基于釘釘及在線教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建大學(xué)英語新聞聽力混合式教學(xué)生態(tài)模式

摘要：在全球化背景下，聽懂英語新聞是大學(xué)生了解世界重要途徑，也是應(yīng)該具備的英語技能。但新聞?dòng)⒄Z由于體裁、題材的特殊性，加上具有內(nèi)容寬、范圍廣、更新快等特征，完全靠學(xué)生自學(xué)難以短時(shí)間內(nèi)快速提高。利用釘釘、Welearn APP和慕課等教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建線上線下相融合的新聞?dòng)⒄Z聽力混合式生態(tài)教學(xué)模式，融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂面授的優(yōu)勢(shì)，能夠充分發(fā)揮教師的啟發(fā)、指導(dǎo)和監(jiān)控作用，同時(shí)又激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語新聞聽力;混合式教學(xué);釘釘;多種教學(xué)平臺(tái)

一、引言

隨著教學(xué)改革的不斷深入，在英語教師和學(xué)生的共同努力下，大學(xué)英語教學(xué)已取得明顯的成效，學(xué)生的聽說讀寫能力有了一定的提高，通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試的人數(shù)顯著增長(zhǎng)。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和日益擴(kuò)大的對(duì)外交流，社會(huì)對(duì)懂外語的復(fù)合型人才的需求也日益增加。但是大學(xué)畢業(yè)生的英語交際能力普遍偏弱，無法達(dá)到社會(huì)的要求。在聽、說、讀、寫四大技能中，聽是獲取語言信息及語言感受的主要途徑，也是提高其他技能的重要途徑之一。然而目前聽力仍然是非英語專業(yè)學(xué)生英語技能中較為薄弱的環(huán)節(jié)，成為他們實(shí)現(xiàn)用英語進(jìn)行有效交際的一個(gè)瓶頸。這也是為什么幾乎每次大學(xué)英語四、六級(jí)考試之后，都會(huì)聽到學(xué)生們普遍反映：英語聽力太難了！我怎么才能夠提高我的聽力水平呢？對(duì)不少學(xué)生而言，四、六級(jí)成也聽力敗也聽力。究其原因，大學(xué)英語實(shí)際的教學(xué)情況是造成學(xué)生聽力薄弱的主要原因之一。目前大學(xué)公共英語涵蓋了聽、說、讀、寫、譯多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生每周的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間只有四個(gè)學(xué)時(shí)，分配到聽力的時(shí)間更是少得可憐。就筆者任教的浙大城市學(xué)院來說，在大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的兩學(xué)年（共計(jì)280左右學(xué)時(shí)）課堂教學(xué)中，平均每周的4學(xué)時(shí)課堂教學(xué)，只有1學(xué)時(shí)用于聽力課，兩學(xué)年總共不過70學(xué)時(shí)左右。除了英語課，學(xué)生學(xué)生們很少能接觸到真實(shí)的英語環(huán)境，學(xué)生普遍感覺聽力的提高緩慢。要想提高聽力理解和交際能力，提供大量聽力輸入是至關(guān)重要的（ Krashen[1]，1985：96）。因此如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提供大量輸入、提高學(xué)生聽力的能力是個(gè)迫切需要解決的矛盾。

