混合式教學(xué)在基礎(chǔ)日語課堂中的應(yīng)用研究

基金項(xiàng)目：2021年度吉林省高教科研一般課題“高校日語專業(yè)混合式教學(xué)實(shí)踐研究”（JGJX2021D498）。

作者簡介：高逸群（1991-），女，漢族，吉林白山人，文學(xué)碩士，長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院日語專業(yè)助教，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

摘 要：隨著信息時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育模式漸漸滿足不了新時(shí)代師生對于更加豐富的知識(shí)和多元化教學(xué)方式的需求，而“線上+線下”混合教學(xué)的應(yīng)運(yùn)而生恰好填補(bǔ)了此類教學(xué)方式的空白，為改革教學(xué)方式方法提供了新的思路和途徑。通過“線上+線下”混合教學(xué)，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)的建設(shè)中。本文從混合式教學(xué)的發(fā)展背景及意義、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系的考核效果等方面入手探討混合式教學(xué)在基礎(chǔ)日語類課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合式教學(xué);日語;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.12.069

0 引言

混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。2010年前后歐美等國率先走在了混合式教學(xué)的改革的前沿，在教育界引發(fā)了討論和關(guān)注，而新冠疫情的影響，給傳統(tǒng)的高校教學(xué)帶來了前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，“學(xué)習(xí)通”“釘釘”等線上辦公教學(xué)軟件應(yīng)運(yùn)而生，使線上教學(xué)廣泛而深入的滲透到了高校教學(xué)的日常教學(xué)中?！熬€上”+“線下”二者相得益彰，相輔相成，使師生之間更加深層次的互動(dòng)探索成為可能。

1 傳統(tǒng)的外語專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

《國家信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》中提出將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。眾多高校不但要在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中尋求轉(zhuǎn)型突破，又要發(fā)展慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，各類先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)層出不窮，為線上教學(xué)提供了技術(shù)的保障。然而，混合式教學(xué)發(fā)展并非一帆風(fēng)順，最早起步混合式教學(xué)的歐美等國家在施行混合式教學(xué)中也存在著不少問題：（1）缺乏系統(tǒng)的理論依據(jù)，主要通過在教學(xué)過程中的摸索獲得經(jīng)驗(yàn)。（2）混合教學(xué)的設(shè)計(jì)理念和方式單一，不能滿足不同學(xué)科多樣化線上教學(xué)的需求。（3）沒有得到足夠的政策方針的扶持，導(dǎo)致混合式教學(xué)的摸索過程步履維艱。鑒于以上情況，在發(fā)展國內(nèi)混合式教學(xué)過程中，需要在實(shí)踐中凝結(jié)行之有效的理論依據(jù)，滿足不同學(xué)科的多元化教學(xué)需求以及尋求政府政策的支撐和保障。國內(nèi)目前“線上教學(xué)”仍屬于教學(xué)輔助，教學(xué)方式大多仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主。

2 混合式教學(xué)的發(fā)展意義

教育需要傳授知識(shí)，把已經(jīng)獲得的知識(shí)傳授給新一代，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用獲得的知識(shí)去解決面臨新問題的能力，培養(yǎng)他們繼續(xù)獲得新的知識(shí)、善于總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新的理論和科學(xué)思想方法?；A(chǔ)日語教學(xué)屬于外語類教學(xué)的分支，與其他外語類教學(xué)一樣，基礎(chǔ)日語教學(xué)也需要理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，在加強(qiáng)理論引導(dǎo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力更是尤為重要，這直接影響著學(xué)生的外語交流能力以及今后就業(yè)的競爭力。以“線上”+“線下”混合式教學(xué)的方式能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、以自主教學(xué)為知識(shí)內(nèi)化的渠道?！熬€上”+“線下”混合式教學(xué)的目的是從關(guān)注教的質(zhì)量到關(guān)注學(xué)的質(zhì)量、從灌輸知識(shí)到激發(fā)學(xué)生的能力，合理的使用線上線下混合教學(xué)課程可以更好提高教學(xué)效率?；旌鲜浇虒W(xué)能夠更好地更新教學(xué)理念和方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，通過對日本文化和日本文學(xué)等知識(shí)的介紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生加深對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并衍生出更深層次的思考。同時(shí)，采用啟發(fā)式與討論式相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)模式，由學(xué)生自主開放地進(jìn)行創(chuàng)造，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，向“問題發(fā)掘”與“自主創(chuàng)新”兩個(gè)方向延伸?；旌鲜浇虒W(xué)以實(shí)踐為基礎(chǔ)，應(yīng)用為目的，針對性地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了側(cè)重調(diào)節(jié)，讓課程更加融入專業(yè)課程體系中?；A(chǔ)日語的混合式教學(xué)可以融合“線上”和“線下”兩種教學(xué)模式的各自的優(yōu)勢，利用兩種教學(xué)模式的不同特點(diǎn)，不斷進(jìn)行優(yōu)化整合，從而達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)估的進(jìn)一步優(yōu)化改革。

