(píng)價(jià)”的關(guān)系。

（一）利于培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題的能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)以致用，學(xué)生最需要的作業(yè)應(yīng)該是使學(xué)生通過完成作業(yè)有效地提高解決復(fù)雜的、開放性的真實(shí)問題的能力，學(xué)到對(duì)生活有用、對(duì)終身發(fā)展有用的地理?；诖髥卧O(shè)計(jì)的作業(yè)，一方面，從單元整體目標(biāo)系統(tǒng)考慮，重視課程知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，減少重復(fù)作業(yè)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān);另一方面，設(shè)計(jì)從注重基礎(chǔ)性到注重應(yīng)用性，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的、開放的、真實(shí)情境中的地理作業(yè)，通過完成作業(yè)，學(xué)生鍛煉了綜合思維能力，加深了區(qū)域認(rèn)知水平，越發(fā)清晰認(rèn)識(shí)所處的生活環(huán)境和現(xiàn)實(shí)問題，逐步形成人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。

（二）利于教師讀透課程目標(biāo)

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布給基礎(chǔ)地理教育工作者樹立了標(biāo)桿，如何在初中地理課堂中跟上教育改革步伐，需要教師在核心素養(yǎng)視角下重新審視課程標(biāo)準(zhǔn)。從大單元角度設(shè)計(jì)作業(yè)能促進(jìn)教師更深入研讀課程目標(biāo)，理清單元里明細(xì)目標(biāo)間的關(guān)系，建立單元課程目標(biāo)系統(tǒng)，此過程讓教師更深刻地體會(huì)地理學(xué)的本質(zhì)，掌握地理學(xué)的基本思想和方法，不斷提升育人水平。

（三）呈現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)

大多數(shù)初中地理教師容易走進(jìn)“重教學(xué)，輕評(píng)價(jià)”的誤區(qū)，反映了教師普遍以單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)方式的慣性思維。教學(xué)與評(píng)價(jià)脫鉤，容易出現(xiàn)教的內(nèi)容不考，考的內(nèi)容沒教、更沒練的現(xiàn)象。其實(shí)，教師可以通過學(xué)生日常完成作業(yè)的情況來檢測(cè)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展情況，從這角度而言，作業(yè)就是一種過程性評(píng)價(jià)，能更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。

（四）解決教學(xué)局限問題

課堂受場(chǎng)地和時(shí)間限制，難以實(shí)現(xiàn)走進(jìn)真實(shí)生活、提高地理實(shí)踐力的課程目標(biāo)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)，不同于僅以鞏固和提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的普通課后作業(yè)，它依據(jù)總育人目標(biāo)從整體上規(guī)劃作業(yè)實(shí)施方案，能針對(duì)性地補(bǔ)充設(shè)計(jì)如社會(huì)調(diào)查、實(shí)地考察等作業(yè)，解決因教學(xué)時(shí)空局限產(chǎn)生的教學(xué)缺失問題。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)單元作業(yè)，助推學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)鞏固

為深化課程改革，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，初中地理教師需深刻認(rèn)識(shí)到我們培養(yǎng)的對(duì)象應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，需充分結(jié)合區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實(shí)踐性等地理學(xué)科突出特點(diǎn)，及時(shí)更新作業(yè)觀，融入課改潮流，精心設(shè)計(jì)地理單元作業(yè)，提升學(xué)生地理素養(yǎng)，培養(yǎng)新時(shí)代所需的高素質(zhì)人才。

（一）初中地理單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的科學(xué)教育原則

地理單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循地理的真實(shí)性、科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)踐性原則，令作業(yè)更具學(xué)科學(xué)術(shù)意義和實(shí)用價(jià)值。教師應(yīng)充分考慮初中學(xué)生往往存在憧憬未來、富于理想?yún)s知識(shí)貧乏，好奇、敏捷而又缺乏意志、毅力，有思想主見但考慮問題又過于片面、簡(jiǎn)單等年齡特征，地理單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重趣味性、適宜性、進(jìn)階性，讓學(xué)生喜愛地理作業(yè)，通過完成作業(yè)獲取成就感和滿足感。

