聚光燈背后的戰(zhàn)士

林麗斯

關(guān)鍵詞：教育戲劇;心理課;自我決定理論

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）15-0028-03

【活動理念】

自我決定（self-determination），指個體對自我的發(fā)展能做出某種合適的選擇并堅持下去。自我決定理論研究個體行為的自我激勵和自我決定程度，該理論假設：人們須持續(xù)滿足三個基本的心理需求——自主、勝任和關(guān)系——以達到最佳的機能水平，不斷體驗個人的成長與幸福感[1]。自主需求是指個體相信自身可以自主選擇自己行動的需求，當需求得到滿足時，個體會體驗到自由;勝任需求是指個體希望完成困難和具有挑戰(zhàn)性的任務，以獲得所期望結(jié)果的需求，當?shù)玫綕M足時，個體會體驗到掌控感、成就感和控制感;關(guān)系需求是指個體與他人建立相互尊重和聯(lián)系的需求，得到滿足時，個體就會感受到來自他人的社會支持。個體對某些生活目標的追求，可以帶來對三個基本需求相對更為直接的滿足，從而增強幸福感。

教育戲?。╠rama in education）是由教師與學生共同建立的虛擬的學習體驗情境，為學生提供一種安全的合作的體驗式教學活動，使學生參與別人的故事，透過別人的眼睛看世界，引發(fā)自身的共鳴和思考，從而增進對生命意義的理性思考，增加處理問題的生活經(jīng)驗。教育戲劇能促進個體更好地認識、了解和發(fā)展自我，更好地應對世界的不確定性[2]。

2022年北京冬季奧林匹克運動會上，我國運動健兒成績斐然，谷愛凌、蘇翊鳴、徐夢桃等金牌獲得者通過鏡頭、報章、熱搜向大眾展示了他們的天賦、努力和機遇。賽場很大，領(lǐng)獎臺很小。領(lǐng)獎臺上的選手固然可敬，在角落里默默努力、時刻為上場作準備的替補選手們同樣值得我們尊敬。某種意義上，這些替補選手與正備戰(zhàn)中考的初三學生境遇很相似：在漫長的時間里，帶著希望與對成功的渴望，在充滿未知的路上不斷拼搏。本課用替補選手暫時不被看見但依然不放棄的例子作為切入點，激勵學生在逆境中堅持追求目標。

【活動目標】

1.知識目標：使學生認識到成功成名并非必然，體驗邁向成功過程中的情感。

2.能力目標：使學生在面臨困境時學會思考分析、自主決定，為自己的人生負責。

3.情感態(tài)度價值觀目標：使學生樹立勇敢面對困境、堅忍不拔、鍥而不舍的人生態(tài)度。

【活動重難點】

重點：創(chuàng)設情境，讓學生在困境中思考分析，學會為自己的人生作決定。

難點：創(chuàng)設情境，讓學生體驗替補選手在追求目標過程中的情感與堅持。

【活動準備】

教學PPT，背景音樂，人型圖，彩筆，等等。

【活動對象】

初三年級學生

【活動時長】

1課時

【活動過程】

一、熱身：我來比劃你來猜

教師：請同學們上臺，面向全班，用動作比劃出2022年冬奧會中你最感興趣的項目，看看大家能否準確猜出。

學生活動。

設計意圖：結(jié)合冬奧熱點話題，用有趣的活動引起學生的興趣，熱身熱心，調(diào)動學生參與課堂的積極性。

二、情境建立：你了解替補選手嗎

師：冬奧賽場上有哪些人呢？

學生答案匯總：運動員、教練、觀眾、志愿者、工作人員。

教師：如果運動員賽前受傷或因別的原因不能上場怎么辦？

生：（齊答）有后備運動員。

師：是的，賽場上還有著不被大眾注意的替補選手。

師：你覺得替補選手是怎樣的？可從替補選手的年齡、外貌、體型、性格、技能水平五個方面進行描述。

生1：年紀小。

生2：長得瘦弱，看起來容易被欺負。

生3：沉默寡言，好像不能融入集體。

生4：技術(shù)可能不太行。

教師準備一張人型畫紙貼于黑板上，在人型空白處填寫學生對替補選手的描述性詞匯;邀請學生作畫，具象化替補選手，為替補選手賦名“阿默”。

設計意圖：教師使用教育戲劇習式中的“墻上的角色”（role on the wall），將人型圖貼于黑板上，讓學生看到替補選手的存在，然后把描述性字眼兒加在圖中，使學生對替補選手有更立體、全面的認識，由此，替補選手的形象不再干癟。在本環(huán)節(jié)中，學生與本課主題人物替補選手建立聯(lián)結(jié)，為后面代入角色、體會情感作鋪墊。

