小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)路徑分析

馬 娜

引言

探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的應(yīng)用,須明確情境創(chuàng)設(shè)的基本定義與展開方式,并根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與基本需求創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情境,給予學(xué)生更真實的學(xué)習(xí)體驗,還須關(guān)注學(xué)生在此過程中的成長進(jìn)度,分析情境創(chuàng)設(shè)的實效性,對其加以調(diào)整與優(yōu)化,使其在學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段都能起到成長促進(jìn)作用。

一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵點

(一)以學(xué)生原有知識為基礎(chǔ)

基于學(xué)生原有的知識體系創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的教學(xué)情境,比較容易把原有的知識和新學(xué)知識串聯(lián)起來形成脈絡(luò),從而優(yōu)化原有的知識結(jié)構(gòu)。例如,在“長方體”教學(xué)時,以“長方形”“正方形”等相關(guān)知識為基礎(chǔ),利于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,提升情境教學(xué)的效率。

(二)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境合乎情理

合乎情理的教學(xué)情境才能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與深入思考,若是在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過程中采用的案例或者是數(shù)據(jù)與學(xué)生的認(rèn)知和生活經(jīng)驗存在較大的偏差,不但難以發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢,還會使學(xué)生在此過程中遇到較多的問題,難以維持情境教學(xué)的正常展開。

(三)貼近學(xué)生生活實際

貼近生活實際的教學(xué)情境才可令學(xué)生有相應(yīng)的帶入感,并在具體的生活情境中去解決對應(yīng)的問題,提升其學(xué)習(xí)興趣與積極性,讓其更好地投入到系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,且對于其未來發(fā)展有著積極的意義。[1]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用現(xiàn)狀

(一)重視程度不足

就當(dāng)前教育現(xiàn)狀來說,情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍未得到足夠的重視,部分教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境過程過于煩瑣、麻煩,且難以在小學(xué)教學(xué)中起到對應(yīng)的作用,致使情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢未得以發(fā)揮。

(二)未掌握情境創(chuàng)設(shè)的方式

部分教師雖然具備相應(yīng)的專業(yè)知識,但是在情境創(chuàng)設(shè)方面缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗,導(dǎo)致其未從學(xué)生的實際情況與實際需求出發(fā),創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境讓學(xué)生難以有代入感,并與學(xué)生的實際生活脫節(jié),使得學(xué)生在面對該種教學(xué)方式時感到較大的壓力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的路徑分析

(一)創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前階段,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最大的問題是未與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系,導(dǎo)致學(xué)生難以根據(jù)其生活經(jīng)驗去解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難題,亦難以通過數(shù)學(xué)知識去解決生活中的問題,導(dǎo)致生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)徹底脫節(jié)。針對此種情況,教師應(yīng)更新教學(xué)理念與教學(xué)方式,從生活出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)系列數(shù)學(xué)知識,實現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的有效連接,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的數(shù)學(xué)情境,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,使其更好地投入到系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

比如,以“長方體”的課程教學(xué)為例,為了讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上對“長方體”的相關(guān)知識有一個深入的理解,可通過“說長方體”“指長方體”“畫長方體”“數(shù)長方體”等活動來為學(xué)生構(gòu)建對應(yīng)的生活情境,讓學(xué)生直觀地了解長方體的各項特征,并實現(xiàn)對其的抽象認(rèn)識,進(jìn)而歸納出長方體的各項定義。注重以下數(shù)點:其一,首先給予學(xué)生5 分鐘的時間讓其閱讀關(guān)于“長方體”的簡單概括性知識;其二,讓學(xué)生基于自身對長方體的認(rèn)識說出生活中見到的長方體,比如桌子、電視、樓房、盒子、書本等,以此來形成對長方體的初步認(rèn)識;其三,以多媒體來展示一座建筑,讓學(xué)生指出建筑中包括的各種長方體;其四,讓學(xué)生畫出各種長方體;其五,在畫出長方體之后,讓學(xué)生數(shù)長方體的邊長、頂點、面;其六,經(jīng)過以上步驟,學(xué)生對長方體已經(jīng)有了初步的認(rèn)識,再為學(xué)生布置對應(yīng)的任務(wù):“請同學(xué)們嘗試通過自己的話來概括什么是長方體”;其七,組織學(xué)生討論,如何才能高度概括長方體的定義,在學(xué)生討論之后,可在多媒體上從點→線→面→體的角度進(jìn)行循環(huán)播放,或者為學(xué)生直接提供一個長方體,例如,文具盒,讓學(xué)生在旋轉(zhuǎn)觀察過程中了解到長方體具備多少點、線、面的特征。該種教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式將靜態(tài)化的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)化,使學(xué)生能緊跟教師的教學(xué)思路,以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[2]