（二）初中地理單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

1.設(shè)計(jì)真實(shí)情境的單元作業(yè)

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，學(xué)生生活在資訊發(fā)達(dá)的新時(shí)代，如何讓他們從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞這個(gè)世界，幫助他們樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，培養(yǎng)他們良好的品格和行為習(xí)慣，提升他們的地理綜合能力，是初中地理教師的使命。因此，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)地理課程生活性特點(diǎn)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)真實(shí)情況的單元作業(yè)。突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力。

第一，選擇合適的真實(shí)情境。緊密聯(lián)系統(tǒng)率大單元教學(xué)的大觀念、大項(xiàng)目、大任務(wù)、大問題，在真實(shí)世界中選擇對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)最恰當(dāng)、最有效的單元作業(yè)情境。建議情境材料包括中國(guó)故事，如紅色文化、紅色故事、紅色旅游等中國(guó)社會(huì)主義革命成就和改革開放、一帶一路、深化扶貧、新冠抗疫等中國(guó)特色社會(huì)主義偉大成就，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念，落實(shí)立德樹人根本任務(wù);生態(tài)環(huán)保建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念;人類命運(yùn)共同體，增強(qiáng)學(xué)生國(guó)際合作與發(fā)展意識(shí);民生熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)心社會(huì)、熱愛生活的品格。

第二，剖析情境，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。在理清課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)大單元知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，借助情境構(gòu)建有梯度的問題，形成問題鏈，令不同水平層次的學(xué)生都能鞏固知識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展、培養(yǎng)解決問題能力和創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)習(xí)高度和深度。

西部大開發(fā)單元作業(yè)設(shè)計(jì)案例

[作業(yè)目標(biāo)]

1.運(yùn)用區(qū)域簡(jiǎn)圖，指出青藏地區(qū)的范圍。

2.掌握青藏地區(qū)的自然地理特征——高寒。

3.分析材料內(nèi)容，認(rèn)識(shí)國(guó)家阿里地區(qū)實(shí)施扶貧脫困的舉措，增強(qiáng)民族自豪感。

4.從青藏地區(qū)的視角，說明人類活動(dòng)與自然環(huán)境和資源的關(guān)系，初步形成因地制宜的發(fā)展觀念。

5.嘗試用綠色發(fā)展理念，對(duì)阿里草原地區(qū)的發(fā)展規(guī)劃提出合理建議，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)的意識(shí)。

[相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容]

西北地區(qū)、青藏地區(qū)

[作業(yè)內(nèi)容]

閱讀下述關(guān)于“頓珠的新居”的材料和某區(qū)域簡(jiǎn)圖，回答下列問題。

材料一：阿里地區(qū)的牧民以山羊養(yǎng)殖為主，山羊絨銷售是他們主要經(jīng)濟(jì)來源。當(dāng)?shù)貥O低的草場(chǎng)載畜率影響了山羊絨產(chǎn)量，畜牧生產(chǎn)率處于極低的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

材料二：2016年12月30日，阿里地區(qū)首府獅泉鎮(zhèn)的“康樂新居”舉行了一場(chǎng)阿里地區(qū)各縣貧困牧民入住儀式，桑嘎頓珠分到的是一套獨(dú)門帶有院落的兩層小樓，樓內(nèi)生活設(shè)施配備齊全。

材料三：從生態(tài)保護(hù)角度，把高海拔、生態(tài)環(huán)境脆弱地區(qū)一部分群眾搬出來，實(shí)現(xiàn)這一片區(qū)域的整體保護(hù)。結(jié)合精準(zhǔn)扶貧的要求，優(yōu)先搬遷的建檔立卡牧戶的條件：處在自然環(huán)境惡劣和受地質(zhì)災(zāi)害威脅嚴(yán)重地區(qū)，2015年人均收入在3300元以下，住戶至少是三口這家，家中必須有一個(gè)健壯勞動(dòng)力。

