重視語言經(jīng)驗(yàn)積累，凸顯語文課的實(shí)踐性

編者按

自2002年6月教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以來，新中國成立以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革已走過20個(gè)年頭。根據(jù)改革任務(wù)的重點(diǎn)和基本特征，前10年，是基礎(chǔ)教育課程改革頂層設(shè)計(jì)和課程基本建設(shè)的10年;后10年，是基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)推進(jìn)和走向深化的10年。20年來，小學(xué)語文教學(xué)持續(xù)深化課改并取得實(shí)效，在消除弊端的同時(shí)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。本期，我們專門組織了3篇有關(guān)“課改20年來小學(xué)語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與借鑒”的文章。

上海師范大學(xué)吳忠豪提出要重視語言經(jīng)驗(yàn)積累，凸顯語文課的實(shí)踐性;揚(yáng)州大學(xué)徐林祥和南京師范大學(xué)附屬中學(xué)張志強(qiáng)從閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩個(gè)方面探討了課改20年來小學(xué)語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與問題;上海市閔行區(qū)教育學(xué)院景洪春從多維度的寫作評價(jià)內(nèi)容、多元化的寫作評價(jià)主體、多樣化的寫作評價(jià)方法三個(gè)層面對小學(xué)寫作評價(jià)方式進(jìn)行了總結(jié)與探索。希望這幾篇文章能對一線教師總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效有所助益。

【摘要】現(xiàn)代語文教學(xué)高耗低效的原因，是將語文課上成一門學(xué)理性課程，將閱讀和習(xí)作知識教學(xué)作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，這不僅背離了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，也超出了小學(xué)生語文能力的最近發(fā)展區(qū)。當(dāng)下語文課程改革更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大量讀書，強(qiáng)化表達(dá)實(shí)踐，重視語言經(jīng)驗(yàn)的積累，適當(dāng)指導(dǎo)語文知識包括學(xué)習(xí)的方法規(guī)律。與學(xué)生的語文實(shí)踐相比較，語文知識學(xué)習(xí)始終是第二位的。實(shí)踐為主，方法指導(dǎo)為輔，不能顛倒。

【關(guān)鍵詞】語文實(shí)踐，語言經(jīng)驗(yàn)，語文知識

一

閱讀的本質(zhì)是對文本意義的理解。小學(xué)生閱讀文本，首先遇到的障礙就是對詞義和句義的理解。如果不能理解詞義、句義，再多的閱讀方法也掃除不了閱讀障礙。

有一位作家曾說，他在小學(xué)五年級時(shí)讀到“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)”這句話，因?yàn)椴焕斫狻岸摇钡脑~義，所以怎么也想不明白這句話的意思，為何“而且”會比“讀書”“使用”都重要？其實(shí)，“而且”是表示遞進(jìn)關(guān)系的連詞，與“讀書”“使用”這類實(shí)詞不同，在句中只有語法意義。像這類比較抽象的表達(dá)語法關(guān)系的虛詞，靠老師解釋很難說得明白，學(xué)生只有大量閱讀，不斷積累語言經(jīng)驗(yàn)，才能逐步清晰。

理解詞義不僅要了解它的基本義，還要了解這個(gè)詞在特定語境中的引申義等。比如，“這個(gè)詞是什么意思？”這句話里的“意思”是這個(gè)詞的基本義?！耙馑肌痹诓煌恼Z境中有不同的含義，如“這個(gè)人真不夠意思”“過年啦，送個(gè)紅包意思意思”“天有點(diǎn)兒要下雪的意思”等。一詞多義現(xiàn)象在漢語中非常普遍，有些詞還有比喻義等引申義。這樣的詞語該怎么理解？靠老師講解，當(dāng)然可以在一定程度上解決一些問題，但這是教不勝教的，再優(yōu)秀的語文教師也不可能做到知識教學(xué)的全覆蓋。學(xué)生只能靠大量閱讀，對各種詞在不同語境下辨誤、體會，才能逐步理解。

