1999-2021年中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展特點、問題及展望

宋慶華 劉衍玲

摘要：近年來，我國大力發(fā)展中小學(xué)心理健康教育，呈現(xiàn)出國家層面在比較、借鑒、總結(jié)基礎(chǔ)上探索發(fā)展，省市層面在統(tǒng)籌規(guī)劃基礎(chǔ)上注重差異發(fā)展和學(xué)校整合資源促進心理健康教育模式系統(tǒng)性發(fā)展的特點，但是依然存在心理健康教育工作開展不均衡、形式較單一、未形成校園危機干預(yù)長效機制、學(xué)科滲透困難等問題。未來，需要國家扶持、推進心理健康教育工作均衡發(fā)展;學(xué)校構(gòu)建、完善危機干預(yù)機制;心理教師主動引領(lǐng)，促進心理健康教育的學(xué)科滲透;利用高新科技，推動心理健康教育的信息化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)心理健康教育;發(fā)展特點;問題;展望

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1671-2684（2022）15-0009-04

學(xué)校作為青少年的主要教育場所，肩負著促進學(xué)生心理健康發(fā)展的重要職責(zé)。1999年，教育部發(fā)布首個心理健康教育的專門文件《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，明確指出心理健康教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。隨后，關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的研究逐漸豐富。為推動我國學(xué)校心理健康教育工作的發(fā)展，眾多教育者和研究者對中小學(xué)心理健康教育的概念特點、課程體系、途徑方法、師資隊伍建設(shè)等進行了積極探索。從1999年1月1日至2021年12月31日，CNKI收錄的以“中小學(xué)心理健康教育”為主題的相關(guān)文獻達到4391篇，被引次數(shù)高、下載量靠前的文章多是對中小學(xué)心理健康教育工作的現(xiàn)狀、問題及發(fā)展的分析和探討。在2021年全國兩會中，超過20位人大代表、政協(xié)委員從師資力量建設(shè)、檔案設(shè)立、建立問題干預(yù)機制等多方面提出了構(gòu)建和完善學(xué)校心理健康教育體系和制度的建議和議案，說明我國學(xué)校心理健康教育有較大改進和發(fā)展空間，各界對學(xué)校心理健康教育工作的整體分析與預(yù)測仍需進行。

一、我國中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展特點

（一）國家層面：在比較、借鑒、總結(jié)的基礎(chǔ)上探索發(fā)展

20世紀末，我國的學(xué)校心理健康教育處于起步階段，需要在比較、借鑒其他國家先進做法的基礎(chǔ)上進行探索。

首先是比較研究。22年來，眾多學(xué)者就我國中小學(xué)心理健康教育的體系、課程、途徑、方法、評估等與國外進行了比較研究，通過對比差異來促進自身發(fā)展。例如，肖旻嬋[1]通過對中美兩國中小學(xué)心理健康教育的比較來揭示我國中小學(xué)心理健康教育實效性差的根源。

其次是借鑒學(xué)習(xí)。當(dāng)我國心理健康教育還在起步階段的時候，國外心理健康教育已經(jīng)比較成熟，將國外優(yōu)秀經(jīng)驗加以改造，融入我國的學(xué)校教育中是推動中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的有效途徑。另外，我國心理健康教育在不斷探索的過程中也逐漸產(chǎn)生了一些優(yōu)秀的經(jīng)驗成果，學(xué)校間積極開展聯(lián)合活動，通過相互交流促進發(fā)展。

最后是總結(jié)經(jīng)驗，鼓勵創(chuàng)新。國家各級教育主管部門總結(jié)全國學(xué)校心理健康教育工作的優(yōu)秀經(jīng)驗，并通過開展各層級的心理健康教育特色學(xué)校、心理健康教育活動評比等方式推動心理健康教育創(chuàng)新發(fā)展。

（二）省市層面：在統(tǒng)籌規(guī)劃的基礎(chǔ)上注重差異發(fā)展

現(xiàn)階段，我國中小學(xué)心理健康教育堅持統(tǒng)籌規(guī)劃和差異性發(fā)展并行。

首先是統(tǒng)籌規(guī)劃。各省市根據(jù)國家的政策部署，對學(xué)校心理健康教育工作的思想形態(tài)、目標與內(nèi)容、形式與途徑做出統(tǒng)一要求和指導(dǎo)，幫助解決發(fā)展中的突出問題，有效推動我國中小學(xué)心理健康教育的體系化建設(shè)。

其次是差異性發(fā)展。允許各地區(qū)、各類學(xué)校根據(jù)實際情況差異性發(fā)展，是適應(yīng)不同地區(qū)間群體差異性的現(xiàn)實要求。例如，在心理健康教育教材的編寫和選用上，只有北京、上海、廣東等省份明確要求采用?。ㄊ校﹥?nèi)統(tǒng)一審定的心理健康教育教材，而大多數(shù)省份要求各級各類學(xué)校自行編寫[2-3]，這有利于各類學(xué)校特別是中職學(xué)校、民族學(xué)校、特殊教育學(xué)校開發(fā)校本課程，有針對性地開展工作。另外，我國學(xué)校心理健康教育工作尚處于探索階段，允許差異性發(fā)展也是學(xué)校心理健康教育探索有效的、創(chuàng)新的工作路徑的需求。