二、培養(yǎng)大學(xué)生新聞聽力能力的必要性與現(xiàn)實(shí)性

改革開放三十年來，中國(guó)與世界的聯(lián)系日益緊密。我們既要讓世界了解中國(guó)，也要了解世界。作為未來國(guó)家棟梁的青年學(xué)生們要想及時(shí)了解世界的發(fā)展趨勢(shì)、最新動(dòng)態(tài)、政經(jīng)時(shí)事和科研成果，需要具備理解英語新聞的能力。新聞聽力是學(xué)子們了解世界最快捷的方式之一，也是提高英語聽力的有效途徑。為順應(yīng)這一趨勢(shì)，無論是2007年高等教育司公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，還是2015年高校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（征求意見稿）[2]，都把聽懂英語國(guó)家的廣播電視節(jié)目，作為大學(xué)生英語能力的要求之一。為了推動(dòng)該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從2016年開始，全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試委員會(huì)將英語新聞聽力納入了全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)考試范圍。但是這么多年來，作為聽力技能的重要組成部分，英語新聞聽力一直沒有在實(shí)際英語教學(xué)中得到應(yīng)有的重視。新聞?dòng)⒄Z由于體裁題材的特殊性，在詞匯、語篇結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、甚至語法上都與一般的文體不同。對(duì)于一個(gè)英語成績(jī)優(yōu)異的學(xué)習(xí)者而言，如果對(duì)這些特殊性不了解并缺乏足夠的訓(xùn)練，也未必能聽得懂英語新聞，這也是為何大多數(shù)學(xué)生們對(duì)新聞?dòng)⒄Z心生畏懼的原因。另一方面，面對(duì)如此拮據(jù)的聽力教學(xué)時(shí)間，教師們也很難在課堂上花大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的系統(tǒng)性訓(xùn)練。

新聞?dòng)⒄Z作為大學(xué)英語聽力教學(xué)中的難點(diǎn)，本應(yīng)受到高度重視，但利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法很難使這一現(xiàn)象得以改觀。融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)的混合式教學(xué)為解決這一難題帶來新的思路和解決方法。

三、混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐中的問題

Blended Learning（或Hybrid Learning）出現(xiàn)于上世紀(jì)80年代，指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)和手段及不同的教學(xué)方式來實(shí)施的一種策略。近年來，隨著電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，它被賦予了新的內(nèi)涵。何克抗教授在《從Blending-Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展》一文中闡述了混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！保ê慰丝筟3]，2004：1-6）

在混合式學(xué)習(xí)中，師生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師除了傳統(tǒng)的面對(duì)面授業(yè)、傳道、解惑外，還需要為學(xué)生提供各種網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生也不再局限于被動(dòng)地接受知識(shí)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，在老師的指導(dǎo)下積極地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)進(jìn)行師生、生生的交互式學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式是信息化時(shí)代教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，大大拓展了教學(xué)的時(shí)空限制。王守仁教授認(rèn)為，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式與先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合是未來大學(xué)英語教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)（王守仁[4]，2011：7）。

但是，要想讓已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教師講授型課堂的師生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，需要有技術(shù)應(yīng)用、信息素養(yǎng)等方面的支撐。在傳統(tǒng)的教育模式下，老師再加上一間教室、一塊黑板足以。而在新興的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下，需要有硬件保障：教學(xué)專用網(wǎng)和若干部移動(dòng)終端、專業(yè)的教學(xué)軟件、更需要有懂得運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教師。然而不少英語老師都是“技術(shù)盲”，不精通網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行混合式教學(xué)往往心有余而力不足，因此技術(shù)往往是教師們進(jìn)行混合式教學(xué)改革的絆腳石，這也是混合式教學(xué)的技術(shù)性難點(diǎn)所在。另一方面，中國(guó)學(xué)生由于缺乏在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、語言實(shí)踐能力不足、自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，使得在線學(xué)習(xí)難以達(dá)到預(yù)期效果。

四、新冠疫情對(duì)推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革的意義

2020年初，一場(chǎng)突如其來的新冠疫情以猝不及防的態(tài)勢(shì)蔓延全國(guó)，企業(yè)停工、學(xué)校停課。面對(duì)無法如期開學(xué)這一現(xiàn)實(shí)，教育部提出開展在線教學(xué)，疫情期間“停課不停學(xué)”的要求。全國(guó)的大、中、小學(xué)相應(yīng)號(hào)召，原有的課堂面授方式直接轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€教學(xué)，傳統(tǒng)的教室被線上教育平臺(tái)和各種電子設(shè)備所取代。這給教師和學(xué)生們提出了新的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也由此迎來了新機(jī)遇。

