音樂療法在兒童社會工作中對孤殘兒童的運(yùn)用研究

摘要：音樂能夠讓人進(jìn)入一種放松的狀態(tài)，幫助人們打開內(nèi)心世界，促進(jìn)人與人之間的交流。有關(guān)研究表明，音樂療法作為一種治療疾病的特殊方法，憑借自身的優(yōu)勢，受到越來越多專業(yè)人士的關(guān)注。同時(shí)，音樂療法作為一種藝術(shù)治療方法，對解決孤殘兒童身心成長中面臨的問題具有一定的作用?；诖?，文章探究音樂療法運(yùn)用在兒童社會工作中孤殘兒童身上的可行性，以幫助孤殘兒童更好地適應(yīng)社會生活。

關(guān)鍵詞：音樂療法;孤殘兒童;社會工作者;社會工作

中圖分類號：R493 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）01-0-03

1 音樂療法概述

1.1 音樂療法的概念

音樂療法又稱為“音樂治療”，是利用音樂美妙的旋律和動聽的節(jié)奏，以及運(yùn)用心理和生理方面的理論和方法對身心存在問題的患者進(jìn)行治療，幫助患者緩解心理沖突帶來的痛苦。在現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，音樂療法被很多醫(yī)學(xué)人士用來治療患者的心理疾病，以促進(jìn)患者心理健康。并且音樂療法適用于各種心理疾病的治療，可以通過音樂讓患者放松下來，以及通過一段時(shí)間的音樂引導(dǎo)、想象、治療，幫助患者消除心理障礙，使患者能夠積極融入現(xiàn)實(shí)社會[1]。由此可見，音樂療法作為一種可以治療心理疾病的有效治療手段，具有明顯的治療效果。

1.2 音樂療法的類型

第一，聆聽法。聆聽法是患者在舒適的音樂環(huán)境中聆聽特定的音樂，從而達(dá)到舒緩身心的目的[2]。在治療過程中，患者通過聆聽音樂舒緩身心，讓自己進(jìn)入忘我的狀態(tài)。針對特殊兒童身心方面面臨的困境，可以根據(jù)其自身情況隨機(jī)聆聽特定的音樂，使特殊兒童慢慢地進(jìn)入音樂情境中，喚醒處于休眠中的音樂細(xì)胞。

第二，主動參與法。主動參與法是采用與音樂相關(guān)的音樂字謎、歌曲表演、你畫我猜等形式進(jìn)行干預(yù)治療，引導(dǎo)患者對音樂活動產(chǎn)生樂趣，親身體驗(yàn)視覺、聽覺等多感官音樂的樂趣[2]。面對特殊兒童的問題，音樂療法可以激發(fā)特殊兒童參與音樂相關(guān)活動的興趣，提升特殊兒童的學(xué)習(xí)、交流能力，使其打開封閉的內(nèi)心世界，克服心理障礙，進(jìn)而融入社會。

第三，即興法。即興法是在對音樂產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)患者自由演奏樂器，如吉他、古箏等，讓患者與樂器之間建立起一種屬于自己的聯(lián)系，并通過樂器找到屬于自己的快樂和增強(qiáng)成就感[2]。因?yàn)?，樂器是音樂的一種載體，即興演奏是一種促進(jìn)交流能力提升和改變個(gè)人行為的特殊治療手段。對于特殊兒童在生理、心理、人際交往等方面的問題，可以通過自由演奏樂器，與樂器建立關(guān)系，找到興趣一致的伙伴，找到屬于自己的快樂。

1.3 音樂療法的優(yōu)勢

音樂療法與傳統(tǒng)療法不同，它是一種藝術(shù)療法，是一種通過音樂系統(tǒng)進(jìn)行干預(yù)的療法，有著動聽的旋律和美妙的音符，治療師可以通過各種音樂對患者進(jìn)行治療，發(fā)揮音樂療法的優(yōu)勢，達(dá)到音樂治療的效果。根據(jù)惠勒和伍爾伯格的理論，可將音樂療法的干預(yù)分為三個(gè)層次：支持性、活動取向的音樂治療;教育、內(nèi)省和過程取向的音樂治療;重建、分析和宣泄取向的音樂治療[3]。通過三個(gè)層次的音樂治療，可以發(fā)現(xiàn)音樂療法是在治療過程中，通過美妙動聽的旋律優(yōu)勢，讓患者舒緩身心，放松心境，讓患者克服心理障礙，快樂健康地成長。

