大智移云背景下會計信息系統(tǒng)課程教學改革研究與實踐

孫燕 劉圣蘭

基金項目：三江學院《會計信息系統(tǒng)》核心課程建設項目。

作者簡介：孫燕，女，漢族，碩士研究生，高級實驗師，研究方向：財務信息化、財務管理;劉圣蘭，女，漢族，湖北枝江人，碩士研究生，講師，研究方向：服務營銷、銷售管理。

摘 要：在大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)、云計算等新技術的推動下，會計工作不斷朝著智能化的方向發(fā)展，進而使《會計信息系統(tǒng)》課程的教學將面臨諸多的改變與挑戰(zhàn)。本文首先闡述“大智移云”背景下，課程改革的必要性;其次，對課程教學現(xiàn)狀進行分析，并找出目前教學過程中存在的教學內容設置不合理、教學資源短缺、師資力量不足及評價體系不科學等問題;最后針對教學中存在的問題，提出相應的解決措施。

關鍵詞：大智移云;會計信息系統(tǒng);教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.11.074

0 引言

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)、云計算等新技術的廣泛應用，在“大智移云”的背景下，會計信息將由目前的電腦端向手機、平板等移動終端轉化。財會人員可以通過移動終端獲取財務信息，并進行相關業(yè)務處理。業(yè)務人員可以通過信息系統(tǒng)生成業(yè)務數(shù)據(jù)，從而，財會人員可以直接從業(yè)務人員生成的數(shù)據(jù)提取財務數(shù)據(jù)?！按笾且圃啤笔沟闷髽I(yè)集團的財務數(shù)據(jù)實現(xiàn)財務共享，這跟傳統(tǒng)的財務模式截然不同，因此，財會人員必須改變傳統(tǒng)的工作模式，掌握新技術、新知識去迎接新的挑戰(zhàn)。

《會計信息系統(tǒng)》作為會計學專業(yè)的核心課程，其特點是將會計學、管理學、信息學融為一體的學科，要求將會計專業(yè)知識與信息技術的有機融合。在“大智移云”背景下，社會對會計人才的需求中，越來越凸顯出《會計信息系統(tǒng)》課程在專業(yè)學習中的重要性，但就目前的課程教學設置來看，與適應“大智移云”的時代要求還存在著一定的差距。如何通課程教學的改革，滿足 “大智移云”的背景下，社會對會計人才的需求，是高校培養(yǎng)高素質會計人才迫切需要解決的問題。

1 《會計信息系統(tǒng)》課程教學現(xiàn)狀

1.1 教學內容的設置與“大智移云”背景下對會計人才的需求相脫節(jié)

在大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)、云計算等新技術的飛速發(fā)展的情況下，會計的基本職能由原來的核算、監(jiān)督逐步向數(shù)據(jù)分析、經營決策轉變。目前高?！稌嬓畔⑾到y(tǒng)》課程的教學內容主要是簡單介紹會計信息系統(tǒng)的發(fā)展、系統(tǒng)軟件的簡單開發(fā)與設計過程以及其功能，重點講解在系統(tǒng)模塊的原理與使用。在講授的過程中，一般以用友、金蝶等常用的財務軟件為基礎，通過演示法使學生掌握財務軟件的具體應用，多以模塊講授與實驗為主，對于財務分析、財務預測與決策的綜合性實驗較少。“大智移云”背景下，會計更多的是業(yè)務與財務的融合，很多會計的職能將被財務機器人所取代，而未來的會計人員則需要具備財務數(shù)據(jù)的收集、分析以及預測、決策的能力。如果學生在學習的過程中只會簡單的軟件操作，無法理解信息系統(tǒng)中數(shù)據(jù)傳遞間的邏輯關系，很難適應“大智移云”背景下對會計人才的需求。