除此之外，還有對句義的理解。同樣一句話，在具體的語境中有時(shí)也會產(chǎn)生不同的意思。比如，“中國乒乓球隊(duì)誰都贏不了！”“中國足球隊(duì)誰都贏不了！”同樣是“誰都贏不了”，這兩個(gè)句子表達(dá)的意思正好相反。要正確理解句義，必須知道“誰都贏不了”既可以表示“百戰(zhàn)百勝”，也可以表示“屢戰(zhàn)屢敗”。這些語義學(xué)知識，不是教師能夠說清楚、講明白的，只能靠學(xué)生自己大量閱讀，在不同語境中積累語言經(jīng)驗(yàn)，才能逐漸明白。

當(dāng)然，要順暢地讀懂文本，除要大量閱讀積累語言經(jīng)驗(yàn)外，還須要有一定背景知識作支持。比如，要想理解上面兩個(gè)句子的意思，還須了解中國乒乓球隊(duì)和足球隊(duì)的現(xiàn)狀。如果改成“中國冰壺球隊(duì)誰都贏不了”，那可能很多人就搞不清楚到底是贏了還是輸了。這是因?yàn)榇蠹也皇煜ぶ袊鶋厍蜿?duì)的實(shí)力，缺少這方面的背景知識。美國福特漢姆大學(xué)有關(guān)專家認(rèn)為，“理解閱讀文本的首要因素是擁有相關(guān)的背景知識和詞匯。事實(shí)上，讓孩子們接觸豐富的知識，似乎比教學(xué)閱讀方法更有效。沒有背景知識，即使是熟練的讀者也難以理解一個(gè)主題”。

因此，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)閱讀，首先要解決的問題就是讀懂文章內(nèi)容。這就需要學(xué)生大量閱讀，豐富語言經(jīng)驗(yàn)，建立廣闊的知識背景。這是小學(xué)閱讀教學(xué)的重中之重，是第一要務(wù)。讀懂一篇文章與分析一篇文章是兩碼事。小學(xué)生認(rèn)識了一定量的漢字，就能夠讀懂安徒生童話，讀懂中國民間故事等，但是要求學(xué)生分析這類文章的主題思想和寫作特點(diǎn)，則有較大困難。就像對我們語文教師而言，讀《紅樓夢》和《三國演義》，大家不會感到困難，但如果要求教師去分析《紅樓夢》的主題思想，說出《紅樓夢》與《三國演義》在寫作方法上各有什么特點(diǎn)，那就會難倒一些語文教師了?，F(xiàn)代語文教學(xué)其實(shí)混淆了讀懂課文和分析課文的關(guān)系。面對一篇篇學(xué)生可以讀懂的白話文，教師追求的是學(xué)生對文字背后意思的深層理解，并且將分析課文的寫作方法作為語文教學(xué)的重點(diǎn)。誠然，這些內(nèi)容都屬于語文教學(xué)的范疇，也有一定的教學(xué)價(jià)值，教師如果不講，學(xué)生往往不會懂。但這些內(nèi)容超越了小學(xué)生的認(rèn)知水平，嚴(yán)重超出了小學(xué)生閱讀能力的最近發(fā)展區(qū)。

美國學(xué)者莫提默·J.艾德勒和查爾斯·范多倫將人的閱讀能力發(fā)展劃分為四個(gè)層次：第一層次是基礎(chǔ)閱讀，主要了解文章說什么;第二層次是檢視閱讀，即熟練閱讀，如在十五分鐘內(nèi)讀完一本書，并說出這本書寫了什么及書的類別等;第三層次是分析閱讀，能分析文本主題、結(jié)構(gòu)、寫作特色等，這是最好的閱讀方式，但需要具備相當(dāng)?shù)拈喿x技能;第四層次是主題閱讀，相當(dāng)于研究性閱讀，即通過閱讀創(chuàng)造性地形成新的觀點(diǎn)，這是最主動、最花力氣的一種閱讀[1]。據(jù)兩位學(xué)者調(diào)查，有三分之一的大學(xué)一年級學(xué)生的實(shí)際閱讀水平仍處于第二層次。要達(dá)到第三層次的分析閱讀水平，對高中學(xué)生而言也有相當(dāng)?shù)碾y度。

