構(gòu)建子衿課程體系,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型高中育人方式變革

朱琳琳 于利合

2019 年國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于新時(shí)代推動(dòng)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》 (以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》),《意見(jiàn)》 明確指出要全面實(shí)施新課程新教材,制訂普通高中新課程實(shí)施方案,深入推進(jìn)適應(yīng)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的教育教學(xué)改革?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010—2020年)》 中也提出普通高中的教育改革應(yīng)推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化,滿(mǎn)足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。育人方式的改革是新時(shí)代對(duì)教育提出的新要求。

吉林省普通高等學(xué)?？荚囌猩C合改革從2021年秋季入學(xué)的高一年級(jí)學(xué)生開(kāi)始實(shí)施,從2024 年起實(shí)行基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的多元錄取模式。對(duì)于高中教育而言,招考制度的改革必然帶來(lái)育人導(dǎo)向、學(xué)生培養(yǎng)、課程規(guī)劃、教學(xué)管理等諸多方面的變革。高考選拔方式的綜合性、多樣化發(fā)展趨勢(shì),給學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供了更多的機(jī)會(huì)和更開(kāi)放的空間,但同時(shí)也對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)提出了更高的要求。

一、構(gòu)建子衿課程體系,發(fā)揮創(chuàng)新型高中的育人功能

(一)創(chuàng)新型高中的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)校應(yīng)該是教育改革的首要組織單元,學(xué)校不是一個(gè)孤島,它是教育體系的一個(gè)組成部分。學(xué)校能夠也必須依靠自己的力量去做事情。學(xué)校的課程體系建設(shè)關(guān)乎“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育工作根本問(wèn)題的解決,也關(guān)乎學(xué)生的終身發(fā)展。長(zhǎng)春市實(shí)驗(yàn)中學(xué)創(chuàng)建七十多年來(lái),一直走在教育教學(xué)改革的前列?！皥F(tuán)結(jié) 勤奮 求實(shí) 創(chuàng)新”是市實(shí)驗(yàn)中學(xué)幾十年發(fā)展歷程中積淀、傳承下來(lái)的核心文化基因,是市實(shí)驗(yàn)人的文化血脈。長(zhǎng)春市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的辦學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn),“建設(shè)滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展需求的創(chuàng)新高中”是新時(shí)期學(xué)校發(fā)展的新追求。建設(shè)滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展需求的創(chuàng)新高中,歸根到底,還是要培養(yǎng)滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展需求的創(chuàng)新人才。因此,學(xué)校將創(chuàng)新人才的特質(zhì)細(xì)化為“科學(xué)人文、發(fā)明創(chuàng)造、心理素質(zhì)”三個(gè)方面?？茖W(xué)人文能力包括計(jì)算能力、言語(yǔ)能力、數(shù)理能力,發(fā)明創(chuàng)造能力包括設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維能力,心理素質(zhì)包括道德情操、社會(huì)交往、情商、人格。這三大維度、九個(gè)領(lǐng)域的能力培養(yǎng),是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心任務(wù)(見(jiàn)圖1)。

圖1 創(chuàng)新人才的三要素模型

(二)傳統(tǒng)課程體系在創(chuàng)新人才培養(yǎng)任務(wù)面前的困境

縱觀目前正處于探索階段的普通高中課程體系,在課程實(shí)踐中存在著很多困惑和困難。概括起來(lái)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

課程同質(zhì)化嚴(yán)重,缺乏育人特色。普通高中是培養(yǎng)學(xué)生品格與修養(yǎng)的重要學(xué)段。但是在具體的課程建設(shè)實(shí)踐過(guò)程中,由于學(xué)校面臨的內(nèi)外壓力不同,致使高中課程體系的搭建面臨著諸多的困難與不適應(yīng),缺少富有特色的探索和實(shí)踐。在當(dāng)前學(xué)校課程建設(shè)“求同”的大環(huán)境下,教師課程改革理念的更新則更為被動(dòng),因而導(dǎo)致學(xué)校的課程運(yùn)行與課程開(kāi)發(fā)處于陳舊而趨同的狀況,缺乏對(duì)學(xué)校育人特色的重視和探究。這是學(xué)校追求內(nèi)涵式發(fā)展的一大障礙,也是培養(yǎng)個(gè)性化人才的一大難關(guān)。