1.2 缺乏與“大智移云”相適應的教學資源

傳統(tǒng)的《會計信息系統(tǒng)》課程的教學過程中，涉及大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)、云計算等理論知識較少，因此，會計信息化理論研究在這方面比較欠缺，使得其在教學的過程缺乏理論支撐，只是將軟件的運行原理作為會計信息化的理論。另外，在“大智移云”背景下，《會計信息系統(tǒng)》課程應該著重培養(yǎng)學生綜合能力，除掌握基本的操作外，更應該培養(yǎng)學生分析及解決問題的能力。這些能力的培養(yǎng)一方面要深入掌握相關理論，更關鍵依賴在于教學軟件以及實訓基地的建設。目前，高校一般采用的是用友或金蝶K/3財務軟件的教學版，但由于信息技術的不斷發(fā)展，更新較快，一個軟件一兩年就會換一個版本，往往新開發(fā)出來的軟件，功能較前期更強大，信息化程度也更高。雖然這些新開發(fā)出來的軟件能滿足目前教學的需求，但是每次的升級費用較高，大多數(shù)高校為了節(jié)省開支，仍然使用舊版本的軟件，嚴重影響學生的學習效率。此外，在校外實訓基地，一方面，由于學生數(shù)量較多，并不能保證每位學生都能夠參與到企業(yè)的實訓;另一方面，由于財務數(shù)據(jù)涉及企業(yè)的機密，一般企業(yè)也不會讓學生到每個崗位去實習，學生只能進行一些盤點、資料整理等輔助工作，因此校外實訓基地進行實訓，很難達到預期效果。

1.3 師資隊伍知識結構更新滯后于“大智移云”時代發(fā)展的要求

《會計信息系統(tǒng)》作為與新技術結合最緊密的課程，隨著信息化程度越來越高，對計算機的應用能力也越來越高。這就要求任課教師不僅具備會計學專業(yè)知識，同時要懂得計算機及信息化知識，在這個新技術飛速發(fā)展的時代，要求教師不斷學習大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等相關知識，具備智能會計、財務共享及大數(shù)分析等理論基礎。目前，具備這些知識、能力的教師數(shù)量遠遠不能滿足高?！稌嬓畔⑾到y(tǒng)》的授課需求，大部分高校講授《會計信息系統(tǒng)》課程的教師主要來自于會計學專業(yè)的教師，對計算機新技術的知識更新相對難以盡快適應。在上課的過程中只就業(yè)務流程進行演示講解，從而導致學生對“大智移云”在信息系統(tǒng)的理解不透徹，遇到實際問題時無法解決，難以調動學生對課程的學習積極性，學生所學知識滯后于“大智移云”背景下的信息技術發(fā)展的要求。

1.4 教學評價方式缺乏科學性，重結果輕過程

教學評價是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是學生學習的指揮棒?！稌嬓畔⑾到y(tǒng)》具有實踐性、應用性非常強的課程，注重學生綜合能力的培養(yǎng)。在教學的過程中應注重激發(fā)學生的分析問題，解決問題的能力的發(fā)揮。而在考核時，則側重課本知識點及基本操作技能的掌握情況。一般情況下，采用固定的案例進行期末考核，并且期末考試成績所占比重較大，對學生的數(shù)據(jù)分析、解決問題的能力無法進行合理的評價，無法全面反應學習效果的真實性。由此導致學生只關注考試成績，重結果輕過程，這對全面提升學生的綜合素質，產生較大的影響，也失去了教學評價的意義。

2 《會計信息系統(tǒng)》課程改革措施

2.1 明確教學目標，合理安排教學內容

在“大智移云”背景下，《會計信息系統(tǒng)》課程的教學目標有了新的要求，除熟練應用計算機進行基本的會計核算外，還要求學生能夠應用新的信息技術對數(shù)據(jù)的采集、儲存、加工處理，從而輸出對財務決策有用的數(shù)據(jù)，并且具備數(shù)據(jù)分析的能力。

在教學內容的安排上不應局限于基本的信息系統(tǒng)設計與操作流程，需結合社會對會計人才的需求，增設與計算機相關的大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)、云計算等方面的理論知識，拓寬學生的知識面;結合企業(yè)真實案例，培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力。教學過程中，注重理論與實踐相結合，強化學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在實踐中探索理論創(chuàng)新。

2.2 充實會計信息系統(tǒng)理論，搭建課程實踐平臺

隨著“大智移云”時代的到來，會計人員的工作環(huán)境已經發(fā)生了變化，財務機器人可以代替會計人員進行高效的處理會計核算、報銷等基本的會計業(yè)務，會計人員的職能也發(fā)生了轉變。原先會計信息系統(tǒng)理論已經不能完全適應時代的發(fā)展，這就要求構建適合新技術發(fā)展的信息系統(tǒng)理論體系，將會計信息系統(tǒng)的理論不斷完善、優(yōu)化。具體來說，為了適應會計人員的職能的轉變，應將大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)、云計算等新技術與財務管理、內部控制等理論相融合，構建《會計信息系統(tǒng)》課程理論教學體系。

