幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)策略分析

次仁德吉

摘要：閱讀是幼兒健全認知、收獲知識的重要方式，可以促進幼兒思維發(fā)展，強化幼兒的語言表達能力。其中，早期閱讀主要為3-6歲的幼兒閱讀教學，是強化幼兒閱讀能力的關鍵時期。對此，幼兒園要高度重視早期閱讀教學，在此階段指導幼兒形成基礎閱讀能力，通過激發(fā)其閱讀興趣、培養(yǎng)其閱讀習慣、多方配合落實閱讀教學，為幼兒后續(xù)學習與發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：幼兒園教育;幼兒早期閱讀能力;教學方案

結合《幼兒園指導綱要》得知，幼兒教育要高度重視幼兒的早期閱讀能力，將其作為語言教育的重要內容，通過指導幼兒識別標記與文字符號，進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)其形成閱讀習慣。對此，教師可以借助繪本、圖畫等方式，調動幼兒的閱讀積極性，在傳授閱讀方法的同時，帶領幼兒開展書寫練習和閱讀活動。同時，教師要整合家庭教育，拓展早期閱讀能力的培養(yǎng)方式，在家園合力下，進一步提升早期閱讀教學水平，助力幼兒全面發(fā)展。

1.培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重要性

培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重要性有三：一是利于幼兒語言發(fā)展。其中，語言分為口頭和書面語言，當幼兒獲得口頭語言時，會自覺關注書面語言，如使用畫筆模仿教師寫的字。在此階段培養(yǎng)幼兒的口語表達能力，有助于加強幼兒對詞匯和語法的掌握。同時，早期閱讀需要引導幼兒接觸書面語言，可以強化幼兒的傾聽能力、理解能力、語言語感，是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要前提。二是利于幼兒心理健康。在教學期間，早期閱讀需要貼合幼兒的心理特點，教師會為幼兒選擇豐富、有趣的閱讀內容，還會借助繪本生動還原語言情境，這對促進幼兒思維發(fā)展、激發(fā)幼兒想象力、強化幼兒閱讀樂趣具有重要幫助，是促進幼兒個性健康發(fā)展的有效舉措。三是有助于幼兒智力發(fā)展。早期閱讀可以促進幼兒的想象力發(fā)展、鍛煉幼兒的理解能力，通過思維訓練，進一步提升幼兒的智力水平。

2.培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的具體策略

2.1調動幼兒閱讀積極性，激發(fā)幼兒閱讀興趣

第一，教師要營造閱讀環(huán)境，強化閱讀氛圍。在早期閱讀教學中，輕松愉悅的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍，可以充分吸引幼兒的閱讀注意力，如設置閱讀區(qū)域、布置班級讀書角，擺放合適的書柜等，都能烘托閱讀氛圍。又如，教師可以圍繞一日生活組織閱讀活動，或在幼兒午休時加以引導，鼓勵其閱讀自己感興趣的繪本或書籍，激發(fā)其閱讀興趣。第二，教師要精心篩選閱讀內容，選擇優(yōu)質的閱讀材料。在選擇時，應根據幼兒的學情、特征，準備具有科學性的閱讀素材，內容應豐富有趣，可以涉及不同方向，如自然、生活、童話等，以此充分調動幼兒的閱讀積極性。期間，教師可以鼓勵幼兒合作閱讀，如交流閱讀感受，互相分享喜歡的書籍。第三，教師要注意正確引導，維護幼兒的閱讀熱情。在教學期間，針對閱讀興趣低下、閱讀習慣不良的幼兒，教師要及時引導與教育，可以借助故事導入的方式，激發(fā)幼兒的想象力與好奇心。同時，教師可以創(chuàng)設閱讀情境，引導幼兒在閱讀中找到答案，收獲知識。例如，在講解《狼和小羊》的故事時，教師可以提問幼兒：“小羊們是怎么趕跑大灰狼的？”隨后指導幼兒在閱讀中找到相關答案。此外，幼兒可以開展情境表演，如扮演童話角色、閱讀對話等，在加深幼兒理解深度的同時，進一步維護幼兒的閱讀熱情。

