院園合作背景下“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程改革研究

摘要：文章立足于院園合作背景下學(xué)前教育專業(yè)的客觀需求，在教學(xué)中針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程中存在的問題，通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合的研究思路，提出課程教學(xué)改革的具體措施，為學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展做準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：院園合作;學(xué)前教育;“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”;課程改革

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2022）01-00-03

環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著十分重要的意義?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也提出，“環(huán)境是一種重要的教育資源，要在創(chuàng)造與使用中充分發(fā)揮其作用”。因而，將“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”這門學(xué)科列為學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課，將對(duì)未來的兒童工作起到十分關(guān)鍵的作用。學(xué)院與幼兒園之間“雙贏”的資源和信息共享，既有利于提升學(xué)生的素質(zhì)，也有利于促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。因而，在院園合作的大背景下，把理論知識(shí)與實(shí)際工作相聯(lián)系，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能，在學(xué)院與園區(qū)的協(xié)作中，探討“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的教學(xué)模式，是培育應(yīng)用型人才的重要途徑。為此，文章從院園協(xié)作的角度研究“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”這一新的教學(xué)模式。

1 “幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

國家重視學(xué)前教育專業(yè)，擴(kuò)招學(xué)前教育專業(yè)，不斷完善人才培養(yǎng)方案，專業(yè)涉及的課程范圍更廣、更全面，“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”正是在這一背景下產(chǎn)生的一門新課程，其在教學(xué)中主要存在以下問題。

1.1 技能實(shí)踐性不強(qiáng)

大部分院校采用的教授方法多為傳統(tǒng)教學(xué)的方式，教學(xué)過程多以理論講述為主實(shí)訓(xùn)為輔，這樣就使原有的技能課變成了理論課，學(xué)生失去了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生們不能很好地把學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，導(dǎo)致學(xué)生難以理解課程的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

由于受到現(xiàn)有條件的限制，即使是實(shí)訓(xùn)部分的課程，老師也只能以虛擬命題為例讓學(xué)生在紙上畫一些裝飾畫作為課程練習(xí)。學(xué)生對(duì)幼兒環(huán)境和多元化裝飾材料缺少認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而缺乏相應(yīng)的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。

1.2 產(chǎn)學(xué)結(jié)合不落實(shí)

“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如果院校沒有對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)基地，學(xué)生不了解幼兒的實(shí)際需求，不能把握各年齡段幼兒的活動(dòng)需要，不熟悉環(huán)境裝飾的材料屬性，很難具備真正的設(shè)計(jì)能力。產(chǎn)學(xué)結(jié)合沒有切實(shí)實(shí)施，沒有實(shí)際關(guān)注地方幼兒的發(fā)展需要，沒有更好地服務(wù)于地方幼兒園的教學(xué)工作，進(jìn)而也難以提升學(xué)前教育的質(zhì)量。

1.3 師資結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)效果不明顯

“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”是一門新興課程，授課的教師主要分為美術(shù)教育專業(yè)教師和學(xué)前教育專業(yè)教師，兩種專業(yè)的教師在教學(xué)中都存在專業(yè)不足之處。美術(shù)教育專業(yè)的教師雖然掌握大量的美術(shù)理論知識(shí)，動(dòng)手能力也較強(qiáng)，但沒有學(xué)習(xí)過系統(tǒng)的學(xué)前教育理論，因此對(duì)幼兒群體和幼兒園特定環(huán)境的認(rèn)識(shí)不夠全面和深刻。而學(xué)前教育專業(yè)的教師雖然具有專業(yè)的學(xué)前理論知識(shí)，對(duì)幼兒群體及幼兒園環(huán)境有一定了解，但又缺乏專業(yè)的美術(shù)理論知識(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力不足，因此必然會(huì)影響教學(xué)效果。

