基于產教融合的高等職業(yè)教育專業(yè)課程改革研究

葛春艷

摘 要：近年來，在國家大力倡導產教融合的大背景下，職業(yè)教育要求學生不光掌握知識技能，還要掌握實踐操作技能，才能滿足產教融合背景下的職業(yè)教育的發(fā)展要求。現(xiàn)在很多職業(yè)院校的教師都是剛從大學畢業(yè)的畢業(yè)生，缺乏技能操作的實踐經驗，這就需要教師定期到企業(yè)頂崗實習，也要鼓勵優(yōu)秀的行業(yè)和企業(yè)參與職業(yè)教育的課程改革中，提升高職教學的質量，讓學生能更好地滿足行業(yè)企業(yè)轉型的發(fā)展要求?，F(xiàn)代社會中，人工智能、財務機器人、大數(shù)據(jù)的高速發(fā)展，企業(yè)對財務人員的需求不僅僅是會過去簡單的手工賬，還要順應時代的發(fā)展增強其轉崗服務的社會能力。本文探求產教融合背景下高職專業(yè)課程體系如何更好實現(xiàn)產教融合的思路，以及目前高校課程設置中存在的問題與優(yōu)化策略，研究結論為高職課程改革提供新的建議。

關鍵詞：產教融合;專業(yè)課程改革;優(yōu)化路徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.11.084

0 引言

產教融合與高職專業(yè)課程的協(xié)調發(fā)展應該落實立德樹人的根本任務，在產教融合的背景下對高職專業(yè)課程進行改進，可以聘請企業(yè)資深會計人員或者財務經理給學生上課指導。深化產教融合，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案，是高職專業(yè)課程建設的源頭。高職院校與企業(yè)優(yōu)勢互補，通過產教融合將企業(yè)最前沿的技術融入課程建設中，高職院校培養(yǎng)人才需要企業(yè)先進的技術和設備。最后，在產教融合過程中建設職業(yè)教育的實訓實習基地，根據(jù)行業(yè)要求設置高職課程人才培養(yǎng)方案。高職專業(yè)課程是產教融合得以實現(xiàn)的關鍵，高職專業(yè)課程的設置應該以企業(yè)最新的發(fā)展需求為標準，讓企業(yè)參與課程體系的設置與構建，讓學生學到實實在在的企業(yè)操作技能，理論與實踐相結合，實現(xiàn)培育的學生與企業(yè)零距離對接，進而提高學生的就業(yè)率也為企業(yè)的利益實現(xiàn)與發(fā)展提供幫助。

1 探析產教融合對高等職業(yè)教育專業(yè)課程構建的要求

1.1 建設有利于專業(yè)課程改革的運行機制

近幾年，國家大力倡導產教融合，高職專業(yè)課程建設需要建立一個長效組織來對產教融合各利益主體進行監(jiān)督。建立有利于產教融合的長效機制是十分必要的。高職課程體制的構建是通過產教融合平臺構建的實現(xiàn)多元利益協(xié)同管理的運行機制。產教融合是推進校企合作的關鍵，企業(yè)將最新的操作技能與所用財務軟件教給企業(yè)，企業(yè)在學習使用中又不懂的問題可以請企業(yè)的財務人員到學校進行技術指導與培訓。課程設置的時候，邀請企業(yè)的技術人員參與課程改革的設置，方便與學生學到更多的實干的操作技能，學校再結合理論的教學培養(yǎng)，真正實現(xiàn)產教融合的深度與廣度，課程體系設置的好壞直接影響產教融合的質量與成效。