如果按照上述閱讀能力發(fā)展的四個(gè)層次分析，小學(xué)一、二年級主要應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會閱讀，這是閱讀能力的第一層次訓(xùn)練;三年級以后應(yīng)該瞄準(zhǔn)第二層次閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生熟練的閱讀技能。對熟練閱讀技能的培養(yǎng)絕不是小學(xué)階段就能夠完成的，它受制于小學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力、有限的生活經(jīng)驗(yàn)及知識背景。小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生往往只能讀懂少年兒童讀物，要讀懂成人讀物，還應(yīng)該加上初中三年。也就是說，在整個(gè)九年義務(wù)教育階段，其實(shí)都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生熟練的閱讀技能為教學(xué)的主要目標(biāo)。這期間，學(xué)生必須大量閱讀兒童讀物和成人讀物，閱讀文學(xué)作品和非文學(xué)作品，通過六至八年的大量閱讀，豐富語言經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大“前閱讀知識”。只有積累各類文體的閱讀經(jīng)驗(yàn)，才能獲得熟練的閱讀技能。然而，現(xiàn)代語文教學(xué)忽略了學(xué)生閱讀能力發(fā)展的階段性。學(xué)生完成基礎(chǔ)閱讀后，跳過了第二層次檢視閱讀，直接進(jìn)入第三層次分析閱讀，其實(shí)質(zhì)是將分析閱讀作為教學(xué)目標(biāo)。因此，語文課只能采用以教師教為主的講讀法，試圖通過對每學(xué)期有限的十幾二十篇課文的深度分析，使學(xué)生掌握分析閱讀的方法。如果在九年義務(wù)教育過程中，學(xué)生能夠像語文教師那樣去解讀課文當(dāng)然再好不過，但事實(shí)證明這只是語文教師的一廂情愿。學(xué)生沒有教師那樣的認(rèn)知水平，沒有教師那樣的語言經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識背景，更沒有像教師一樣受過專業(yè)訓(xùn)練。通過教師分析講解，盡管學(xué)生對這個(gè)文本或許會加深些理解，但換一個(gè)文本，學(xué)生的理解便又回到了原點(diǎn)。語文教師教學(xué)課文時(shí)為什么不能走出分析課文的怪圈，總是無休止地在這個(gè)圈子里循環(huán)往復(fù)呢？這是因?yàn)榉治鲩喿x不是學(xué)生能夠?qū)W會的，嚴(yán)重超出了小學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。F5A1404D-7D3F-4039-BDA7-1BEF272A0AAC

學(xué)生要掌握熟練的閱讀技能，只能大量、廣泛、持久地閱讀。只有當(dāng)語言經(jīng)驗(yàn)的積累達(dá)到閱讀時(shí)很少遇到詞語、句子的障礙，所掌握的背景知識能基本支持理解文章內(nèi)容時(shí)，學(xué)生才有可能順暢地進(jìn)行自主閱讀。學(xué)生積累的語言經(jīng)驗(yàn)和背景知識越豐富，對文本理解的障礙就會越少，其理解就會越輕松、越深刻，理解能力就越強(qiáng)。

二

我們再來分析小學(xué)生的作文。下面是一位四年級學(xué)生在課堂上當(dāng)場交流的習(xí)作。題目是《我的奇思妙想》。

現(xiàn)在汽車加油是很費(fèi)錢的，但是現(xiàn)在就不需要汽油了，空氣就會自動流進(jìn)去。

剛才是如虎，還沒有到添翼。說到添翼，給汽車添上一對翅膀會是什么樣子的呢？

現(xiàn)在的汽車很費(fèi)人力的，尤其是下雪又很難洗，現(xiàn)在只需要一個(gè)按鈕就可以實(shí)現(xiàn)無人洗車的功能。

這位學(xué)生所選的材料切合題目，想象也非常豐富，這些都值得肯定。但是，讀一讀文字，就會發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生在語言表達(dá)上存在嚴(yán)重的問題。比如，第一段中“但是現(xiàn)在就不需要汽油了”，應(yīng)該是“我發(fā)明的汽車不需要汽油了”。第二段寫“給汽車添上一對翅膀會是什么樣子的呢？”想象很奇特，可惜沒有具體展開，汽車添上一對翅膀有什么用呢？沒寫清楚。第三段第一句“現(xiàn)在的汽車很費(fèi)人力的”，意思令人費(fèi)解，汽車怎么會“很費(fèi)人力”？讀了下一句才明白，原來小作者想表達(dá)的意思是“洗車很費(fèi)人力”。短短一篇文章，選擇的內(nèi)容很不錯，想象也非常豐富，但語言表達(dá)上的問題很多。作者想表達(dá)的意思只能意會，且經(jīng)不起推敲。