3 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念

在基礎(chǔ)日語的教學(xué)中，不僅是詞匯、語法、閱讀、聽力等基本功的學(xué)習(xí)，還包括日本文化、日本文學(xué)、日本歷史和日本地理等全方位系統(tǒng)的教學(xué)，這時(shí)，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)在拓展學(xué)生思維方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面就顯得捉襟見肘了。如何鍛煉學(xué)生的日語實(shí)際應(yīng)用能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“線上”教學(xué)的開發(fā)就顯得尤其重要。

3.1 對知識(shí)點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到重點(diǎn)、難點(diǎn)語法等部分時(shí)候，難免有一時(shí)理解困難、接受能力差等情況，但是由于性格原因沒有及時(shí)向教師提問，導(dǎo)致沒有達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。而慕課等線上教學(xué)可以永久性保存在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以對自己沒有聽懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的聽課直到理解為止，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.2 提高課堂學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，受到課時(shí)限制，一些課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)間較少，而通過慕課可以給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生可以把互動(dòng)的結(jié)果傳到教學(xué)軟件上，通過學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等方式對學(xué)生互動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)估，從而大大節(jié)約了課堂時(shí)間，對課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容也有了更加深刻的理解，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

3.3 擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面

在對教材日語課文的學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)因?yàn)槿狈Υ敫卸惺艿疆愇幕Σ翈淼睦Щ蠛筒唤?，造成理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)，這時(shí)教師可以在教學(xué)軟件上上傳一些跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的日本文化、日本歷史等有短片和視頻，幫助學(xué)生更好的消除文化壁壘，對教材所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解和共鳴，幫助學(xué)生更加扎實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。“線下”教學(xué)是日語教學(xué)的黃金時(shí)間，可以把糾正學(xué)生日語發(fā)音等在線下課堂效果更好的部分放在課堂去重點(diǎn)教學(xué)，而在課后等大量時(shí)間可以充分發(fā)揮同學(xué)們的主觀能動(dòng)性，做一些與教材課文相關(guān)的情景劇等活動(dòng)，把課堂延伸到課外，錄制成短視頻與同學(xué)和老師一起討論分享，達(dá)到寓教于樂的效果?！熬€上”+“線下”混合式教學(xué)可以取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)各自的缺陷，達(dá)到良性循環(huán)的效果。

4 教學(xué)方式

“線上”+“線下”混合式教學(xué)是多元化的教學(xué)方式，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課上突破、課后歸納評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，在課前環(huán)節(jié)，可以播放與本節(jié)課的授課內(nèi)容相關(guān)的短視頻、新聞等課外拓展的內(nèi)容，讓學(xué)生在課前可以對本課內(nèi)容所涉及的文化背景有一個(gè)直觀的印象，更好地理解課文、消除文化摩擦，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣;在課上環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生簡單交流對線上課程所介紹內(nèi)容的理解，并把教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)放到線下課堂講解，在日語發(fā)音糾正、檢測學(xué)生對語法單詞的接受能力和接受程度有著線上課程無法代替的效果;在課后，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，上傳本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)部分的總結(jié)視頻，讓學(xué)生線下課堂上可以查缺補(bǔ)漏，加深和鞏固知識(shí)點(diǎn);課后在教學(xué)軟件上發(fā)布課后作業(yè)和小測驗(yàn)，發(fā)布答案與解析，幫助學(xué)生對自己存在的問題進(jìn)行審視和改正。為了進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)的掌握，可以讓同學(xué)們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，布置開放性任務(wù)，由小組完成知識(shí)的分析、創(chuàng)造。自由發(fā)揮創(chuàng)意用課堂上所學(xué)日語語法等知識(shí)拍攝題材不限的小視頻，在寓教于樂的環(huán)境中把“線上”+“線下”混合式教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化。