三、主軸事件：替補選手阿默的悲與喜

教師創(chuàng)設替補選手阿默經(jīng)歷悲喜的場景，學生分組使用定格形象的方式進行演繹，小組討論，分配角色，把事件某一刻的影像以靜態(tài)的方式呈現(xiàn)出來。

定格形象（still-image）：分組演繹四場景。（與自主、勝任和關(guān)系相關(guān)）

1. 阿默出戰(zhàn)冬奧，被朋友調(diào)侃“你就是過來旅游的”;

2. 阿默在運動員餐廳只能自己買特定的飯票;

3. 阿默夜以繼日地不停訓練，直至上面公布最終參賽名單，而且不可更改;

4. 隊友奪冠，阿默既高興又失落。

思路追蹤（thought-tracking）：在小組進行“定格形象”演繹時，教師把手放在學生的肩膀上，讓他們以角色身份用一句話說出心里的想法或感受。

學生定格演繹。

師：其實，替補選手也是技術(shù)全面的運動員，只有技術(shù)過硬才有資格當替補（勝任）。然而作為替補隊員，更多時候感受到的可能是委屈，也可能是自我懷疑（勝任與歸屬）：明明自己也付出很多，為什么就是不行？或許，從成為替補的那刻起，就得做好帶著遺憾離開的準備。阿默不是不夠強，也并非不努力，他只是比站上賽臺的選手少了一些機遇。阿默在思考：自己的路該往哪里走？是放棄，還是繼續(xù)（自主）？

設計意圖：本環(huán)節(jié)旨在拉近學生與替補選手的距離，增強體驗感。替補選手的生活離學生較遠，教師創(chuàng)設了四個特定場景幫助學生代入角色，體會人物的內(nèi)心情感;采用“定格形象”幫助學生把意念的精粹表達出來，在定鏡時，動作和關(guān)系都比較清晰易見，容易集中焦點，降低了學生在課堂上表演的難度;采用“思路追蹤”，讓學生更深入地了解角色的想法和感受。

四、抉擇與挑戰(zhàn)：放棄還是繼續(xù)？

全組演戲（whole group roleplay）：親友茶話會，學生扮演阿默的親友。

教師入戲（teacher-in-role）：教師扮演阿默，回應由學生扮演的親友。

小組討論：面對心有疑惑的阿默，親友們會如何勸說、回應阿默呢？請大家思考自己是何種身份，以及該身份會用何種理由來勸說阿默。

教師扮演阿默，與學生一同演戲，直接對話。

師（飾演阿默）：看來我的冠軍夢也就是個夢了。

生5（飾演阿默的母親）：媽媽從來不要求你做第一。不是冠軍，不做第一，但你仍是自己的主角。不管怎樣，累了咱們還有家。

師（飾演阿默）：替補怎么可能當主角？

生6（飾演阿默的摯友）：你可以暫時是替補，但不要放棄。我一直都記得練習場上的你是那么閃閃發(fā)亮。

師（飾演阿默）：我只能在聚光燈背后嗎？

生7（飾演阿默的父親）：成功者幾何？但不妨礙咱們是自己世界的英雄，你是聚光燈背后的戰(zhàn)士，也是我們家的驕傲。

親友座談會后，阿默思緒萬千，夜里，他做了個夢，夢里他做出了決定……

小組合作，演繹阿默在夢中的決定：（1）放棄運動員生涯;（2）繼續(xù)做替補，苦練技能。（引導學生思考阿默因何做出何種決定，會面臨哪些困難，會有何種結(jié)果）