再讀一篇《推薦一個(gè)好地方》，這也是學(xué)生在課堂上當(dāng)場交流的習(xí)作。

我想推薦同里古鎮(zhèn)，那里有好多好吃的，好玩兒的。

首先，我們來到的是清澈見底的小河邊，小河特別的清澈，能看到許多可愛的小魚兒在河里自由自在地游來游去。

我們接下來，來到的是一家小吃店，我點(diǎn)了許多好吃的東西，我嘗了一口，哇！簡直是冰甜爽口。

我來到了一家拍古裝店的，我先換上古裝衣服，在換一下裝，就完成了。我照鏡子一看——

這篇習(xí)作選材沒有問題，主要問題也是在語言表達(dá)方面。第一段“那里有好多好吃的，好玩兒的”，反映出學(xué)生詞匯貧乏，用詞太白，不注意運(yùn)用平時(shí)積累的好詞好句，如果改成“那里的小吃遠(yuǎn)近聞名，那里的名勝古跡讓人流連忘返”，語言質(zhì)量就明顯提高了。第二段詞語運(yùn)用比較豐富，但“小河特別的清澈”，與前一句重復(fù)了，可刪去。第三段“我們接下來，來到的是一家小吃店”，這句話可以調(diào)整為“接下來我們來到一家小吃店”不用逗號，刪去“的是”，意思表達(dá)更加簡潔。第二段中的“的是”也可以刪去。第三段用了三個(gè)“我”，可見這位同學(xué)的語言習(xí)慣不好，第三個(gè)“我”可以去掉。最后一段語言表達(dá)方面的問題更多，前面都是“我們”，這里突然改為“我”，前后不對應(yīng);“拍古裝店”表達(dá)不準(zhǔn)確，應(yīng)改為“拍古裝的攝影店”;“在化一下裝”，應(yīng)該是“再化一下妝”，有兩個(gè)錯別字。

這兩篇習(xí)作都是筆者聽課時(shí)學(xué)生現(xiàn)場寫作并交流的真實(shí)案例。兩位學(xué)生的習(xí)作水平在班級中至少是中等以上，有一定的代表性和普遍意義。小學(xué)生習(xí)作中存在問題很常見，如文章寫不具體，選材不合適，中心不明確，詳略不得當(dāng)，不會運(yùn)用常見的寫作方法，等等，這些都需要教師指導(dǎo)。從這兩個(gè)案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的習(xí)作更需要教師指導(dǎo)怎樣正確地用好詞，組織好句子，怎樣文從字順地把意思表達(dá)清楚，這些都是學(xué)生最需要提高的寫作基本功。只有學(xué)生大量動筆實(shí)踐，再加上反復(fù)評議、修改，才可能逐步提高;僅憑教師傳授一些常見的寫作方法，或者是概念化的語法、修辭知識，則很難解決這一問題。

當(dāng)下，語文教師往往注重對習(xí)作方法的指導(dǎo)，諸如怎樣描寫人物的動作、神態(tài)、語言、心理活動，怎樣描寫靜態(tài)和動態(tài)，等等，這對少部分寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生可能會起到錦上添花的作用，但大多數(shù)學(xué)生亟待解決的卻是“文從字順”的問題，是表達(dá)基本功的問題。要想解決這一問題，首先，學(xué)生要大量閱讀，積累豐富的語言經(jīng)驗(yàn)。其次，需要大量的寫作實(shí)踐，反復(fù)寫作，反復(fù)修改，逐步積累寫作經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生習(xí)作需要的是“雪中送炭”，語文課上教師提供的寫作方法很難解決學(xué)生語言表達(dá)方面的問題。這就像建房子，首先要把地基打得堅(jiān)實(shí)牢固，然后再去建地面上的房子，最后再對房子進(jìn)行裝飾。地基不牢固，再漂亮的房子也會坍塌。

三

根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，語文課要做到以學(xué)生實(shí)踐為主要學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)的積累，重視擴(kuò)展學(xué)生的知識背景。作為一線語文教師或相關(guān)領(lǐng)域的研究者，目前可以做哪些工作，從哪些方面著手進(jìn)行改革呢？

