四“趣”共進(jìn)，為心理課堂添彩

劉欣

摘要：趣味性是教材編寫的重要原則，也是教學(xué)實(shí)踐遵循的重要原則之一。心理健康教育課程是中小學(xué)實(shí)施心理健康教育的重要途徑之一，提升心理健康教育課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)心理健康教育課堂的興趣，是保障課程效果的有效手段。提升心理課的趣味性，教師可以從精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)形式、深化互動(dòng)模式、充分發(fā)揮教師的人格魅力四方面入手。

關(guān)鍵詞：心理課;趣味性;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)形式;互動(dòng)模式

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2022）15-0022-03

《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告（2019-2020）》顯示，2020年，青少年抑郁檢出率為24.6%，其中，輕度抑郁檢出率為17.2%，重度抑郁為7.4%[1]。這些數(shù)據(jù)表明，青少年心理問題已經(jīng)成為不容忽視的社會(huì)問題?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（下文簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。地方教育行政部門和學(xué)校要利用地方課程或?qū)W校課程科學(xué)系統(tǒng)地開展心理健康教育，注重引導(dǎo)學(xué)生心理、人格積極健康發(fā)展，最大限度地預(yù)防學(xué)生發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的心理和行為問題[2]。課程作為學(xué)校心理健康教育工作的主要載體，是普及心理健康知識(shí)、傳授心理調(diào)節(jié)技能、提高心理健康水平的重要手段，因此，提升課程的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生對(duì)心理課堂的興趣至關(guān)重要。

趣味性原則源于對(duì)外漢語教育教學(xué)研究，是教材編寫的重要原則，同時(shí)，它也是教學(xué)實(shí)踐遵循的重要原則之一。結(jié)合教材編寫和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)方面，有學(xué)者將趣味性原則定義為：保持教材內(nèi)容和形式生動(dòng)有趣，同時(shí)在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用形象的講解、有趣的練習(xí)形式、生動(dòng)的多媒體設(shè)計(jì)及充滿激情的教學(xué)語調(diào)來最大限度地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果[3]。它具有三個(gè)主要特點(diǎn)：（1）依附性，即趣味性原則依附于其他原則，如與針對(duì)性、實(shí)用性緊密相連;（2）統(tǒng)一性，即趣味性原則要與教學(xué)內(nèi)容和形式相統(tǒng)一;（3）創(chuàng)新性，運(yùn)用新的思維、方法、技術(shù)手段等增強(qiáng)教學(xué)趣味性。趣味性原則注重教材內(nèi)容的詮釋、教學(xué)形式的運(yùn)用、學(xué)生的參與和體驗(yàn)及教師的教學(xué)體態(tài)等多個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)課堂以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的心理感受和情緒體驗(yàn)，讓他們?cè)谟鋹偟姆諊蟹e極自主地學(xué)習(xí)。這些與心理健康教育課堂的基本特征具有高度相似性。鑒于此，本文從以下四方面論述如何有效提升心理課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

一、精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂“智趣”

教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)有趣與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)密切相關(guān)，同樣的內(nèi)容，用在不同的地方，進(jìn)行不同的解讀，會(huì)有不同的效果?？茖W(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)踐中的重要一環(huán)，把握目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選取、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三個(gè)重點(diǎn)是提升課堂趣味性的有效途徑。

（一）合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要在解讀教材主題和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，綜合考量多方面的因素：（1）對(duì)照相應(yīng)學(xué)段《綱要》描述的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，找到切入點(diǎn)。（2）開展學(xué)情調(diào)查，即結(jié)合心理學(xué)研究成果，了解當(dāng)前學(xué)段學(xué)生所處的身心發(fā)展階段;結(jié)合生情，了解當(dāng)前學(xué)校學(xué)生在這一方面的實(shí)際發(fā)展需求?；趯W(xué)生實(shí)際需求、切合學(xué)生實(shí)際發(fā)展階段的教學(xué)，必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）適當(dāng)取舍教學(xué)內(nèi)容

圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的取舍和增添是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。當(dāng)前是大數(shù)據(jù)時(shí)代，如何在海量信息中選取合適的資源？服務(wù)教學(xué)目標(biāo)、符合學(xué)生認(rèn)知、貼合當(dāng)下潮流是三個(gè)基本要素。依附性和統(tǒng)一性是趣味性原則的特點(diǎn)，在追求新穎性、提升趣味性的基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，切合學(xué)生當(dāng)下的接受水平同樣重要。

（三）科學(xué)實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)

確定教學(xué)內(nèi)容后，科學(xué)實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)是將內(nèi)容效用最大化的保障。心理課程的四大環(huán)節(jié)在提升課堂趣味性方面發(fā)揮著不同的作用。

暖心導(dǎo)入——“激”趣，目的在于營(yíng)造心理課堂安全、開放的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情和積極性。

探索體驗(yàn)——“延”趣，目的在于圍繞教學(xué)主題和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)存在于自身的“心理真相”，在體驗(yàn)中不斷發(fā)現(xiàn)自我，為心理健康水平的提升做好個(gè)性化的鋪墊。

總結(jié)提升——“深”趣，目的在于將課堂收獲進(jìn)行梳理提煉和點(diǎn)撥升華，明確三維目標(biāo)的達(dá)成度。

延伸拓展——“升”趣，目的在于運(yùn)用課堂成果解決實(shí)際問題，促成行為改善。

二、豐富教學(xué)形式，激發(fā)課堂“樂趣”

心理健康教育課程的本質(zhì)是使學(xué)生從認(rèn)知、情感和行為三個(gè)層面獲得對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的積極體驗(yàn)增量的課程。其中，積極是課程的核心價(jià)值觀，體驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值觀的途徑，增量是實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值觀的程度。傳統(tǒng)的教學(xué)形式，如講授法，一方面枯燥無味，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，很難激發(fā)學(xué)生的課堂興趣;另一方面，無法滿足心理課程重視“課堂體驗(yàn)和增量生成”的基本要求。因此，豐富心理課堂教學(xué)形式對(duì)于提升課堂趣味性和體現(xiàn)課程本質(zhì)要求均有重要意義。

（一）開展豐富的體驗(yàn)活動(dòng)

心理課堂講求體驗(yàn)性，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)來感悟和提升，而活動(dòng)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用能夠創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，有效達(dá)成這一目的。常用的活動(dòng)形式包括游戲、故事、音樂、畫圖、競(jìng)賽、情境體驗(yàn)、小組探究、角色扮演、動(dòng)作演練等。

（二）運(yùn)用豐富的多媒體手段

由于多媒體信息技術(shù)的加入，現(xiàn)代課堂變得更有色彩和活力，也更具趣味性。教師熟練掌握并運(yùn)用多媒體信息技術(shù)手段，呈現(xiàn)教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)等，能夠有效提升心理課堂的趣味性。

（三）輔以講授法而非注入式教學(xué)

心理課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用和體驗(yàn)性，并非意味著教師講授不重要。教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)基本心理學(xué)知識(shí)的了解與掌握也是課程的要點(diǎn)之一。因此，必要的講解傳授也會(huì)出現(xiàn)在課堂中。但是，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，具有鮮活的思維，為了提升課堂的趣味性，教師可以在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行有效指導(dǎo)，切忌注入式（填鴨式）教學(xué)，即試圖用生硬的語言將知識(shí)強(qiáng)行灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦中。

三、深化互動(dòng)模式，激發(fā)課堂“意趣”

從字面理解，互動(dòng)指相互作用、互為影響，即兩個(gè)及以上個(gè)體間的交互性關(guān)系?；?dòng)教學(xué)是以“互動(dòng)”為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，課堂中的有效互動(dòng)能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)服務(wù)，充分調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，提升課堂教學(xué)效率。