育人觀念陳舊,評(píng)價(jià)體系單一。由于受高考評(píng)價(jià)模式的影響,很多普通高中的課程體系建設(shè)都不同程度地受到了“唯分?jǐn)?shù)”“唯成績(jī)”“唯升學(xué)”觀念的裹挾,出現(xiàn)了應(yīng)試能力導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)的偏態(tài)發(fā)展趨勢(shì)。在課程內(nèi)容規(guī)劃上,呈現(xiàn)出只關(guān)注高考考試學(xué)科,數(shù)量超標(biāo)、水平參差不齊、趣味性不高等嚴(yán)重問(wèn)題,進(jìn)而造成學(xué)生學(xué)習(xí)興致大受影響的困境。同時(shí),教育評(píng)價(jià)形式也較為單一,單純使用考試評(píng)價(jià),追求分?jǐn)?shù)量化或排名激勵(lì)等功利性評(píng)價(jià)形式,育人性明顯不足。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)極其不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展,嚴(yán)重影響了學(xué)校教育立德樹(shù)人根本任務(wù)的完成。

育人規(guī)范缺失,課程資源有限。長(zhǎng)期以來(lái),課程管理工作并沒(méi)有得到學(xué)校的高度重視,這是許多普通高中的教育教學(xué)現(xiàn)狀。課程制度欠缺、課程設(shè)計(jì)隨意、課程管理分工不明等相關(guān)學(xué)校頂層設(shè)計(jì)問(wèn)題的長(zhǎng)期存在,導(dǎo)致學(xué)校課程建設(shè)工作在課程開(kāi)設(shè)、課程內(nèi)容選擇、課程評(píng)價(jià)等方面出現(xiàn)諸多的不良后果。從學(xué)生的課程教育接受情況來(lái)看,課程資源配置欠缺或單一的問(wèn)題較為突出。由于學(xué)校課程內(nèi)容大多都停留在形式化、淺表化的層面,形成了一流學(xué)校占有一流資源,優(yōu)勢(shì)學(xué)科占有核心資源,而普通學(xué)校和普通或弱勢(shì)學(xué)科面臨著教育教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏的困境。

(三)子衿課程體系概況

子衿課程是長(zhǎng)春市實(shí)驗(yàn)中學(xué)為了全面落實(shí)黨的教育方針,應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)際,遵循教育教學(xué)規(guī)律與學(xué)生成長(zhǎng)成才發(fā)展規(guī)律,落實(shí)“創(chuàng)新型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的課程建設(shè)重要舉措。該課程依托長(zhǎng)春市實(shí)驗(yàn)中學(xué)多年的課程實(shí)驗(yàn)、改革經(jīng)驗(yàn),著眼學(xué)生的全面發(fā)展,兼顧了課程設(shè)計(jì)的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性。子衿課程正如其名,“青青子衿,悠悠我心”。子衿課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)分為兩大部分。第一部分包括了六大學(xué)科領(lǐng)域,即數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域、人文領(lǐng)域、實(shí)驗(yàn)學(xué)科領(lǐng)域、技術(shù)與勞動(dòng)領(lǐng)域、體育與藝術(shù)領(lǐng)域;第二部分包括了中國(guó)魂、思維與創(chuàng)新、自主發(fā)展的三大校本課程領(lǐng)域。六大學(xué)科領(lǐng)域涵蓋了國(guó)家課程方案所要求開(kāi)設(shè)的所有學(xué)科領(lǐng)域范疇,既保障了學(xué)生具有成長(zhǎng)必備的文化知識(shí)基礎(chǔ),同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生自主發(fā)展能力和社會(huì)參與程度的提高。三大校本課程領(lǐng)域則充分體現(xiàn)了我校培養(yǎng)具備科學(xué)人文的知識(shí)與能力、發(fā)明創(chuàng)造的思維品質(zhì)、心理素質(zhì)良好三方面要素的創(chuàng)新型人才的育人特色,在強(qiáng)化學(xué)生自主發(fā)展和社會(huì)參與的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

具體而言,子衿課程的設(shè)置立足于創(chuàng)新型人才特征結(jié)構(gòu)的多向關(guān)系,在不同素養(yǎng)范疇之間、同一素養(yǎng)范疇的不同層級(jí)之間建立課程串,在同一層級(jí)課程之間建立課程網(wǎng)格。合理確定各類(lèi)課程的學(xué)分比例,精準(zhǔn)研究多樣化的授課方式(包括班級(jí)授課、社團(tuán)活動(dòng)、集體活動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)四個(gè)方面),深入探索人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的創(chuàng)新性路徑。