某區(qū)域簡(jiǎn)圖

1.阿里位于我國(guó)四大地理單元中的地區(qū)，此區(qū)域的突出特征是氣候。

2.頓珠新居環(huán)境應(yīng)該比在草原上的舊居。

3.頓珠生活有如此巨大的改變，皆因以習(xí)近平同志為核心的黨中央深化（? ? ）領(lǐng)域改革政策在阿里地區(qū)深入實(shí)施。

A.“一帶一路”建設(shè)? ? ? B.人類命運(yùn)共同體? ? ? C.生態(tài)環(huán)保建設(shè)? ? ? D.扶貧脫困

4.從自然環(huán)境、生產(chǎn)方式、生態(tài)環(huán)境等角度分析阿里草原地區(qū)人們生活貧困的主要原因。

5.真正實(shí)現(xiàn)“康樂新居”新入住牧民脫貧目標(biāo)的關(guān)鍵在于（? ? ）方面進(jìn)行幫扶。

A.易地搬遷? ? ? B.增收和就業(yè)? ? ? C.配套公共服務(wù)設(shè)施和扶貧產(chǎn)業(yè)? ? ? D.持續(xù)提供社會(huì)保障福利

6.結(jié)合阿里優(yōu)質(zhì)資源及區(qū)域協(xié)同發(fā)展等方面考慮，試列舉適合在阿里草原可持續(xù)發(fā)展的新產(chǎn)業(yè)

[參考答案]

1.青藏，高寒

2.舒適

3.D

4.阿里位于青藏高原，當(dāng)?shù)胤植贾咴莸楹突哪?，人們以畜牧業(yè)生產(chǎn)為主;受高寒氣候影響，草場(chǎng)載畜率低，當(dāng)?shù)匦竽翗I(yè)產(chǎn)值極低;當(dāng)?shù)厝藗儾荒軘U(kuò)大畜牧業(yè)生產(chǎn)規(guī)模，以免脆弱的生態(tài)環(huán)境惡化，導(dǎo)致草地沙化等自然災(zāi)害出現(xiàn)，所以當(dāng)?shù)厝藗兩钬毨А?/p>

5.B

6.生態(tài)旅游業(yè)，光伏產(chǎn)業(yè)等（開放性題目，答案合理均可）

[建議時(shí)間]

20分鐘

[設(shè)計(jì)思路]

《西部大開發(fā)單元作業(yè)》選擇阿里地區(qū)扶貧項(xiàng)目作為真實(shí)情境設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，從“區(qū)域位置”-“區(qū)域自然特征”-“區(qū)域人文特點(diǎn)”-“區(qū)域發(fā)展”的順序創(chuàng)設(shè)問題，構(gòu)建問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

第1題，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和區(qū)域認(rèn)知。訓(xùn)練學(xué)生通過閱讀材料和地圖，從簡(jiǎn)圖和材料中獲取、理解并整合與問題有關(guān)的信息，提高獲取和解讀信息能力;鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，檢索、調(diào)用個(gè)人知識(shí)庫中的關(guān)鍵知識(shí)“青藏地區(qū)突出的自然環(huán)境特征高寒”。

第2題，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。學(xué)生通過獲取材料中有關(guān)信息，比較和分析前后文“貧困牧民”“桑嘎頓珠分到的是一套獨(dú)門帶有院落的兩層小樓，樓內(nèi)生活設(shè)施配備齊全”的現(xiàn)象，綜合推斷出舊居環(huán)境不如新居的結(jié)論。

第3題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知。學(xué)生整合題目和材料中有用信息，通過閱讀題目選項(xiàng)中四個(gè)與國(guó)家新時(shí)代發(fā)展相關(guān)的大觀念、大政策，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生厚植愛國(guó)情懷。

第4題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀。學(xué)生綜合思維，多角度分析，形成正確的邏輯關(guān)系，提升論證和探究問題的能力。