1.4 評(píng)價(jià)方式單一

“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”是一門綜合性很強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程，課程的性質(zhì)決定了它需要多元化的評(píng)價(jià)方式來考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。如果只用單一的評(píng)價(jià)方式，會(huì)使學(xué)生缺乏解決教育問題的能力和忽略對(duì)專業(yè)技能的理解。教師應(yīng)做好教學(xué)反思，使考核方式多元化，更全面地考核學(xué)生對(duì)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程知識(shí)的掌握度和相應(yīng)的實(shí)踐能力，更加契合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)[1]。

2 院園合作“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程改革策略

2.1 產(chǎn)學(xué)結(jié)合，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

產(chǎn)學(xué)結(jié)合，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化成長(zhǎng)，深化學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合。大膽調(diào)整課程內(nèi)容。根據(jù)人才培養(yǎng)方案實(shí)踐性課程性質(zhì)及幼兒園當(dāng)前教學(xué)情況，對(duì)理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)做相應(yīng)調(diào)整，實(shí)踐課時(shí)由16課時(shí)調(diào)整為24課時(shí)，理論課時(shí)由16課時(shí)調(diào)整為8課時(shí)。

圍繞實(shí)踐基地，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。通過實(shí)踐，使學(xué)生真正掌握理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力。通過課時(shí)的調(diào)整，使學(xué)生能更好地參與幼兒園實(shí)踐。通過學(xué)院與幼兒園實(shí)踐基地合作，使學(xué)生圍繞幼兒園實(shí)際情況學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境。

2.2 構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)，有效服務(wù)社會(huì)

近年來，新的幼兒園不斷建立，由于師資、資金問題，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)主題不突出、內(nèi)容不豐富、形式不多樣，不符合學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)、沒有童趣，甚至環(huán)境創(chuàng)設(shè)大同小異等問題。環(huán)境創(chuàng)設(shè)一直是困擾幼兒園的一大難題，學(xué)生可以通過這一實(shí)踐平臺(tái)，利用自己的專業(yè)知識(shí)為這些幼兒園提供服務(wù)，在鍛煉自己的同時(shí)美化幼兒園的環(huán)境，凸顯其環(huán)境的教育功能。

2.3 為創(chuàng)建“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的教育情境而培養(yǎng)教師

實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與教學(xué)方法理論化、技能化，激發(fā)教師對(duì)課程改革、教學(xué)方法和教材建設(shè)的熱情，培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)人才。與幼兒園深度協(xié)作，積極參加學(xué)校的教研活動(dòng)，親自感受學(xué)校的課程變革，掌握幼兒園的發(fā)展趨勢(shì)，并和教師一起開展專題研討，提升實(shí)際操作能力，以達(dá)到產(chǎn)學(xué)結(jié)合的“雙師型”水平。

2.4 調(diào)整課程考核方式，提升過程性評(píng)價(jià)占比

根據(jù)人才培養(yǎng)方案，制定符合院園合作實(shí)踐性課程的教學(xué)大綱，調(diào)整考核方式，提升過程性評(píng)價(jià)占比，如個(gè)人平時(shí)成績(jī)，其凸顯了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度等。平時(shí)成績(jī)記錄必須在3～5次，學(xué)生的最終成績(jī)要實(shí)現(xiàn)考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)相結(jié)合，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

另外，在教學(xué)過程中，教師要緊緊抓住平時(shí)成績(jī)這一方面。針對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力弱、理論知識(shí)與實(shí)踐能力脫節(jié)等問題，合理利用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合實(shí)際案例和真實(shí)環(huán)境講解，使學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)能真正做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

總而言之，全面、系統(tǒng)、多元、綜合的評(píng)價(jià)模式更適合“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程的考核。

3 院園合作“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程改革

3.1 課程內(nèi)容

“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”作為學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)課程，主要研究幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒身心發(fā)展的問題。這門課程不僅可以開發(fā)幼兒智力、提高幼兒的審美能力，更可以激發(fā)幼兒的探索創(chuàng)新能力、培養(yǎng)幼兒的小主人翁意識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生在工作中實(shí)踐能力差，并不能把環(huán)境的育人效能體現(xiàn)在之后的幼兒教育工作中。因此，為了更好地教授這門課程，課程內(nèi)容可調(diào)整為以下幾個(gè)章節(jié)。