二、打造系列品牌課程,提升創(chuàng)新型高中的育人品質(zhì)

課程是學(xué)校育人理念和教學(xué)設(shè)計(jì)的整體呈現(xiàn),是師生開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的主要依據(jù)。讓課程引領(lǐng)師生的共同進(jìn)步,是學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的主要路徑。我校秉承培養(yǎng)具有創(chuàng)新特質(zhì)的人才、建設(shè)滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展需求的創(chuàng)新高中的教育初衷,致力于建設(shè)高品質(zhì)的課程體系,全力打造系列品牌課程。

(一)基于提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的國(guó)家課程二次開(kāi)發(fā)

教育部考試中心發(fā)布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中提出高考的四層考查內(nèi)容為核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)。其中,學(xué)科素養(yǎng)涵蓋了學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力和必備知識(shí)。它關(guān)乎高中學(xué)段的學(xué)生面對(duì)生活實(shí)踐或探究問(wèn)題時(shí)所具有的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力水平。

子衿課程體系中一個(gè)非常重要的組成部分即是對(duì)國(guó)家課程的二次開(kāi)發(fā)。所謂二次開(kāi)發(fā),是指在國(guó)家課程規(guī)劃的基礎(chǔ)上,結(jié)合我校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)、教師的核心素養(yǎng)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,因地制宜、因時(shí)制宜、因人而異地落實(shí)國(guó)家課程計(jì)劃內(nèi)容。二次開(kāi)發(fā)國(guó)家課程的內(nèi)容形式為學(xué)科拓展型課程,是學(xué)科必修課程和選修課程的有益補(bǔ)充。拓展型課程不再是單一的教材內(nèi)容的重復(fù)輸出,而是從知識(shí)儲(chǔ)備、能力素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)等多方面綜合設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的、富有興趣性特征的拓展與外延。學(xué)校在開(kāi)設(shè)學(xué)科拓展型課程時(shí),除了關(guān)注高考學(xué)科以外,還兼顧了藝術(shù)類(lèi)、體育類(lèi)和科技創(chuàng)新類(lèi)等學(xué)科內(nèi)容的延伸,從德、智、體、美、勞的角度提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如,我校的科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)課程是以科研型教育為主體,以科技課程與科學(xué)活動(dòng)為載體,以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式開(kāi)展,培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)精神”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“實(shí)踐創(chuàng)新”三大核心素養(yǎng)。該課程依據(jù)青少年科技教育人才培養(yǎng)的三階段:科學(xué)普及教育階段、創(chuàng)新意識(shí)形成階段、科技素質(zhì)構(gòu)建階段,設(shè)計(jì)出“普及—進(jìn)階—提升”三位一體的全套科教活動(dòng),分為教室課程系列、戶(hù)外公園課程系列、博物館課程系列和研究院所課程系列,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四種學(xué)習(xí)情境。通過(guò)教學(xué)向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣,引領(lǐng)學(xué)生參加各種科學(xué)活動(dòng),培育其科學(xué)素養(yǎng),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升,構(gòu)建市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的科教特色。

(二)基于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的校本課程開(kāi)發(fā)

我校的校本課程開(kāi)發(fā)緊緊圍繞著“五個(gè)學(xué)會(huì)”進(jìn)行布局設(shè)計(jì)?！拔鍌€(gè)學(xué)會(huì)”即學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)鍛煉、學(xué)會(huì)規(guī)劃。當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和未來(lái)的高等學(xué)校教育都對(duì)高中學(xué)生的培養(yǎng)提出了更為綜合、全面的要求。單純地應(yīng)對(duì)考試已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求,甚至連作為人才選拔考試重要節(jié)點(diǎn)的高考都難以應(yīng)對(duì)?！拔鍌€(gè)學(xué)會(huì)”是我校對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。對(duì)于學(xué)生而言,“五個(gè)學(xué)會(huì)”更是五種必備的人才素養(yǎng),是成為創(chuàng)新型人才所必備的品質(zhì)。以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)維度的校本課程為例,我校開(kāi)發(fā)了自主學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、小先生講堂、領(lǐng)航者經(jīng)驗(yàn)分享課堂等指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的系列課程;以自主學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為例,我校召集了一批專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、有高尚情懷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成研究團(tuán)隊(duì),研發(fā)了一整套自主學(xué)習(xí)管理體系。該體系包括理論建構(gòu)、影響因素、模式建構(gòu)、評(píng)價(jià)反饋體系等四大維度的內(nèi)容;在模式建構(gòu)方面,我校進(jìn)行了很多積極有效的探索,有效地利用學(xué)生學(xué)習(xí)生活的區(qū)間,如學(xué)習(xí)小組、寢室、班級(jí)、年部等,開(kāi)展了不同范圍、不同層級(jí)的學(xué)習(xí)交流活動(dòng);在評(píng)價(jià)反饋方面,我校投入了先進(jìn)的數(shù)據(jù)平臺(tái),分科、分段、按時(shí)、按需地為學(xué)生提供多維評(píng)價(jià)報(bào)告。同時(shí)還建立了幫扶導(dǎo)師制度,針對(duì)學(xué)生的需求分配相應(yīng)的教師,提供專(zhuān)門(mén)的咨詢(xún)指導(dǎo)服務(wù),助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