2 孤殘兒童在身心成長中面臨的問題

孤殘兒童一直以來是黨和政府特別關(guān)注的兒童群體。目前，全國大約有幾十萬孤殘兒童在福利院，此數(shù)字可能還會繼續(xù)增加，社會救助力量無法滿足救助需求。孤殘兒童作為社會中的特殊群體，政府無法面面俱到地為他們提供服務(wù)，大多數(shù)兒童在生活、成長過程中會面臨一些問題，主要有如下幾個(gè)方面。

2.1 容易產(chǎn)生自卑心理

孤殘兒童是被父母拋棄或父母雙方死亡無人撫養(yǎng)被福利機(jī)構(gòu)收養(yǎng)的人，由于自身的特殊性，其不愿與外界接觸，長期在福利院生活。長此以往，孤殘兒童在內(nèi)心形成與社會隔絕的隱形墻，進(jìn)而缺乏自我認(rèn)同感，對自己沒有科學(xué)的角色定位，對事物缺乏興趣，對生活沒有上進(jìn)心。加之一些先天或后天的因素造成孤殘兒童在心理、生理方面存在問題，內(nèi)心害怕別人瞧不起自己，認(rèn)為自己是無用之人，對自己非常不自信，內(nèi)心非常自卑，非常膽怯，不愿與人交流，有明顯的自卑心理。

2.2 內(nèi)心孤僻

大多數(shù)孤殘兒童在身心方面都存在一定的障礙，如智力殘疾、身體殘疾、心理殘疾等。雖然衣食住行基本生活能得到保障，但他們很多從一出生就缺乏原生家庭生活體驗(yàn)，沒有得到父母的關(guān)愛，感覺不到家庭的溫暖。福利院雖然有相關(guān)老師的教育，但僅僅是給孤殘兒童的普遍性教育，老師還是無法像父母一樣，在成長中給予兒童毫無保留的關(guān)愛。又因自身的特殊性，孤殘兒童害怕被一些同齡人嘲笑，內(nèi)心會發(fā)生激烈沖突，進(jìn)而不愿與外界交流，討厭外面的世界，難以融入社會。

2.3 家庭歸屬感缺失

原生家庭及父母的陪伴對一個(gè)兒童的成長十分重要，如果兒童成長缺乏家庭教育，那么就會缺乏家庭歸屬感，對其人格產(chǎn)生影響。而孤殘兒童沒有原生家庭生活的體驗(yàn)，或被父母無情拋棄，或父母離開人世無人撫養(yǎng)，被福利院收養(yǎng)，多數(shù)時(shí)間是在福利院生活，與同齡人在一起。由于需要照顧的兒童比較多，福利院的老師及工作人員不會像父母一樣給他們應(yīng)有的照顧，可能對孤殘兒童照顧不周。福利院的生活照料及教育難以為孤殘兒童提供一個(gè)正常的成長環(huán)境，孤殘兒童無法體驗(yàn)到來自家庭快樂的關(guān)愛，導(dǎo)致孤殘兒童無法體驗(yàn)到家庭帶來的快樂，進(jìn)而缺乏家庭歸屬感。

2.4 品行不端

福利院的孤殘兒童，除了有內(nèi)心自卑膽怯以外，還有些兒童患有孤獨(dú)癥，會通過重復(fù)自殘的行為傷害自己，有著與其他兒童不同尋常的行為。有些兒童有攻擊性的行為，會通過特殊的方式攻擊其他人，從而增強(qiáng)自我滿足感。有些兒童性格暴躁，憑借自身優(yōu)勢，總是喜歡恃強(qiáng)凌弱，欺負(fù)膽子小、內(nèi)心自卑的兒童。這些兒童的行為與其所處的環(huán)境、教育方式及自身的心理因素有關(guān)。