首先，要做的一項(xiàng)重要工作就是引導(dǎo)學(xué)生大量讀書。溫儒敏教授曾指出，“讀書是語文課的頭等大事”[2]。學(xué)生的讀書習(xí)慣和熟練的閱讀技能的培養(yǎng)主要靠自身的大量閱讀實(shí)踐。按照蘇霍姆林斯基的研究，學(xué)生要能夠比較熟練地閱讀，需要經(jīng)過2000個(gè)小時(shí)以上的默讀訓(xùn)練。如果以義務(wù)教育九年時(shí)間計(jì)算，那么學(xué)生每天的閱讀時(shí)間應(yīng)不少于1 小時(shí)。國外小學(xué)閱讀課的教學(xué)方式就是讓學(xué)生自主閱讀，學(xué)生選擇的讀物并不相同，教師根本無法講解。國外流行的分級閱讀，也是提倡每個(gè)孩子根據(jù)自己的閱讀能力讀不同級別的書籍。語文課必須保證學(xué)生有充分的讀書時(shí)間和交流時(shí)間。閱讀興趣是讀出來的，讀書習(xí)慣也是通過學(xué)生自身的閱讀實(shí)踐養(yǎng)成的，教師的教育或指導(dǎo)只是外因，可以起促進(jìn)作用，但不能代替學(xué)生讀書。現(xiàn)在語文課上的讀書時(shí)間一般每周只有一節(jié)，甚至兩周才有一節(jié)，這與閱讀在語文課程中的重要地位嚴(yán)重不相匹配。讀書習(xí)慣的養(yǎng)成必須有持續(xù)且連貫的讀書時(shí)間作保證，每天要有固定的閱讀時(shí)間，不能有空就讀，沒有空就不讀，這不利于習(xí)慣的養(yǎng)成。養(yǎng)成讀書習(xí)慣還需要有閱讀量的累積。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）規(guī)定的小學(xué)階段閱讀145萬字是保底的閱讀量，應(yīng)該上不封頂。為此，必須對語文課程進(jìn)行整合，壓縮低效的以教師分析講授為主的教學(xué)時(shí)間，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生自主讀書;還可以經(jīng)常開展讀書交流活動，營造班級讀書氛圍，利用班集體的力量使那些不喜歡讀書的孩子也能體會讀書的樂趣，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。讀書習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵年齡是12～15歲，所以小學(xué)和初中的語文課程對學(xué)生讀書習(xí)慣的養(yǎng)成有很大的影響。如果能讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，那么對中小學(xué)語文課程怎么評價(jià)都不為過了。F5A1404D-7D3F-4039-BDA7-1BEF272A0AAC

其次，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)實(shí)踐?，F(xiàn)代語文課程在設(shè)計(jì)上一直表現(xiàn)為“以閱讀為重點(diǎn)”。語文課用于書面表達(dá)訓(xùn)練的時(shí)間僅四分之一，這樣的課程設(shè)計(jì)難以讓學(xué)生的表達(dá)能力過關(guān)。長期以來，我們都認(rèn)為閱讀是基礎(chǔ)，讀得多自然就寫得好。事實(shí)證明，這個(gè)觀點(diǎn)似是而非，閱讀與寫作雖然有內(nèi)在聯(lián)系，但讀只是寫的必要條件，不是充要條件，讀得多未必能寫得好。讀和寫是兩種不同的技能，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)是表達(dá)，難點(diǎn)也是表達(dá)，因而需要有更加充分的表達(dá)實(shí)踐機(jī)會。通過考查一些國家的母語課程教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，表達(dá)和閱讀的時(shí)間大多平分秋色，且向表達(dá)傾斜。日本國語課更是明確提出了要以表達(dá)為重點(diǎn)的國語指導(dǎo)，用于表達(dá)的時(shí)間甚至超過閱讀，教材中閱讀課文后也都設(shè)計(jì)了表達(dá)練習(xí)。因此，實(shí)踐性的語文課程構(gòu)建應(yīng)該平衡閱讀和表達(dá)的時(shí)間分配，努力為學(xué)生提供表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會，教師應(yīng)擠出時(shí)間放在學(xué)生的表達(dá)訓(xùn)練上。學(xué)生通過表達(dá)實(shí)踐，可以反過來體會課文中作者語言運(yùn)用的巧妙，促進(jìn)學(xué)生更加主動、積極地積累語言經(jīng)驗(yàn)，從而提高閱讀的質(zhì)量。通過強(qiáng)化表達(dá)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生主動閱讀，應(yīng)該是積累語言經(jīng)驗(yàn)最有效的途徑或手段。