（三）學(xué)校層面：整合資源，促進心理健康教育系統(tǒng)模式的發(fā)展

心理健康教育的系統(tǒng)模式是指有明確的目標、任務(wù)、原則、內(nèi)容、方法、策略、途徑，以多種方式進行，多個主體參與，多個環(huán)節(jié)滲透， 以促進學(xué)生心理素質(zhì)水平的提高為中心，注重學(xué)校、家庭、社區(qū)三方合力的心理健康教育模式[4]。近年來，我國各學(xué)校有效整合資源，積極推動心理健康教育模式的系統(tǒng)性發(fā)展。在課程設(shè)計上，中小學(xué)各年級、各學(xué)段的教育目標、教學(xué)內(nèi)容和課程規(guī)劃相互關(guān)聯(lián)、逐層遞進，形成系統(tǒng)。在實施途徑上，除了心理健康課程，心理咨詢、團體輔導(dǎo)、主題活動等逐漸落到實處;各學(xué)校不斷推進學(xué)科滲透，借助其他學(xué)科的優(yōu)勢開展心理健康教育;社會各界集結(jié)各類資源為學(xué)校心理健康教育工作提供支持，學(xué)校、家庭、社會三者聯(lián)合形成系統(tǒng)的心理健康教育環(huán)境。

二、我國中小學(xué)心理健康教育存在的問題

（一）心理健康教育開展情況不均衡

我國心理健康教育雖已基本推廣普及，但受到地區(qū)、經(jīng)濟、學(xué)校類型等因素影響，開展情況并不均衡。

首先，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)較經(jīng)濟相對落后地區(qū)的教育觀念更先進，資源投入更多，學(xué)校心理健康教育自然發(fā)展得更好。

其次，重點與非重點學(xué)校、城市與農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)實力及對心理健康教育工作的重視程度不同，在心理課程的時間保障、師資數(shù)量與質(zhì)量、設(shè)施設(shè)備配置等方面存在較大差異。

最后，各年級、各學(xué)段間的心理健康教育開展情況不均衡，心理健康課程多集中在小學(xué)學(xué)段、中學(xué)低年級，初、高中畢業(yè)年級的心理健康教育工作有待加強。

（二）心理健康教育形式較單一

有些學(xué)校積極開展心理健康節(jié)、心理劇會演等活動，心理健康教育形式逐漸豐富。但在大部分學(xué)校，開設(shè)心理課程和開展心理咨詢是心理健康教育的主要途徑和內(nèi)容，形式比較單一。有學(xué)者指出，學(xué)校心理健康教育絕不僅僅是上課和咨詢，對心理健康教育的工作要求不能完全等同于對心理教師的要求[5]。學(xué)校心理健康教育工作要面向全體學(xué)生、教師和家長，以多種形式和途徑開展，如此方能取得實效。

（三）未形成校園危機干預(yù)長效機制

心理健康教育既要促進學(xué)生心理健康發(fā)展，預(yù)防問題產(chǎn)生，同時還要重視問題出現(xiàn)后的干預(yù)和解決，避免問題惡化?，F(xiàn)階段，各中小學(xué)校側(cè)重學(xué)生心理發(fā)展教育，缺乏危機干預(yù)意識，很多學(xué)校未形成校園危機干預(yù)的長效工作機制。危機干預(yù)機制大致包括危機前的預(yù)警機制、危機發(fā)生時的反應(yīng)機制及危機發(fā)生后的恢復(fù)機制[6]。在危機預(yù)警方面，我國部分中小學(xué)校缺乏心理監(jiān)控機制，不能主動、及時預(yù)警學(xué)生的心理問題。學(xué)生進行心理咨詢求助的方式形式化、單一，效果滯后。在危機發(fā)生后的干預(yù)及恢復(fù)方面，多數(shù)學(xué)校缺乏專業(yè)、有效的反應(yīng)和工作機制，整體工作處于被動、疲軟狀態(tài)。

（四）心理健康教育學(xué)科滲透較困難

目前，學(xué)科教師心理健康教育能力和動力不足，導(dǎo)致心理健康教育工作在學(xué)科教學(xué)中滲透困難。一方面，學(xué)科教師雖逐漸認同促進學(xué)生心理健康發(fā)展的重要性，但將其融入自身學(xué)科教學(xué)的實踐能力還十分薄弱;另一方面，中學(xué)主科教師的升學(xué)任務(wù)沉重，教師開展心理健康教育的動力不足，個別學(xué)科教師在教學(xué)中以知識傳遞為主，忽視了學(xué)生的心理健康。因此，學(xué)校心理健康教育的學(xué)科滲透還需加強力度，尋求突破。

三、未來我國中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展趨勢

（一）國家扶持幫助，推進學(xué)校心理健康教育均衡發(fā)展

國家要繼續(xù)加強對中小學(xué)心理健康教育工作的統(tǒng)籌管理，著重在擴大教育資源供給、促進教育公平、提升教育質(zhì)量上推進各地區(qū)心理健康教育的均衡發(fā)展。