第一章：幼兒園的生態(tài)建設(shè)基礎(chǔ)理論[2]。主要是通過對(duì)教育基礎(chǔ)課的研究，讓孩子們了解和認(rèn)識(shí)到幼兒園的生態(tài)建設(shè)理念、價(jià)值，了解其所需的科學(xué)基礎(chǔ)，以便對(duì)其有初步的了解。課程的主要目的是讓學(xué)生對(duì)幼兒園的生態(tài)環(huán)境有初步的認(rèn)識(shí)并能歸類，對(duì)其進(jìn)行分析，進(jìn)而利用有關(guān)的理論展開評(píng)估，具備應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)打造幼兒園生態(tài)環(huán)境的基本能力。

第二章：幼兒園的生態(tài)環(huán)境創(chuàng)建原理[2]。通過該章節(jié)，讓學(xué)生對(duì)幼兒園物質(zhì)生態(tài)和心理生態(tài)的創(chuàng)建有初步的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)幼兒園生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則分析幼兒園生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的狀況，從而對(duì)幼兒園生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有總體了解。為以后的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，并為以后的打造環(huán)境工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

第三章：幼兒園空間生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[2]。該章節(jié)旨在使幼兒了解其概念與組成，了解其具體的內(nèi)容與要求，并能應(yīng)用所學(xué)理論分析幼兒園空間生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀，具備運(yùn)用所學(xué)理論建立幼兒園空間生態(tài)環(huán)境的能力。該章節(jié)包括創(chuàng)設(shè)幼兒活動(dòng)場(chǎng)所環(huán)境、主題活動(dòng)環(huán)境、特色活動(dòng)環(huán)境，使學(xué)生能根據(jù)前面兩章所講的理論，在具體場(chǎng)所進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

第四章：幼兒園區(qū)域活動(dòng)生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[2]。該章節(jié)的學(xué)習(xí)目的為了解幼兒園區(qū)域活動(dòng)生態(tài)環(huán)境創(chuàng)建的基本原理及材料選擇、投放與管理方法，具備評(píng)析幼兒園區(qū)域活動(dòng)生態(tài)環(huán)境創(chuàng)建的種類、基本要求及創(chuàng)設(shè)策略和評(píng)析幼兒園區(qū)域活動(dòng)生態(tài)環(huán)境創(chuàng)建現(xiàn)狀的基本能力，掌握班級(jí)區(qū)域活動(dòng)生態(tài)環(huán)境創(chuàng)建的基本原理及材料選擇、投放與管理方法。

該章節(jié)為實(shí)踐課，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生日常的區(qū)域性環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并針對(duì)不同年級(jí)及班級(jí)的不同需求創(chuàng)設(shè)如角色區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)等不同主題區(qū)域環(huán)境的能力。

第五章：幼兒園創(chuàng)意墻飾創(chuàng)設(shè)[2]。該章節(jié)學(xué)習(xí)目的是理解幼兒園創(chuàng)意墻飾的重要作用、分類與設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，以及對(duì)分類、重點(diǎn)、基本要求的理解，掌握幼兒園創(chuàng)意墻飾的設(shè)計(jì)與制作方法，能夠運(yùn)用所學(xué)理論分析與評(píng)價(jià)幼兒園創(chuàng)意墻飾的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀。重難點(diǎn)為了解幼兒園創(chuàng)意墻飾的重要作用、分類方法和注意事項(xiàng)。掌握幼兒園創(chuàng)意墻面裝飾的設(shè)計(jì)和制造工藝，掌握幼兒園創(chuàng)意墻飾的設(shè)計(jì)與制作方法。