對(duì)于自主學(xué)習(xí)課程進(jìn)展的管理,我校因三個(gè)年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)不同而各有側(cè)重。高一年級(jí)側(cè)重讓學(xué)生明目標(biāo)、懂學(xué)法、有規(guī)劃,并開(kāi)設(shè)了初高中銜接課、生涯規(guī)劃課等,幫助學(xué)生步入高中后不茫然,盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí);高二年級(jí)側(cè)重讓學(xué)生訂計(jì)劃、會(huì)互助、有統(tǒng)籌。選擇模范班級(jí)從個(gè)人、學(xué)習(xí)小組、班級(jí)的不同層面進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享,讓學(xué)生在高中轉(zhuǎn)折期,不斷調(diào)整和明確自己的學(xué)習(xí)方法;高三年級(jí)側(cè)重讓學(xué)生勤復(fù)習(xí)、會(huì)整理、有統(tǒng)計(jì)。學(xué)校從考前的自我復(fù)習(xí),考后的試卷整理,大數(shù)據(jù)分析的輔助,分析各科優(yōu)勢(shì)等多個(gè)角度,全面有序地進(jìn)行系列課程設(shè)計(jì),加強(qiáng)課程的整體布局。

(三)基于提升學(xué)生民族文化認(rèn)同的實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)

新高考、新課程改革對(duì)學(xué)生的中華傳統(tǒng)文化理解與傳承能力提出了更高、更具體的要求。因此,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華民族文化的高度認(rèn)同,增強(qiáng)學(xué)生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)已成為我校擔(dān)當(dāng)立德樹(shù)人使命的重點(diǎn)落實(shí)內(nèi)容。在實(shí)踐課程的框架下,我校開(kāi)展了愛(ài)黨愛(ài)國(guó)系列主題教育活動(dòng),如積極邀請(qǐng)各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)家到校進(jìn)行黨史教育、紅色主題教育等活動(dòng)。同時(shí),在校內(nèi)開(kāi)展“黨員模范教師”“榜樣的力量”“師生共講黨課”等教育活動(dòng)。比如“銘記歷史初心,勇?lián)靶惺姑敝黝}觀影活動(dòng),“賡續(xù)紅色血脈,傳承革命基因”老革命英雄鄧葉蕓講述革命家史活動(dòng)。我校還結(jié)合校園文化節(jié),組織開(kāi)展了各式各類(lèi)的思政主題展示交流活動(dòng),引領(lǐng)師生熱愛(ài)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè),關(guān)心當(dāng)下的社會(huì)生活,關(guān)注中華民族的發(fā)展,領(lǐng)悟愛(ài)國(guó)主義精神,陶冶情操,凈化心靈。比如“禮贊青春懷赤誠(chéng),碧血丹心報(bào)國(guó)志”成人禮活動(dòng)等。為了增進(jìn)學(xué)生的文化認(rèn)同,堅(jiān)定文化自信,我校開(kāi)發(fā)了節(jié)日教育課程群,這一課程群圍繞重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn),以紅色節(jié)日、紀(jì)念日為主線,實(shí)施情感培育工程。如深入挖掘“清明”“七一”“八一”“十一”“抗戰(zhàn)勝利紀(jì)念日”“烈士紀(jì)念日”等節(jié)日、紀(jì)念日所蘊(yùn)含的民族文化內(nèi)涵,廣泛開(kāi)展“清明祭英烈”“我心向黨”“唱支紅歌給黨聽(tīng)”“師生學(xué)黨史”等各種紀(jì)念活動(dòng),唱響愛(ài)國(guó)主義旋律。深入挖掘春節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日所蘊(yùn)含的民族文化精神,厚植人文情懷,以德育人,以文化人,引領(lǐng)廣大師生傳承家國(guó)情懷,爭(zhēng)做時(shí)代新人。