2.5 人際交往困難

大多數(shù)孤殘兒童由于長期生活在封閉的福利院，接受的教育有限，難以接觸到新的事物，又因自身其他方面的原因，不愿與他人交流。即使部分兒童能在附近的學(xué)校上學(xué)，但他們對外界的認(rèn)識還是非常少，缺乏與社會交流的機(jī)會，大多數(shù)時(shí)間都是在福利院與同齡人在一起或是獨(dú)自一人。同時(shí)，在陌生的環(huán)境中常常會保持沉默，不會主動跟陌生人說話，從而造成社會人際交往困難。

3 音樂療法應(yīng)用在孤殘兒童社會工作中的作用

音樂療法作為治療心理疾病的重要方法之一，在不同領(lǐng)域發(fā)揮著不同的作用。而在孤殘兒童社會工作中，可以重塑孤殘兒童的學(xué)習(xí)認(rèn)知，增強(qiáng)自信心;在一定程度上提升其人際交往能力，解決孤殘兒童的行為問題。

3.1 重塑孤殘兒童的學(xué)習(xí)認(rèn)知

孤殘兒童作為特殊群體，在學(xué)習(xí)認(rèn)知上存在偏差。針對其學(xué)習(xí)認(rèn)知情況，社會工作者在運(yùn)用音樂療法治療孤殘兒童的過程中，無論使用哪一種治療方式和方法，目的都是讓孤殘兒童重塑學(xué)習(xí)認(rèn)知、增強(qiáng)自信心，讓其身心得到健康發(fā)展。并且使用音樂療法能讓兒童在聽覺、視覺、感覺等感官上體驗(yàn)到音樂的樂趣，在一定程度上讓孤殘兒童對音樂保持期待，有想學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而逐漸產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)的意識。因此，在運(yùn)用音樂療法治療過程中，可以將生活中的一些常識通過音樂的方法納入其中，幫助孤殘兒童學(xué)習(xí)一些基本的概念，如認(rèn)識數(shù)字、顏色、基本生活工具等[4]。學(xué)習(xí)認(rèn)知對兒童的成長十分重要，這也是決定兒童未來人格發(fā)展不可忽略的因素。

3.2 提升人際交往能力

音樂作為語言和非語言表達(dá)的一種載體，受到大多數(shù)人喜愛。音樂節(jié)奏的快慢和音量的高低讓人對音樂有著不同的理解。針對孤殘兒童在語言溝通和交往能力上存在的困難，社會工作者可以根據(jù)孤殘兒童的性格特征和身體特征，播放不同風(fēng)格的音樂讓兒童選擇，以提升兒童的辨別能力，找到喜歡相同類型音樂的同伴，體驗(yàn)音樂的魅力，用語言表達(dá)出對音樂的理解，能在日常的交流中更好地理解對方，為自身以后的社會人際交往奠定基礎(chǔ)。

3.3 增強(qiáng)自信心

一些孤殘兒童存在自卑心理、缺乏自信?？梢酝ㄟ^聆聽音樂，讓孤殘兒童的身體和心理放松下來，進(jìn)入忘我的狀態(tài)。還可以通過演唱和彈奏音樂，把內(nèi)心壓抑的情緒釋放出來，鼓勵孤殘兒童積極參與音樂相關(guān)活動，勇敢地表現(xiàn)自己，增強(qiáng)自信心。針對孤殘兒童的心理特點(diǎn)、面臨的心理問題，音樂療法還可以打開兒童封閉的內(nèi)心世界，幫助孤殘兒童重塑自信心，消除自卑心理，積極陽光地面對未來的新生活，展現(xiàn)出自信心，健康成長。

3.4 糾正行為偏差

孤殘兒童相對于留守兒童、自閉癥兒童等群體，在行為上出現(xiàn)的問題相對特殊一些，如暴力、偷盜、攻擊他人、自殘等。面對孤殘兒童的行為問題，要根據(jù)孤殘兒童的不同行為表現(xiàn)使用不同的音樂療法。并通過音樂訓(xùn)練舒緩兒童的負(fù)面情緒，創(chuàng)作一些可以糾正孤殘兒童行為偏差的音樂作品，進(jìn)行團(tuán)體交流，激發(fā)孤殘兒童的生活積極性，從而培養(yǎng)孤殘兒童良好的行為習(xí)慣。

4 音樂療法運(yùn)用在孤殘兒童社會工作中應(yīng)注意的問題

音樂療法作為藝術(shù)療法，與傳統(tǒng)的治療方法有所區(qū)別，運(yùn)用在孤殘兒童社會工作中時(shí)，社會工作者尤其要時(shí)常注意孤殘兒童的身心，同時(shí)也要注意以下幾個(gè)問題。