新冠疫情使得師生的信息素養(yǎng)和信息化應(yīng)用水平得到普遍提升，而這些改變恰恰是推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵，為鋪開“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和混合式教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。通過近兩年的實(shí)踐，越來越多的教師將釘釘群、多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、將線上和線下教學(xué)融合到了一起，提供多元化的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生們而言，在線學(xué)習(xí)成為學(xué)生們每日學(xué)習(xí)的重頭戲，學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的策略和習(xí)慣得到一定的培養(yǎng)。老師和同學(xué)們已經(jīng)對(duì)線上教育帶來的益處有了深刻的體驗(yàn)，也較為熟練地掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能。

五、基于釘釘平臺(tái)構(gòu)建大學(xué)英語新聞聽力混合式教學(xué)生態(tài)模式

混合式教學(xué)模式下，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好課程設(shè)計(jì)和資源開發(fā)。教師應(yīng)該根據(jù)新聞?dòng)⒄Z在語言風(fēng)格、語篇結(jié)構(gòu)和語法上共性，讓學(xué)生了解新聞?dòng)⒄Z的特點(diǎn)。然后按照新聞?dòng)⒄Z聽力不同的題材把授課內(nèi)容分成若干個(gè)不同的主題，針對(duì)不同的主題來分析其語言、語篇的特性，幫助學(xué)生更好地把握新聞的要素、擴(kuò)充詞匯和拓展知識(shí)面、熟悉新聞?dòng)⒄Z的句式和語法特征、把握新聞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、掌握一定的聽力技巧，從而切實(shí)提升聽的能力。教師需要解構(gòu)并重構(gòu)傳統(tǒng)課堂，將混合式教學(xué)分為課前自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)應(yīng)用和課外實(shí)踐等三個(gè)核心構(gòu)成部分。（陳娟文、王娜等[5]，2017：80）

1.課前自主學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)以在線學(xué)習(xí)為主。在大學(xué)英語的混合式教學(xué)模式中，在線學(xué)習(xí)形式包括在線微課程和在線學(xué)習(xí)社區(qū)。教師課前通過釘釘或其他教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)材料及課前作業(yè)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，觀看老師提前錄制好的短小精悍的微課視頻，了解新聞?dòng)⒄Z的特點(diǎn)、預(yù)習(xí)各主題的詞匯和獲取相關(guān)背景知識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)自身需要選擇相關(guān)教學(xué)視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，查漏補(bǔ)缺。自學(xué)之后，完成配套的在線微練習(xí)，對(duì)自學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)和反饋。在學(xué)習(xí)過程中遇到問題的時(shí)候，學(xué)生可利用在線學(xué)習(xí)社區(qū)與教師、同學(xué)進(jìn)行討論和溝通，及時(shí)解決學(xué)習(xí)困難。而釘釘平臺(tái)的圈子功能為學(xué)生們?cè)诰€學(xué)習(xí)提供了很好的學(xué)習(xí)交流的場(chǎng)所。

2.課內(nèi)應(yīng)用。課內(nèi)應(yīng)用是指學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)獲取語言知識(shí)后，在面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)以致用?；旌鲜浇虒W(xué)下的課堂教學(xué)不再以知識(shí)傳授為主要形式，而是通過各種基于語言、技能、或主題的任務(wù)，使學(xué)生置身于知識(shí)展示、問題討論、小組匯報(bào)等語言應(yīng)用活動(dòng)之中，并通過與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同在實(shí)踐的過程中不斷提高英語應(yīng)用能力。教師應(yīng)該在課堂上結(jié)合新聞?dòng)⒄Z在語言風(fēng)格、語篇結(jié)構(gòu)、語法上特點(diǎn)采用多種形式進(jìn)行精講精練和以說促聽?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行分組討論，聽之前讓學(xué)生先回答問題，對(duì)新聞材料的內(nèi)容大意進(jìn)行推測(cè)。聽之后，讓學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述英語新聞的材料內(nèi)容，進(jìn)一步回答和新聞相關(guān)的問題和探討更深層次的社會(huì)問題。這種聽和說相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅可以活躍課堂氣氛，也會(huì)使相對(duì)枯燥的英語新聞聽力教學(xué)變得生動(dòng)有趣。