三、優(yōu)化學(xué)校課程管理,賦能創(chuàng)新型高中育人實(shí)踐

(一)完善學(xué)校課程制度建設(shè)

教育部發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》 提出了包括“課程改革目標(biāo)”“課程結(jié)構(gòu)”“課程標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)過(guò)程”“教材開(kāi)發(fā)與管理”“課程評(píng)價(jià)”“課程管理”“教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)”“課程改革的組織與實(shí)施”在內(nèi)的九個(gè)方面要求。這九個(gè)方面的要求在學(xué)校層面的落實(shí)可集中體現(xiàn)為學(xué)校課程制度建設(shè)。高效優(yōu)質(zhì)地推行國(guó)家、地方課程計(jì)劃是每所學(xué)校的責(zé)任和義務(wù)。而能否高效優(yōu)質(zhì)地實(shí)施課程計(jì)劃,則需要完善的學(xué)校課程制度做保證。

在學(xué)校課程制度建設(shè)方面,我校成立了專(zhuān)門(mén)的工作小組,負(fù)責(zé)課程制度的起草設(shè)計(jì)、調(diào)研測(cè)評(píng)、監(jiān)督落實(shí)、反饋修改等多方面工作。從規(guī)定部門(mén)職責(zé)、明確教師課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的權(quán)利與義務(wù)、保障實(shí)踐的數(shù)量、質(zhì)量等三個(gè)維度來(lái)制定學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐制度,將學(xué)校的課程制度建設(shè)內(nèi)化為學(xué)校的文化涵養(yǎng)。經(jīng)過(guò)課程制度的建設(shè)和推行,我校的課程管理更有秩序,課程開(kāi)發(fā)更有章程,課程評(píng)價(jià)更有保證,校本教研更有活力,課程資源更為豐富,學(xué)校的課程系統(tǒng)建設(shè)更加具有生命力。

(二)加強(qiáng)學(xué)校課程管理能力

課程設(shè)置的最終目標(biāo)是為了學(xué)生的成長(zhǎng)成才。而課程的設(shè)置不僅取決于國(guó)家的教育行政部門(mén),也取決于專(zhuān)家的指導(dǎo)、教師的意愿、社會(huì)的期待、家長(zhǎng)的需求等。是否能夠統(tǒng)籌協(xié)調(diào)多方資源、均衡多方因素給予課程開(kāi)發(fā)的不同影響,關(guān)系著人才培養(yǎng)目標(biāo)能否真正實(shí)現(xiàn)。所以,學(xué)校應(yīng)該成為課程管理的主體。在加強(qiáng)課程管理制度建設(shè)的框架之下,不斷增強(qiáng)學(xué)校的課程管理能力是保障課程實(shí)施的重要因素。

如何實(shí)現(xiàn)課程管理的高效優(yōu)質(zhì),我校的經(jīng)驗(yàn)主要有三點(diǎn)。一是確保將上級(jí)教育行政部門(mén)的教育宏觀政策落實(shí)到學(xué)校的具體育人工程之中。應(yīng)緊跟國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐,貫徹落實(shí)上級(jí)教育工作精神,保證課程建設(shè)的大方向。二是在吃透國(guó)家教育宏觀政策的基礎(chǔ)上,研究學(xué)校具體的教育教學(xué)生態(tài),把握學(xué)校的個(gè)體特征,明確本校的育人特色,做到靈活機(jī)動(dòng)、因地制宜地開(kāi)展教育教學(xué)工作。三是要提高學(xué)校課程管理能力。力求在課程布局安排、工作重點(diǎn)制定、學(xué)校資源調(diào)配、人員結(jié)構(gòu)調(diào)整等方面達(dá)到最大限度的自主發(fā)揮?！艾F(xiàn)代科學(xué)管理的研究重點(diǎn)就在于中觀管理”所闡述的就是這個(gè)道理。課程建設(shè)的實(shí)踐證明,作為課程管理的中觀層,學(xué)校課程管理是構(gòu)建學(xué)校課程體系的關(guān)鍵所在。