4.1 專業(yè)關(guān)系建立與音樂療法

社會工作者是專門從事社會工作與提供社會服務(wù)的專業(yè)人員，同時(shí)具備心理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的專業(yè)知識，在提供社會服務(wù)過程中扮演著多重角色。孤殘兒童作為社會中的特殊群體，用音樂療法與之建立良好的專業(yè)關(guān)系十分重要，這也是開展治療的第一步。同時(shí)，社會工作者要注意用音樂療法為孤殘兒童提供服務(wù)時(shí)，要充分考慮孤殘兒童的生理和心理特點(diǎn)，如孤殘兒童感興趣的音樂類型和喜歡的樂器，制定好充分為孤殘兒童提供治療的介入策略，以在服務(wù)過程中獲得孤殘兒童的信任。社會工作者在整個(gè)治療服務(wù)過程中，對孤殘兒童的服務(wù)社會工作者必須遵守相關(guān)原則。音樂療法作為社會工作者與孤殘兒童建立良好專業(yè)關(guān)系的橋梁，能為后續(xù)的治療服務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。

4.2 音樂療法與專業(yè)方法相結(jié)合

在運(yùn)用音樂療法介入孤殘兒童行為時(shí)，社會工作者不僅要充分考慮孤殘兒童在身心方面的特殊性，還要將音樂療法和社會工作專業(yè)方法相結(jié)合，對孤殘兒童進(jìn)行治療。通過具有科學(xué)性與專業(yè)性的方法，針對孤殘兒童對音樂感興趣的程度、喜歡的音樂風(fēng)格，隨機(jī)調(diào)整治療策略。

社會工作者在運(yùn)用音樂療法治療孤殘兒童時(shí)，要注意音樂治療和專業(yè)知識的結(jié)合，總結(jié)和反思該療法對孤殘兒童的治療效果。同時(shí)，音樂療法與社會工作專業(yè)方法相結(jié)合還處于初級發(fā)展階段，需要繼續(xù)探索和完善，總結(jié)和反思兩者結(jié)合在孤殘兒童社會工作中的效果，為將音樂療法應(yīng)用于其他社會工作領(lǐng)域打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.3 孤殘兒童的特殊性與歌曲探索

歌曲與器樂曲是兩種不同的音樂體裁。它們之間的不同在于歌曲是以歌詞存在，注重歌詞的內(nèi)容。器樂曲相對于歌曲來說，沒有歌詞的引領(lǐng)，注重旋律，有著較強(qiáng)的抽象性[5]。在將音樂療法運(yùn)用于孤殘兒童社會工作過程中，社會工作者要時(shí)刻注意孤殘兒童的特殊性，根據(jù)兒童對音樂的感興趣程度、參與度以及身心情況，讓兒童選擇自己喜歡的音樂作品和樂器。通過演唱和彈奏歌曲，社會工作者要時(shí)時(shí)注意孤殘兒童展現(xiàn)出的狀態(tài)和變化，做到將孤殘兒童群體的特殊性與音樂相融合，發(fā)揮音樂療法的作用。

5 結(jié)語

音樂療法作為藝術(shù)療法中的一種療法，被運(yùn)用于孤殘兒童社會工作中，發(fā)揮著重要作用。通過音樂療法重塑孤殘兒童的學(xué)習(xí)認(rèn)知、提升社會交往能力、消除心理障礙、增強(qiáng)自信心，發(fā)揮音樂療法在孤殘兒童社會工作中的作用。筆者認(rèn)為，在使用音樂療法為孤殘兒童提供治療服務(wù)時(shí)，不僅需要社會工作者擁有扎實(shí)的專業(yè)知識，還要做到音樂療法與社會工作專業(yè)方法相結(jié)合，才能更好地對孤殘兒童的成長發(fā)揮積極作用。同時(shí)，應(yīng)鼓勵更多的學(xué)者研究音樂療法在社會工作中呈現(xiàn)的效果，為后續(xù)的研究積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：吳海祥（1995—），男，貴州岑鞏人，碩士在讀，研究方向：社區(qū)社會工作。