2.2培養(yǎng)幼兒形成閱讀習慣，加強閱讀方法指導

第一，教師要關注幼兒的閱讀行為，加強習慣引導。在教學期間，教師要告知幼兒愛護書籍，在使用時輕拿輕放、禁止隨意撕扯或亂涂亂畫，要保持良好的閱讀意識。若發(fā)現圖書損壞，要告知教師一同修補。在觀看書籍后，要原貌放回，不能私自外帶，幫助幼兒形成良好習慣。第二，教師要傳授閱讀方法，鞏固幼兒的閱讀能力。結合實踐得知，部分幼兒缺乏正確的閱讀方法，因此教師要介紹書籍的組成部分，如封面、頁碼，指導幼兒逐篇閱讀。同時，教師要指導幼兒調動感官，閱讀每一行時用手指指出，同時觀看文字、朗讀內容，進一步增強幼兒手眼口的協(xié)調性，促進幼兒閱讀思維的發(fā)展。此外，教師要關注幼兒的理解能力，可以鼓勵幼兒概括閱讀內容，從分析人物、事件等方面入手，加深幼兒對故事情節(jié)的理解。第三，幼兒要把握閱讀整體，避免漏識、記錯生字。在閱讀教學中，教師不要孤立生字教學，應立足整體，引導幼兒感受語言的流暢性、逐步形成良好的語感。期間，當幼兒遇到生字生詞時，教師可以結合語境講解相關文字，加強幼兒對詞意的掌握。如講解故事《龜兔賽跑》時，針對故事中的“慢”“躺”等文字，教師可以先講解詞意，幫助幼兒深入記憶相關字詞，同時鼓勵幼兒運用所學字詞進行造句，進而增強幼兒的語言組織能力。

2.3家園開展合作，共同培養(yǎng)幼兒閱讀能力

第一，教師要積極組織閱讀活動，大力培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。幼兒園要完善相關制度，提高幼教開展早期閱讀教學的規(guī)范性。同時，應提高幼教隊伍的教學水平，為后續(xù)教學高效落實做好準備。第二，教師要整合家庭教育，促進家園合作，通過親子閱讀等實踐活動，共同培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。期間，家長要配合教師，高度重視幼兒的早期閱讀能力，可以在家中設置書柜，定期與幼兒開展閱讀交流，為幼兒樹立良好榜樣，通過一同閱讀營造良好的家庭教育環(huán)境。第三，學前社區(qū)教育也要提高重視，應充分發(fā)揮社區(qū)的文化教育功能，特別針對幼兒的早期閱讀能力，需給予針對性指導與幫助。期間，社區(qū)可組織幼兒閱讀活動，或舉辦親子故事大賽，通過此類活動，調動教師、家長與幼兒的積極性，借助合力教育全面培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

3.結束語

總結上文所述，結合實踐得知，上述方法可以顯著激發(fā)幼兒的閱讀興趣，對幼兒收獲知識、形成閱讀習慣具有重要幫助。在日常教學中，幼教要關注幼兒的閱讀需求與喜好，結合其實際情況制定閱讀教學方法，采取多元化的閱讀方式，指導幼兒豐富語言詞匯量，流暢、清晰地表達個人想法。最后，教師要整合家庭教育，從幼兒園與家庭兩方面入手，持續(xù)關注幼兒的閱讀過程、糾正其閱讀問題，全面培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

參考文獻：

[1]龔書靜，張玲玲.家園共育視角下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)對策研究[J].豫章師范學院學報，2022，37（01）：78-82.

[2]湯麗英.以繪本為載體培養(yǎng)幼兒閱讀意識的策略探析[J].國家通用語言文字教學與研究，2022（01）：185-187.

[3]陳怡.幼兒閱讀活動多元表達的思考與實踐[J].教育觀察，2021，10（40）：37-39.