再其次，重視語言經(jīng)驗(yàn)的積累。語文核心素養(yǎng)的第一條是語言的建構(gòu)與運(yùn)用，這是思維提升與發(fā)展、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造的基礎(chǔ)。語言的建構(gòu)與運(yùn)用必須有兩個(gè)基本要素：一個(gè)是必要的語言材料積累，語言材料越豐富，語言建構(gòu)能力就越強(qiáng);另一個(gè)是語言建構(gòu)與運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，通俗來講，就是遣詞造句、謀篇布局的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)下閱讀學(xué)、寫作學(xué)對篇章知識的研究比較深入，課堂上教師對謀篇布局學(xué)理知識的講授比較具體，但是詞語怎么用，詞和詞如何搭配，詞和句怎么組織，句子和句子怎么連接，等等，這些問題很難從學(xué)理上講清楚，因?yàn)檎Z言的建構(gòu)主要是憑經(jīng)驗(yàn)和感覺。學(xué)生寫文章用詞不當(dāng)、詞語搭配不好、句子有語病，追根溯源就是缺乏語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。語言經(jīng)驗(yàn)決定一個(gè)人語言建構(gòu)的質(zhì)量，也影響其語言運(yùn)用的規(guī)范。語文是一門實(shí)踐性的課程，積累語言經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)這門課程的基礎(chǔ)，小學(xué)階段更是如此。怎樣豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)？第一，要多讀多背。學(xué)生要吸收規(guī)范的課文語言，要形成語感，就必須反復(fù)讀，讀到滾瓜爛熟才能把課文語言轉(zhuǎn)變成自己的語言。第二，培養(yǎng)學(xué)生主動積累有新鮮感詞語的意識或習(xí)慣。學(xué)習(xí)語言最好的辦法不是教師規(guī)定學(xué)哪些詞語、哪些句子，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文章里有積累價(jià)值的詞句，尋找課文語言與自己語言的差異。如果小學(xué)階段能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，那么學(xué)生會終身受益。第三，要主動運(yùn)用有新鮮感的詞句。積累語言經(jīng)驗(yàn)的最終目的是運(yùn)用，只有會運(yùn)用了，才能真正轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的語言。指導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)時(shí)主動運(yùn)用課文中高質(zhì)量的語言，不僅可以提高學(xué)生的語言質(zhì)量、豐富語言經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升也會起到促進(jìn)作用。

最后，適當(dāng)教授語文知識，包括學(xué)習(xí)的方法、規(guī)律等。重視對方法、規(guī)律的指導(dǎo)是現(xiàn)代語文教學(xué)的一大進(jìn)步，也必須警惕不能走進(jìn)另一個(gè)誤區(qū)：以對方法、規(guī)律的指導(dǎo)為語文課的第一要務(wù)。課堂教學(xué)中將大量時(shí)間用于對方法、規(guī)律的指導(dǎo)，會擠壓學(xué)生語文實(shí)踐的時(shí)間和空間。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要“在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”[3]。在實(shí)踐中獲得的運(yùn)用語文的方法、規(guī)律才真正有用，很多規(guī)律只能在實(shí)踐中去領(lǐng)會、把握，很難言傳。當(dāng)然，我們不能因此而否定教師在語文方法、規(guī)律方面指導(dǎo)的必要性。當(dāng)下亟待研究的是語文課到底應(yīng)該教哪些必要、有用的知識或方法、規(guī)律，切忌只把教師自以為有用的知識和方法教給學(xué)生。小學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)方法非常有限，如果教師每個(gè)學(xué)期重點(diǎn)教好一兩個(gè)閱讀方法或?qū)懽鞣椒ǎ驖u進(jìn)，反復(fù)操練，落到實(shí)處，最終讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，那么語文課就功德無量了?？傊?，語文課要把握好學(xué)生語文實(shí)踐與教師方法指導(dǎo)之間的關(guān)系。與學(xué)生的語文實(shí)踐相比，對方法、規(guī)律的指導(dǎo)始終是第二位的，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生實(shí)踐為主，方法指導(dǎo)為輔，不能顛倒。