1.2 構建共性與個性共蓄的高職專業(yè)課程結構

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)應該是學歷教育與職業(yè)崗位實現(xiàn)零距離對接，為深化人才培養(yǎng)模式改革，啟動了“1+X”證書試點，大量的高職院校開展了各種形式的證書培訓，緩解就業(yè)矛盾。高職專業(yè)課程體系要依據(jù)人才培養(yǎng)目標進行相應調整。職教20條明確提出職業(yè)教育要求學生是具備專業(yè)技術技能的復合型專業(yè)人才，要求高職高專的學生具備崗位上任的能力，并熟練掌握實務操作的技巧與流程。因此，高職院校需要改變公共基礎課-專業(yè)課-實訓課這種單一的課程模式，需要增加“1+X”證書方面的學習，提高學生的實踐操作技能。

1.3 開發(fā)與時俱進的專業(yè)課程內容

職業(yè)教育是市場經濟發(fā)展的不可或缺的一部分，高職教育在高三畢業(yè)的學子中也成了不可或缺的選擇，國家職業(yè)教育實施方案提出雙元教育，要將最新的前沿知識納入教學中。高職專業(yè)課程中引入前沿的技術，比如大數(shù)據(jù)的處理分析軟件PYTHON，將行業(yè)先進的技術融入高職專業(yè)課程建設中，對高職人才培養(yǎng)方案和課程體系的搭建具有重要意義。如南京信息職業(yè)技術學院在進行專業(yè)課程設置時將前沿的技術引入到課程設置的體系中，使高職專業(yè)的學生能夠及時地學習到最新的技術與操作規(guī)范，這樣既能使技術得以推廣，又提升了高職專業(yè)課程的含金量。學生滿足了企業(yè)對人才的需求，企業(yè)也能盡快地找到合適的人才為企業(yè)服務，進而實現(xiàn)人崗匹配。

1.4 建立多元化的高職專業(yè)課程評價體系

國家職業(yè)教育改革實施方案指出高職教育應以學生學習技能水平，提升就業(yè)能力為目標，高職專業(yè)課程評價對學生掌握的知識進行評價，可以為專業(yè)課程改革提供有用的信息。職業(yè)院校等共同參與的職業(yè)教育評價機制，多方參與專業(yè)課程改革的建設，打破傳統(tǒng)專業(yè)課程評價主體唯一，評價方式單調等問題。低于產教融合高職專業(yè)課程評價體系包括學生、教師、第三方和企業(yè)專家。評價多元化包括職業(yè)知識、職業(yè)道德、企業(yè)最前沿的技術、學生專業(yè)知識與技能、畢業(yè)生就業(yè)情況包括過程性評價和結果性評價相結合，定性與定量相結合、校內與校外評價相結合。

1.5 多舉措打造結構化專業(yè)教師團隊

教育部高等教育司司長吳巖指出“教學改革改到深處是課程，改到痛處是教師”，高職課程改革需要一支實踐與理論都雙優(yōu)的高素質的隊伍，既要具備企業(yè)豐富的實踐經驗，又要精通所學專業(yè)的科學文化知識，還要具備專業(yè)科研的能力。職教20條支出，教師至少每年都要下企業(yè)進行頂崗實習的鍛煉，推動企業(yè)工程技術與職業(yè)院校專業(yè)教師的雙向流動。在產教融合的時代背景下，建立師資互聘制度，高校教師到企業(yè)頂崗實習，企業(yè)財務人員將最新的技能與操作技巧流程教授給教師或學生，從而保障基于產教融合的高職專業(yè)課程改革的順利實施。教師是專業(yè)課程的開發(fā)者，結構化的專業(yè)教師團隊直接影響課程目標的構建在師資互聘制度下，保障了產教融合的順利實施。

2 高等職業(yè)教育專業(yè)課程建設存在的問題分析

2.1 運行機制不健全

在高職專業(yè)課程建設的過程中，基于產教融合的課程運行機制不健全，企業(yè)與高職院校關于課程建設、結構化課程團隊建設融合度不夠，企業(yè)不愿出資金投資產教融合，高職院校在課程體系的構建時企業(yè)也沒有過多的參與，導致產教融合形同虛設。