搭建課程實踐平臺，一方面，在加強維護現(xiàn)有的實踐教學平臺的基礎上，應用本地虛擬技術，安裝虛擬機軟件。通過安裝虛擬機，提供軟件系統(tǒng)環(huán)境，可以讓學生練習相關的操作。除此之外，還可以應用虛擬技術搭建虛擬云桌面，通過云桌面連接，學生就可以完成學習與練習。另一方面，應用校企合作建立校外實訓基地作。通過校企合作，實現(xiàn)學校與企業(yè)資源共享，既可以將企業(yè)實踐經驗豐富的會計人才引入會計信息系統(tǒng)教學，也可以讓學生深入企業(yè)進行實習，從而讓學生在與企業(yè)合作的教學的過程中接受新技術、激發(fā)新思維，提升會計信息系統(tǒng)課程的實踐效果。

2.3 加強師資隊伍的培養(yǎng)力度，提升教師的綜合能力

在信息化程度不斷推進的時代，教師的知識結構需要不斷地更新。高校必須加大對授課教師的培養(yǎng)力度，使教師在需要知識結構不斷更新的時期，能夠有機會參加新技術以及相關理論的學習，使自己的知識面得到全面的拓展。在“大智移云”背景下，可以采用線上線下混合培訓模式，分類實施，滿足教師的培訓需求。既可以聘請其他高校教學經驗豐富的教師及企業(yè)的專業(yè)技術人員為本校的教師傳授新知識和教學經驗，也可以將教師送往到其他高校及企業(yè)進行深入的調研與學習。另外，鼓勵教師在授課之余積極參與《會計信息系統(tǒng)》課程的教學改革項目，進行理論與實踐教學研究，不斷提升自身的綜合能力。

2.4 設定多元化的考核評價體系，提高評價的有效性

將期末考試成績作為評價標準雖然促使學生對所學的內容進行鞏固復習，使學生將前后所學內容串通起來，但也會有一些負面效應，比如，學生抱著期末“抱佛腳”的態(tài)度，忽略平時的學習，只是到最后死記硬背，無法靈活應用。《會計信息系統(tǒng)》課程考核可采取多元化的考核模式 ，適當降低期末考試成績的比重，注重學生平時的課堂表現(xiàn)，作業(yè)成果的考核。教師可以結合所學內容的不同設定不同的考核方式：理論部分的內容可以用課程論文的形式進行考核; 會計軟件的開發(fā)設計部分，分成小組，讓學生發(fā)揮個性化思維，積極創(chuàng)新，最后將自己的成果做成PPT，在全班匯報，各小組間互相評分;軟件的應用部分，在班級開展競賽，比拼對財務軟件操作的熟練程度。另外，教師還可以利用“互聯(lián)網+”技術，通過教學平臺，發(fā)布主題討論，把學生的參與度，作為平時考核的形式之一，激發(fā)學生的學生參與學習的積極性。經過學生間的互相討論，教師的點評，使學生及時發(fā)現(xiàn)自己學習中的薄弱環(huán)節(jié)，從而加深對知識點的理解，培養(yǎng)學生的分析、解決問題的能力。

3 結束語

在“大智移云”背景下，新技術的發(fā)展給會計工作環(huán)境帶來了大的變革，會計行業(yè)正逐步向智能化發(fā)展?！稌嬓畔⑾到y(tǒng)》作為與信息技術結合最緊密的課程，高校對《會計信息系統(tǒng)》的教學模式應做出新的變革。教師是人才培養(yǎng)的關鍵，對于《會計信息系統(tǒng)》課程教學的改革，需要教師不斷更新自己原有的知識結構，深入學習大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)、云計算的相關知識。同時，在課程教學的實施過程中，推行“大智移云”的理論，結合企業(yè)對會計人才的需求，重新設置課程教學的內容，搭建多方位的實踐平臺，構建科學合理的評價體系。通過課程教學改革，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，促使學生對知識點的理解，提升學生解決實際問題的能力，從而實現(xiàn)學校在“大智移云”背景下，高素質會計人才的培養(yǎng)目標。

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