5 評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)估教學(xué)成效的重要一環(huán)，教學(xué)和評(píng)價(jià)相輔相成，合理的評(píng)價(jià)體系可以對教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行良性的監(jiān)督和反饋。日語是一門理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用并重的學(xué)科。所以在評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)不應(yīng)只注重單詞、語法、閱讀等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，也應(yīng)當(dāng)注重語音語貌、身體語言等應(yīng)用日語情況的考察以及內(nèi)容是否滾動(dòng)式擴(kuò)展，語言知識(shí)是否滾動(dòng)式出現(xiàn)。在對基礎(chǔ)知識(shí)的考察方面，可以利用教學(xué)軟件生成題庫作為課堂作業(yè)和單元測驗(yàn)的素材，題目可以隨機(jī)從題庫里隨機(jī)亂序生成，每位學(xué)生都有自己單獨(dú)的題目，能有效防止學(xué)生互相抄襲作弊。同時(shí)，學(xué)生在做完題目后可以立即看到題目的答案和講解，迅速發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)漏洞，大大提高了學(xué)習(xí)的效率，所以日常題庫的更新和制作顯得尤為重要。除了基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)考核，對于日語實(shí)際應(yīng)用的考核也應(yīng)當(dāng)給予充分的認(rèn)識(shí)。例如把班級(jí)按人數(shù)分成不同的小組，以小組為單位，對日語課文中的對話等內(nèi)容進(jìn)行各自編排演繹，在考核評(píng)價(jià)過程中，除了發(fā)音和語法問題之外，更要注重對標(biāo)的文化的理解是否到位，表情和肢體動(dòng)作是否符合禮儀規(guī)范。在未來學(xué)生進(jìn)入社會(huì)工作后，日語的基礎(chǔ)能力確實(shí)是工作必備的硬性條件，但是否適應(yīng)工作場合的氛圍是在工作中能否走得長遠(yuǎn)的重要影響因素，基礎(chǔ)日語等外語的教學(xué)，除了自然科學(xué)知識(shí)，對于學(xué)生思政、情商的培養(yǎng)也是外語教學(xué)者應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起的責(zé)任，所以，采用學(xué)生互評(píng)，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)等方式，對學(xué)生自主創(chuàng)作作品的評(píng)價(jià)顯得尤為重要?！熬€上”+“線下”混合式教學(xué)這一新興的教學(xué)模式衍生出了更加豐富的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式促進(jìn)了學(xué)生不同維度和不同層次的學(xué)習(xí)需求，對于培養(yǎng)各項(xiàng)能力全面發(fā)展的學(xué)生大有裨益。

6 混合式教學(xué)的前途展望

混合式教學(xué)作為較新興的教學(xué)模式，混合式教學(xué)大大提高了學(xué)生興趣，由原來盲目地聽從教師的灌輸?shù)嚼酶鞣N新興媒體獲取除了教師所講以外的更加多元有趣的小知識(shí)，對課上的教學(xué)更感興趣印象更加深刻。混合式教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的日語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平和學(xué)習(xí)效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展盤活語言的能力，促使學(xué)生用日語產(chǎn)出所學(xué)知識(shí)。更好地適應(yīng)社會(huì)和今后的工作。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，在中國延續(xù)了幾千年的傳統(tǒng)式教學(xué)模式面臨著全新的改革浪潮，也帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，讓我們見證了新時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)真的可以在教育領(lǐng)域發(fā)揮出重要的作用，教師隊(duì)伍要緊跟時(shí)代步伐，合理地使用網(wǎng)絡(luò)資源，不斷研究在新形式新環(huán)境下如何利用現(xiàn)有的技術(shù)開發(fā)出更好地混合式教學(xué)模式，不斷摸索出更好地利用混合式教學(xué)的方法，更好地提高學(xué)生的全面發(fā)展，讓更加高效的教學(xué)模式在整個(gè)教育領(lǐng)域遍地開花，不斷地對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和更迭，摸索出更加完善的教學(xué)體系，凸顯時(shí)代進(jìn)步性，達(dá)到以學(xué)生為本，教學(xué)相長的目的。

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