2.2 專業(yè)課程結構設置與人才培養(yǎng)目標不匹配

專業(yè)課程結構設置單一，現(xiàn)在很多高職院校培養(yǎng)的學生只是學會了一點理論知識，對操作技能一竅不通。專業(yè)課程體系僅僅是高校教師自己建立的研討組，企業(yè)沒有參與課程體系的構建。以至于學生仍然停留在理論與書本的知識的學習，對實踐能力的提高與企業(yè)財務軟件的操作技能并沒有很好的掌握。在找工作的時候仍然缺乏實踐經驗給企業(yè)上崗培訓帶來難度，也給學生的就業(yè)帶來阻礙。所以，我們要基于產教融合的實施，真正意義上改變現(xiàn)在課程體系的設置方案，讓企業(yè)參與其中，提供技術與設備的支持，這方面學校和政府要給企業(yè)大量的資金支持以便更有效地實施產教融合。

2.3 專業(yè)課程內容與職業(yè)崗位能力要求對接度不高

目前，行業(yè)企業(yè)所需要的是通過掌握不同專業(yè)的知識與能力，在高職專業(yè)課程建設時，行業(yè)專家和技術骨干要從實際職業(yè)崗位能力要求出發(fā)，進行專業(yè)課程設置能隨著產業(yè)專業(yè)轉型升級與調整，從而使培養(yǎng)出的學生與行業(yè)企業(yè)人才需求實現(xiàn)零距離對接。目前，高職專業(yè)課程不能隨著信息技術和產業(yè)升級作出調整，高職專業(yè)課程落后于信息技術的發(fā)展與產業(yè)升級，沒有將行業(yè)元素融入高職專業(yè)課程中，從而使高職院校學生不能與行業(yè)企業(yè)的人才需求實現(xiàn)無縫銜接。

2.4 專業(yè)課程評價體系與專業(yè)課程發(fā)展不融合

專業(yè)課程評價的意義不僅僅局限于專業(yè)課程建設，高職院校專業(yè)課程評價沒有形成共享的高職專業(yè)課程評價文化，專業(yè)課程評價及單一課程評價體系忽視職業(yè)素質，不利于高職專業(yè)課程改革。

2.5 專業(yè)課程教師與行業(yè)企業(yè)技術骨干人員不能深度合作

在課程理念指導下，高職專業(yè)課程的設置僅僅靠某個老師是不能完成的，需要建立結構化的專業(yè)教師團隊，教師是保障高職專業(yè)課程改革順利實施的關鍵，在產教融合背景下，校企雙方較少開展實質性的校企合作，不利于教師隊伍的創(chuàng)新能力和實踐操作技能的提高，高校也很少為教師提供掛職鍛煉的機會，都是教師自己找實習單位開展學習。

3 基于產教融合的高等職業(yè)教育專業(yè)課程改革的優(yōu)化策略

3.1 基于產教融合的高等職業(yè)教育專業(yè)課程運行機制的優(yōu)化策略

在進行高職專業(yè)課程改革時，宏觀上制定運行機制至關重要。基于產教融合的課程改革的目的是人才培養(yǎng)質量的提高，因此，高職院校要積極的心態(tài)參與產教融合，高職院校要為規(guī)范教師的行為而制定參與產教融合的標準。設立專門的產教融合辦公室，共同開發(fā)專業(yè)課程標準與大綱并實施，為高職學生開展更行之有效的專業(yè)與實踐相結合的課程體系，并對課程實施過程中的問題進行探討協(xié)商解決。資金問題希望學校和國家都能給企業(yè)支持，真正把產教融合落實到實處。對于學校外部，要積極與企業(yè)交流發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓企業(yè)為學校的課程設置提供新的理念與技術支持。參與產教融合的高職課程改革建設的訴求是籌備人力資源。企業(yè)要明確自身也是人才培養(yǎng)的主體，制定激勵制度，調動技術性專家工作的積極性，職責之二就是與合作院校的溝通協(xié)調，行業(yè)企業(yè)通過產教融合辦公室與學校的積極溝通，準確的反映到專業(yè)課程建設中，保障專業(yè)課程的順利實施。