第5題，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。學(xué)生解讀和分析題目關(guān)鍵“脫貧目標(biāo)”，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，易地搬遷只是居住環(huán)境上的改善，實(shí)現(xiàn)脫貧目標(biāo)的關(guān)鍵在于幫扶牧民改變身份，轉(zhuǎn)行就業(yè)，增加收入。

第6題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和人地協(xié)調(diào)觀。學(xué)生運(yùn)用綜合思維，結(jié)合阿里草原的自然特征、生態(tài)環(huán)境等多角度區(qū)域情況，調(diào)用學(xué)科知識(shí)，從旅游、光照等阿里優(yōu)勢(shì)資源和可持續(xù)發(fā)展角度分析培育科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，樹立正確的資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

2.設(shè)計(jì)區(qū)域比較分析的單元作業(yè)

區(qū)域性是地理學(xué)的突出特點(diǎn)，地理各因素間既相互聯(lián)系又相互作用，地理現(xiàn)象和地理過程受自然和人文原因的綜合影響。設(shè)計(jì)區(qū)域比較分析的單元作業(yè)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解地理事物明顯的空間差異和空間聯(lián)系。學(xué)生通過比較分析不同區(qū)域的自然與人文特點(diǎn)，更深刻理解不同區(qū)域的地理概況、發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系。結(jié)合學(xué)生經(jīng)濟(jì)、時(shí)間、疫情方面的影響下研學(xué)旅行難以實(shí)施的現(xiàn)狀，可設(shè)計(jì)“模擬旅行線路設(shè)計(jì)”單元作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生用地理視角比較分析不同地理區(qū)域的地理差異，從而形成發(fā)現(xiàn)問題—提出質(zhì)疑—解決問題的自主學(xué)習(xí)過程。

3.設(shè)計(jì)實(shí)踐性單元作業(yè)

結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用豐富的地理課程實(shí)踐內(nèi)容，設(shè)計(jì)地理實(shí)踐性單元作業(yè)。作業(yè)形式包括研學(xué)旅行、實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查、圖表繪制、模型制作、演示、實(shí)驗(yàn)等。地理實(shí)踐性單元作業(yè)能充分利用大單元學(xué)習(xí)周期的時(shí)間深度和地理研究空間的廣度，融合校內(nèi)外課程資源，克服地理課堂教學(xué)時(shí)空制約因素下難以達(dá)成的課標(biāo)要求。鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作、深度探究等方式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和自我發(fā)展能力，傳播正確的價(jià)值觀。作業(yè)形式開放，既關(guān)注了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異，也重視學(xué)生的多元智能發(fā)展，學(xué)生通過實(shí)踐性單元作業(yè)拓寬視野，感受生活，傳承文化，鍛練思維，磨礪意志，體驗(yàn)成功，感悟人生。這類型實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容融入了生活元素，令學(xué)生深入接觸社會(huì)，提高解決實(shí)際問題能力，并感受到作業(yè)的實(shí)用性與趣味性。通過成果展示交流與評(píng)價(jià)，學(xué)生經(jīng)過反思和學(xué)習(xí)，地理的實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

總而言之，在學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)代，地理單元作業(yè)以其聯(lián)系教學(xué)與評(píng)價(jià)的地位，提供過程性檢測(cè)與評(píng)價(jià)的功能，從大單元角度整體地、系統(tǒng)地、遞進(jìn)地進(jìn)行設(shè)計(jì)，重視真實(shí)情境化、區(qū)域性、實(shí)踐性，發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的作用，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，體現(xiàn)地理學(xué)科育人價(jià)值，定能在眾多作業(yè)模式中大放異彩。

參考文獻(xiàn)

[1]崔允漷.學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].上海教育科研，2019（4）：1.

[2]褚亞平，曹琦，周靖馨.中學(xué)地理教學(xué)法[M].北京：人民教育出版社，1981.

[3]教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：人民教育出版社，2022.

[4]王嵩濤.“少教多學(xué)”的理論與實(shí)踐[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2018.

[5]王月芬.重構(gòu)作業(yè)——課程視域下的單元作業(yè)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2021.