四

二十世紀(jì)五六十年代語文課重視的是語言學(xué)、修辭學(xué)、文學(xué)、寫作學(xué)等語文知識的教學(xué)。改革開放以來，語文課開始強(qiáng)調(diào)閱讀和寫作方法策略的教學(xué)。我們一直認(rèn)為，“關(guān)于方法的知識是最有價(jià)值的知識”。這句話本身不錯，但是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，豐富語言經(jīng)驗(yàn)，包括閱讀與寫作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比掌握概念化的語文知識更加重要。因?yàn)榧词箤W(xué)生能正確理解概念化的語文知識，也很難將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際的讀寫技能。王寧教授曾指出，“語文知識當(dāng)然要的，但這種知識的獲得必須通過學(xué)生的實(shí)踐來體會和獲取，不然，僅僅是一些語言學(xué)教條，不能轉(zhuǎn)化為必備的能力”。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”[4]，反復(fù)強(qiáng)調(diào)語文課程具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。長期以來，語文教育工作者非常關(guān)注語文課程綜合性的特點(diǎn)，特別重視挖掘這門課程的德育功能，發(fā)揮學(xué)科的教化作用;而其實(shí)踐性的特點(diǎn)一直沒能得到應(yīng)有的重視，在實(shí)際的課堂教學(xué)中也沒有真正落到實(shí)處。語文課程綜合性的特點(diǎn)是這門課程固有的、顯性的特點(diǎn);而實(shí)踐性的特點(diǎn)并非課程本身固有，不那么顯性，它是學(xué)習(xí)這門課程的特點(diǎn)，反映的是學(xué)習(xí)這門課程的規(guī)律。實(shí)踐性的特點(diǎn)需要長期的教學(xué)實(shí)踐、反復(fù)的觀察和深入的研究才能被我們認(rèn)識，在教學(xué)過程中也只能靠執(zhí)教者的主觀努力才能落實(shí)。

從學(xué)生學(xué)習(xí)語文這個(gè)視角來看，語文課程更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是其實(shí)踐性的特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語文，無論是聽、說能力還是讀、寫能力，都不是從教師講授中學(xué)得的，而是必須通過親身的聽、說、讀、寫實(shí)踐才能習(xí)得。學(xué)生在教師指導(dǎo)下的“學(xué)”固然重要，但“實(shí)踐”對學(xué)生語文能力的形成更加重要。盡管絕大多數(shù)語文教育工作者在理論上認(rèn)同“實(shí)踐”在這門課程學(xué)習(xí)中的重要性，許多有識之士也一直在提倡“精講多練”，強(qiáng)調(diào)要把語文課堂還給學(xué)生，要加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。然而，這么多年來，語文課并沒有走出教師講得多、學(xué)生實(shí)踐得少的怪圈，語文課堂上學(xué)生充當(dāng)?shù)娜匀皇桥浣巧踔潦怯^眾角色。無論教師的主觀意圖如何，還是把語文課上成了一門學(xué)理性課程，而非實(shí)踐性課程。這種理論認(rèn)識與實(shí)際行為的背離，深層原因是沒有真正認(rèn)識語文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)，特別是對學(xué)生究竟應(yīng)如何學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律缺乏深入的認(rèn)識。

當(dāng)然，對語文課程實(shí)踐性認(rèn)識的滯后，并不主要是語文教師或教研員的責(zé)任，而是因?yàn)楝F(xiàn)代語文課程教學(xué)理論研究得并不成熟。盡管課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文是實(shí)踐性課程，“培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐”[5]，但是當(dāng)下語文課程要真正成為一門實(shí)踐性課程，在理論和實(shí)踐研究方面還有很長的路要走。

參考文獻(xiàn)

[1]莫提默·J.艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M].郝明義，朱衣，譯.北京：商務(wù)印書館，2010：19～21.

[2]溫儒敏.把培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣，當(dāng)作語文教學(xué)頭等大事[J].語文建設(shè)，2016（25）.

[3][4][5]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：4，2，3～4.F5A1404D-7D3F-4039-BDA7-1BEF272A0AAC