3.2 基于產教融合的高等職業(yè)教育專業(yè)課程結構的優(yōu)化策略

3.2.1 高等職業(yè)教育專業(yè)課程結構建設原則

隨著數(shù)字化的到來，基于產教融合的高等職業(yè)教育專業(yè)課程采用組合化、多進程化的專業(yè)課程結構。高職院校在課程建設時要不斷滿足行業(yè)對人才需求的變化，產業(yè)結構的變化是高職課程設置的依據(jù)，對當?shù)禺a業(yè)現(xiàn)狀或區(qū)域發(fā)展進行深層次的分析才能使專業(yè)課程的結構滿足行業(yè)對企業(yè)的需求。

3.2.2 高等職業(yè)教育專業(yè)課程結構的改革策略

目前，行業(yè)企業(yè)所需要的是通過掌握不同專業(yè)的知識與能力，應對行業(yè)變化帶來的各種挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)單一的課程結構需要構建多進程的專業(yè)課程結構。通過行業(yè)認證標準的分解出職業(yè)能力模塊，將部分行業(yè)企業(yè)認證的中級職業(yè)能力作為專業(yè)核心課程。學生依據(jù)自己的個人發(fā)展和行業(yè)企業(yè)對于人才的需求靈活的選擇所需模塊進行學習，每個模塊學完之后進行等級考核，考核合格的獲得合格證書，為以后的就業(yè)奠定基礎，從而使高校培養(yǎng)出的學生能夠滿足企業(yè)高質量復合型人才的需求。

3.3 基于產教融合的高等職業(yè)教育專業(yè)課程內容的優(yōu)化策略

（1）高等職業(yè)教育專業(yè)課程內容優(yōu)化原則。

高職課程設置應該以企業(yè)標準為依據(jù)，產品轉型升級，科學技術的日益發(fā)展對人才質量的高要求越來越重視，行業(yè)企業(yè)對于人才質量、規(guī)格分析出行業(yè)認證標準中對于人才的核心標準認證是高職專業(yè)課程的建設。根據(jù)成果導向反向設計，保證專業(yè)課程內容的前沿性，使學生掌握的技能滿足行業(yè)發(fā)展的需要。

（2）高等職業(yè)教育專業(yè)課程內容的改革策略。

大部分高職院校在課程設置的時候沒有將企業(yè)先進元素與優(yōu)秀文化融合到專業(yè)課程的講授上，造成職業(yè)院校培養(yǎng)出的學生不符合企業(yè)發(fā)展的需要，構建基于產教融合的育人體系，是解決這一矛盾的關鍵，實現(xiàn)人崗匹配。根據(jù)成果導向的反向思維設置高職課程，根據(jù)行業(yè)認證標準確定企業(yè)所需的人才的核心能力是什么，成果導向教育設計思維確定預期成果，核心能力對應多個能力指標，根據(jù)成果目標崗位能力確定課程內容。

3.4 基于產教融合的高等職業(yè)教育專業(yè)課程評價體系的優(yōu)化策略

評價主體多元化，專業(yè)課程教師是專業(yè)課的實施者，課程專業(yè)參與專業(yè)課程構建的各個環(huán)節(jié)，從課程理論角度參與實施與監(jiān)督。企業(yè)工作人員參與課程的各開發(fā)階段，從行業(yè)發(fā)展需求對課程設置進行評價，學生也是專業(yè)課程評價的參與者，可以通過問卷調查或者考試和實踐操作的演示檢查學生是否真正掌握技能，行業(yè)委員會也可以與學校企業(yè)一起對產教融合的實施效果進行評價，及時的更改和完善課程體系的構建。第三方是獨立于政府、企業(yè)和學校的評價主體，第三方在具備評價資質的情況下，通過掌握人才需求對企業(yè)的影響，對高職課程體系進行客觀評價。

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