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)互動(dòng)強(qiáng)調(diào)師生和學(xué)生間的影響，即人的相互作用。然而，教學(xué)活動(dòng)中涉及的元素除了人，還有物，“人”指教學(xué)活動(dòng)的主體，包括教師和學(xué)生;“物”指教學(xué)活動(dòng)的客體，包括多媒體、教學(xué)資源、教學(xué)情境等內(nèi)容。由此衍生出一種新型互動(dòng)模式——多元互動(dòng)，即“人”“物”多個(gè)元素之間的相互作用[4]，它包括兩種形式：主體間互動(dòng)和主客間互動(dòng)。

（一）深化主體間互動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)中，主體間互動(dòng)是首要的，也是顯性的互動(dòng)。這種方式使師生間發(fā)生知識(shí)、情感、觀念的碰撞和影響，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，師生間通過這種方式互為補(bǔ)充，激發(fā)新的火花，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)、高效的教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)主客間互動(dòng)

相較于主體間互動(dòng)，主客間互動(dòng)是一種隱性的互動(dòng)，它是教學(xué)客體與教學(xué)主體間的相互作用。教學(xué)客體是教學(xué)主體間互動(dòng)的橋梁，同時(shí)也因?yàn)樽陨淼奶匦杂绊懼虒W(xué)主體，如教學(xué)內(nèi)容、多媒體的使用等都帶有主觀性，在一定程度上受主體價(jià)值觀、思維方式和情感體驗(yàn)的影響，而主體在使用這些客體的過程中，自身的知識(shí)、情感、價(jià)值觀等也必然受到客體的影響。因此，主客間隱性的互動(dòng)也是教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵點(diǎn)，善于發(fā)揮多元互動(dòng)的效能能夠增強(qiáng)課堂的趣味性，提升教學(xué)效果。

四、利用人格魅力，增添課堂“風(fēng)趣”

學(xué)生喜歡有魅力的教師，個(gè)人特質(zhì)的吸引力也會(huì)延伸到課堂之中：學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g一位教師，從而對(duì)一門課產(chǎn)生興趣。因此，提升教師個(gè)人魅力是增強(qiáng)課堂趣味性的有效方法。教師人格魅力指教師在具備健康人格的基礎(chǔ)上，同時(shí)滿足教師這一職業(yè)的要求，憑借自身的人格特征激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種能力，包括教師的學(xué)識(shí)水平、文化底蘊(yùn)、言行舉止、教學(xué)態(tài)度等[5]。心理課堂講求安全、開放的氛圍，讓學(xué)生能夠舒適地處于當(dāng)下，積極地參與其中，自主真誠(chéng)地表達(dá)所思、所想、所感和所獲。這些對(duì)教師提出了更高的要求，教師除了要有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，還要有靈活的課堂駕馭能力。其中，口頭語言和肢體語言的有效運(yùn)用尤為重要。

（一）打造有魅力的口頭語言

何謂有魅力的口頭語言？它包括兩層涵義：（1）教師的教學(xué)語言能夠吸引學(xué)生的注意力，拉近師生間的距離，營(yíng)造融洽的課堂氛圍;（2）教師的教學(xué)語言簡(jiǎn)練清晰，能讓學(xué)生對(duì)教學(xué)要點(diǎn)有直觀的感知。前者是語言的感染力，以詼諧幽默為主;后者是語言的表現(xiàn)力，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)為主。

（二）善用肢體語言傳情達(dá)意

肢體語言又稱“體態(tài)語”，屬于一種非語言表達(dá)方式，指通過頭、眼、頸、手等人體部位來傳達(dá)思想、表情達(dá)意[6]。教師恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語言能夠激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，如一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)友好的微笑、一個(gè)表示贊同的點(diǎn)頭、一個(gè)關(guān)切的拍肩等，都會(huì)產(chǎn)生積極的課堂效應(yīng)。

心理健康教育課程作為學(xué)校心理健康教育的主要載體，對(duì)于提高學(xué)生的心理健康水平具有重要意義。科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富有趣的教學(xué)形式、多維高效的互動(dòng)模式和親和睿智的教師魅力是提升心理課堂趣味性、激發(fā)學(xué)生課堂興趣的有效策略，是促進(jìn)心理健康教育效果的有力保障。

參考文獻(xiàn)

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編輯/于 洪 終校/石 雪