首先，端正、強化各教育階層人員對學(xué)校心理健康教育工作的思想態(tài)度，落實并積極推動各級各類學(xué)校的心理健康教育工作，通過設(shè)置心理課程考評制度來消除心理課程形式化、隨意化問題。同時，重視初、高三學(xué)生的心理健康教育工作，幫助學(xué)生緩解學(xué)業(yè)壓力下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難、自卑、緊張、抑郁等問題。

其次，通過人才引進、資源供給等政策，完善經(jīng)濟落后地區(qū)、農(nóng)村學(xué)校的心理教師和心理設(shè)施的配置。

（二）完善校園危機干預(yù)機制，提升危機干預(yù)的實效性

學(xué)?？梢酝ㄟ^建立心理測評系統(tǒng)和心理檔案、增加學(xué)生求助通道的方式完善危機干預(yù)機制，提升危機干預(yù)工作的實效性。

1.科學(xué)研發(fā)心理測評系統(tǒng)，建立學(xué)生心理檔案

心理測評系統(tǒng)和心理檔案在各高校的應(yīng)用較為廣泛和成熟，中小學(xué)?？梢越柚咝；蚱髽I(yè)的力量幫助建立心理測評和心理檔案系統(tǒng)。學(xué)校應(yīng)在學(xué)生入學(xué)、發(fā)生重大危機事件時組織心理測試，跟蹤學(xué)生的心理健康狀況，及時發(fā)現(xiàn)有心理問題的學(xué)生并進行分類。對癥狀較輕的學(xué)生開展以調(diào)節(jié)疏導(dǎo)為目的的個別輔導(dǎo)、團體輔導(dǎo)、藝術(shù)治療;對癥狀嚴重的學(xué)生要及時轉(zhuǎn)介，嚴防惡化。

2.線上線下并行，增加危機求助通道

學(xué)生在面對危機事件時，如果能夠及時獲取安全、有效的求助通道，不僅可以提升問題解決效率，還能提升求助意愿。有學(xué)者認為，在心理咨詢與治療中利用即時交流工具如QQ、微信和微博，能使學(xué)生袒露內(nèi)心的真實想法，避免面對面交流時彼此的客套、試探和戒備[7]。為此，學(xué)?？梢栽赒Q、微信上開通線上咨詢平臺，為學(xué)生提供更多求助選擇。

（三）心理教師主動引領(lǐng)，推進心理健康教育的學(xué)科滲透

現(xiàn)階段，多數(shù)心理教師在學(xué)校中處于邊緣狀態(tài)，在實際工作中受到多方面限制，工作積極性不高;部分心理教師更關(guān)注自身專業(yè)能力的提升，缺少帶動學(xué)校心理健康教育工作蓬勃發(fā)展的使命感。因此，開展心理健康教育的學(xué)科滲透，首先，需要學(xué)校重視心理健康教育，從課時保障、平臺建設(shè)、師資配置、活動開展等方面充分支持心理教師的工作，并給予心理教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，提升他們的專業(yè)勝任力和工作效能感;其次，心理教師要拓寬對學(xué)校心理健康教育工作范圍、工作形式的理解，從關(guān)注心理學(xué)科的教育教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注心理健康教育與各學(xué)科教學(xué)的協(xié)同發(fā)展，積極發(fā)揮自身專業(yè)能力，幫助各學(xué)科教師提升心理健康教育能力，帶領(lǐng)他們共同做好心理健康教育工作。

（四）利用高新科技，推動心理健康教育的信息化發(fā)展

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，心理健康教育進入信息化發(fā)展階段。目前，市面上已有不少企業(yè)、機構(gòu)及學(xué)校研發(fā)出針對學(xué)生心理測評、危機干預(yù)、生涯規(guī)劃、放松減壓的心理軟件或硬件設(shè)施，例如，專業(yè)測評軟件、心理自助服務(wù)系統(tǒng)、體感音樂減壓艙、數(shù)字化生物反饋系統(tǒng)、腦波生物反饋系統(tǒng)等，可以幫助學(xué)校建設(shè)心理輔導(dǎo)室。同時，云課程、虛擬仿真（VR）等更多具有實效性和創(chuàng)新性的技術(shù)也有助于推動學(xué)校心理健康教育工作。目前，受經(jīng)費、學(xué)校的主觀重視程度、缺乏專業(yè)人才等因素影響，這些技術(shù)成果在學(xué)校的推廣應(yīng)用相當(dāng)緩慢。另外，因信息化發(fā)展政策和體系不健全、信息化教師隊伍薄弱等因素[8-9]，農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育工作落后，整體信息化水平較低。因此，各級教育部門須加強對學(xué)校心理健康教育工作的經(jīng)費支持，鼓勵高新科技在心理健康教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究，督促學(xué)校建設(shè)并完善心理健康教育機制，配備信息化軟件及硬件，同時，引進信息化人才，或通過企業(yè)與學(xué)校合作的模式，對本校教師進行長期培訓(xùn)，以切實提升教師的信息化教育水平。

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編輯/于 洪 終校/石 雪