小組1：阿默選擇退役，發(fā)揮專長，當上了一名教練，日子過得不錯，越來越少的人提起他曾是替補，也越來越少的人知道他曾離奧運賽場僅一步之遙。

小組2：阿默選擇退役，但一直沉浸在過往，看著曾經(jīng)的隊友再一次登上奧運賽場，他陷入了沉思。

小組3：阿默選擇繼續(xù)留在隊里訓練，四年后，他依然是替補，不一樣的是，他沒有像上一次那樣懷疑自己的選擇，而是堅定地一路向前。

小組4：阿默選擇繼續(xù)留在隊里訓練，汗水灌溉著疼痛，終于孕育出了花朵，他獲得了參賽資格。

設計意圖：學生在感受替補選手的委屈與自我懷疑之后，開始思考堅持的意義，表面是思考阿默的抉擇，實則在思考自己遭遇困境與挫折時的人生態(tài)度。全組演戲需要所有學生扮演角色，以角色身份進行交流;教師入戲使得教師可以透過話語、表情、肢體語言等，更立體地交代資料、向?qū)W生提問，甚至質(zhì)疑學生的觀點，這有利于教師把控課堂討論的方向與深度。

五、沉淀與反思

轉(zhuǎn)眼來到2026年冬奧，阿默會在哪里？他從事什么工作？回想從前，他有什么想說的？

生8（飾演阿默）：我離開國家隊了，回到了我的故鄉(xiāng)，回到了父母身旁，我現(xiàn)在也是一名教練了。我想說，不需要后悔，選擇退出不代表我放棄了我的人生，我有了一個全新的開始。

生9（飾演阿默）：大家好啊，我終于以正式選手的身份登上了賽場，結(jié)果如何？還沒比賽呢。但我會盡全力拼搏，好好享受這場賽事。

生10（飾演阿默）：今年，大家可能不會在電視上看到我吧，我還是一名替補選手，但我還在堅持練習，也許這次冬奧過后會迎來我的春天。

師：非常感謝大家的投入演出，我看到有的同學眼泛淚光，看來阿默的這份堅持真的很不容易。我們不是因為看到了成功的可能才堅持，而是堅持了才能看到成功的可能。盡管最終未必成為冠軍，但在披荊斬棘的路上，我們早已成為我們自己的英雄。我很欣賞那位同學說的，哪怕選擇了另一條路也并不意味著放棄，人生并不是只有一種可能。

設計意圖：教師使用“時光機”和“肺腑之言”技術(shù)，使故事首尾呼應，學生代入阿默的角色回看過往，或慶幸或后悔或無悔。由此使學生認識到：當下的選擇必然意味著日后的結(jié)果，無論作何選擇，我們都需要為自己的人生負責。

六、解說（總結(jié)回顧）

學生脫離角色，思考并分享：

1.你是否有過自我懷疑的時刻？那時你的感受是怎樣的？有過哪些想法？（事實與感受）

2.你當時做了什么來幫自己渡過困境？（發(fā)現(xiàn)）

3.怎樣做才能成為更好的自己？你有什么想對替補選手說的嗎？（將來）

設計意圖：突出主旨，提煉升華。教師采用4F動態(tài)引導反思法提問，幫助學生脫離故事角色，回歸自我，將課堂體驗轉(zhuǎn)化為內(nèi)省經(jīng)驗智慧，為學生賦能。

【活動反思】

1.首次進行戲劇習式嘗試的班級，對于畫面定格和思路追蹤需要花時間去了解，建議教師在課前進行簡單的說明或帶領(lǐng)學生練習，也可錄制相應的講解視頻讓學生學習。

2.教育戲劇對心理課的創(chuàng)設情境很有幫助，教師可以借此讓學生進行沉浸式體驗。學生投入并沉浸其中，代入人物角色，去感受其感受，思考其思考，最終達成情感共鳴。

3.此活動需要較大的空間讓學生進行創(chuàng)作和表達，對課室條件有要求;沉浸式體驗需要充足的時間讓學生討論和演繹，這對常規(guī)課堂時長來說是個挑戰(zhàn)。

參考文獻

[1]胡小卉. 自我決定理論在糾正中學生潛意識厭學中的應用[J]. 心理技術(shù)與應用，2014，2（5）：45-47.

[2]周斌. 關(guān)于推動教育戲劇發(fā)展的若干思考[J]. 復旦教育論壇，2008（5）：28-31.

編輯/于 洪 終校/石 雪