課堂利用釘釘?shù)腤ord文檔在線編輯功能也是非常好的協(xié)作和互動(dòng)教學(xué)方式。教師可以把傳統(tǒng)的詞匯填空和聽力填空等題型的練習(xí)以文檔方式發(fā)送到釘釘班級(jí)群和小組群，讓學(xué)生以小組或班級(jí)為單位共同參與，降低了學(xué)習(xí)難度，也可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同協(xié)作來完成任務(wù)。

3.課外實(shí)踐。課外實(shí)踐是混合式教學(xué)模式不可或缺的部分，是課堂學(xué)習(xí)的延伸與拓展。學(xué)生經(jīng)過在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)后，最重要的是能將所學(xué)語言知識(shí)切實(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中?？梢圆贾脤W(xué)生課后準(zhǔn)備News Report（新聞報(bào)道），內(nèi)容可以是學(xué)生比較熟悉的校園生活，也可以是近期的新聞熱點(diǎn)話題。學(xué)生用英語進(jìn)行課堂展示或線上展示，以培養(yǎng)英語的語言產(chǎn)出能力。

釘釘?shù)脑诰€留言功能為課外實(shí)踐的語音作業(yè)提供很好的上交平臺(tái)。教師可以在線收聽學(xué)生提交的語音作業(yè)并及時(shí)進(jìn)行語音或文字的指導(dǎo)。此外，課后學(xué)生通過釘釘平臺(tái)的圈子功能進(jìn)行發(fā)帖和回帖，與其他學(xué)生和教師討論交流、答疑解惑、溝通協(xié)作，分享語言學(xué)習(xí)資源和經(jīng)驗(yàn)。老師也可通過圈子、視頻會(huì)議等方式檢查課后作業(yè)?？偠灾?，釘釘?shù)木W(wǎng)絡(luò)直播、文件在線編輯、視頻會(huì)議和圈子等功能方便教師實(shí)施線上線下有效結(jié)合的新聞聽力的混合式教學(xué)模式。于此同時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合使用出版社提供的各種線上教學(xué)平臺(tái)以及慕課資源，建立多媒體教學(xué)資料庫(kù)，制訂出切合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握及應(yīng)用能力。（趙陽(yáng)[6]，2021：10）

六、結(jié)束語

英語新聞具有內(nèi)容寬、范圍廣、更新快等特征。沒有相應(yīng)的詞匯量和知識(shí)面，不了解新聞?dòng)⒄Z在語言風(fēng)格、語篇結(jié)構(gòu)、語法特征，沒有大量的練習(xí)，要想快速提升聽懂英語新聞的能力在短時(shí)間內(nèi)是難以奏效的。大學(xué)英語新聞聽力教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，教師必須先把握住教學(xué)難點(diǎn)，才能對(duì)癥下藥，為學(xué)生更好地理解英語新聞搭建橋梁。“互聯(lián)網(wǎng)+””的時(shí)代背景和混合式教學(xué)理論給大學(xué)英語聽力教學(xué)改革提供了新的理念和思路，也給大學(xué)英語教師的職業(yè)能力帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。如何利用釘釘和其他在線教學(xué)平臺(tái)建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)融合的混合教學(xué)生態(tài)模式，采取多樣化的教學(xué)方法，提供多形態(tài)的教學(xué)資源以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)技術(shù)與課程深度融合，有效提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)教師應(yīng)該深入思考和探討的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen ， S.D.1985.The Input Hypothesis： Issues &Implications [ M]. London： Longman.

[2]教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）[Z].2015.

[3]何克抗.從 Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].中國(guó)電化教育，2004（3）：5-10.

[4]王守仁.關(guān)于高校大學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2011（1）：1-5.

[5]陳娟文、王娜、李金玉.基于大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的實(shí)踐共同體探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（9）：79-84

[6]趙陽(yáng).基于多媒體視域的大學(xué)英語聽力教學(xué)研究[J].現(xiàn)代英語，2021（7）：7-10

作者簡(jiǎn)介：張潔（1972--），女，杭州，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)法。