“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的授課方式。實(shí)訓(xùn)部分在與學(xué)校合作的幼兒園實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，除此之外，還可以利用周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小型幼兒園作為實(shí)訓(xùn)基地，既能為學(xué)生提供實(shí)操的機(jī)會(huì)，又能改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和幼兒園的雙贏。

3.2 課程教學(xué)方法

教學(xué)方法根據(jù)教學(xué)大綱的改變而改革，授課點(diǎn)從傳統(tǒng)理論講解的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?shí)訓(xùn)的實(shí)踐基地，教學(xué)方法為加強(qiáng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

第一，分析國內(nèi)外典型案例，明確環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念和現(xiàn)狀。針對(duì)典型案例，組織學(xué)生分組討論，從而深化學(xué)生對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，明確環(huán)境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)。與此同時(shí)，通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

第二，幼兒園實(shí)地考察。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)不同區(qū)域的實(shí)際情況，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)幼兒的認(rèn)知，縮短教學(xué)與實(shí)習(xí)之間的距離，有利于了解和消化理論，提升實(shí)習(xí)實(shí)踐能力。

第三，改變作業(yè)形式。結(jié)合教學(xué)大綱的內(nèi)容，開展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容分為模塊任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)模塊作業(yè)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，利用綜合材料把自己的方案應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)環(huán)境。在作業(yè)完成過程中，教師和學(xué)生可以圍繞創(chuàng)作思路展開討論，鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，提升學(xué)生的環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐能力。與以往“紙上談兵”的作業(yè)相比，學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)提高解決問題的能力，以及加深對(duì)材料的認(rèn)識(shí)，更符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。

4 期望的課程改革效果

在院園協(xié)作的大背景下，文章提出了“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的課程改革策略，期待取得四方面的效果。

4.1 改變了現(xiàn)有的課程知識(shí)，促進(jìn)課程知識(shí)的交叉合作

幼兒園環(huán)境作為一個(gè)有機(jī)整體，對(duì)其進(jìn)行有效創(chuàng)設(shè)不只涉及美術(shù)方面的課程，需要加入設(shè)計(jì)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，保持學(xué)科知識(shí)的多元性和先進(jìn)性。

4.2 改變了教學(xué)與評(píng)估方式，改善了教學(xué)現(xiàn)狀

通過改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，把幼兒園環(huán)境直接融入學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。另外，通過實(shí)地考察，學(xué)生真實(shí)、有效地參與到實(shí)訓(xùn)課程中，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠充分理解書本上的理論知識(shí)，并將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，有效地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

4.3 理論與實(shí)踐相結(jié)合，改進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)

通過理論和實(shí)踐結(jié)合強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，突出實(shí)踐性、開放性，強(qiáng)調(diào)“思考-學(xué)習(xí)-實(shí)踐-分享”的學(xué)習(xí)過程，最終實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。通過與當(dāng)?shù)赜變簣@合作，引入真實(shí)案例，使學(xué)生能有效地把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。同時(shí)，通過吸收一線教師的經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終達(dá)到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的目的。

4.4 加強(qiáng)了教師的專業(yè)能力建設(shè)

幼兒園教師要有創(chuàng)造幼兒園基本環(huán)境的技能?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》把環(huán)境創(chuàng)造和使用置于幼兒園教師職業(yè)技能的首要地位，由此可以更好地理解“能力為重”的教育理念[3]。將環(huán)境創(chuàng)造與各專業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來，既提高了學(xué)生的問題解析能力，又提高了學(xué)生設(shè)計(jì)、組織教學(xué)的能力。

5 結(jié)語

如何在院園合作背景下教授“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”需要不斷思考和實(shí)踐，幼兒園實(shí)踐基地為教師和學(xué)生提供了真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)所，不僅可以提高教師和學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，而且可以有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。幼兒園實(shí)踐基地的建立實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與幼兒園之間的零距離對(duì)接，為今后高質(zhì)量教授“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：薛正（1983—），男，山東招遠(yuǎn)人，碩士，講師，研究方向：美術(shù)教育。