(二)創(chuàng)設(shè)故事情境,激發(fā)學(xué)生想象力

很多小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性,因此,學(xué)生要通過想象來協(xié)助理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識,該種情況下創(chuàng)設(shè)故事情境,可讓學(xué)生在具體的故事中理解數(shù)學(xué)知識點的概念、分類與基本定義。比如,在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)加減法”課程教學(xué)時,即可引入故事情境,按照如下方式展開:

選擇對應(yīng)場景,將與分?jǐn)?shù)有關(guān)的計算用這個故事表達(dá)出來:在一個茂密的森林里,住著許多可愛的小動物,有小博士小兔聰聰,美麗的小貓美美,可愛的小狗拉拉,漂亮的小孔雀乖乖,他們都住在一個大家庭里。有一天,小兔聰聰和小貓美美出去散步。在散步的途中,他們看見小狗拉拉在后花園種東西,于是小兔聰聰和小貓美美走過去,問小狗拉拉:“拉拉,你在種什么呀?”小狗拉拉說:“我種的是花生?！毙⊥寐斅斂粗ㄉ鷨柫艘粋€關(guān)于花生的問題:“1 千克花生中約含蛋白質(zhì)1/4 千克,脂肪12/25 千克,碳水化合物3/20 千克。請你們根據(jù)這段信息,提出一個數(shù)學(xué)問題并解答?！毙∝埫烂礼R上說出了一個問題:“花生中含脂肪和碳水化合物一共多少千克呢?”小狗拉拉也不甘落后,急忙回答:“0.63 千克”“太對了,你們真聰明啊!”小兔聰聰說。在講述完故事之后,組織學(xué)生討論:請問:“小狗拉拉是如何計算出最終的結(jié)果呢?”讓學(xué)生自由組合小組,探究如何以最簡單的方式計算出最終的結(jié)果。在故事情境構(gòu)建過程中,教師還可通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),把學(xué)生帶入到對應(yīng)的故事情境中,扮演對應(yīng)的角色來更好地理解故事中應(yīng)用到的各項知識。須注意的是,故事情境不須太過生動,但務(wù)必結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況,以此來激發(fā)學(xué)生的想象與興趣。[3]

(三)創(chuàng)設(shè)操作情境,引導(dǎo)學(xué)生探究

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動,一些教師會認(rèn)為這是調(diào)皮的表現(xiàn),不去利用這一特征,反而對其加以指責(zé),這樣不但難以對學(xué)生起到規(guī)范作用,反而適得其反導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理。針對這種情況,建議教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,讓各項教學(xué)活動“動起來”,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的操作情境,讓其“活潑好動”有用武之地。

比如在進(jìn)行“確定位置”課程教學(xué)時,教師即可創(chuàng)建對應(yīng)的操作情境來引導(dǎo)學(xué)生探究,把握以下重點:其一,樹立正確的教學(xué)目標(biāo)。通過相應(yīng)的操作情境,讓學(xué)生來學(xué)習(xí)“行”“列”“數(shù)對”的相關(guān)知識,并以“數(shù)對”來表示目標(biāo)物體所處的位置;其二,利用情境導(dǎo)入課程。比如在課程開始前,教師可詳細(xì)描述一位學(xué)生的外貌、穿著、成績、性格以及在教室中的大致方位等,然后讓學(xué)生猜測這名學(xué)生所處的位置,據(jù)此引入新課“確定位置”;其三,創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的操作情境。將所有學(xué)生的名字寫到對應(yīng)的紙片上,按照班級內(nèi)的座位順序來排序;其四,進(jìn)行“行”“列”定義的基本闡述。列通常指的是豎排,確定哪一排,從左向右數(shù);行通常指的是橫排,確定哪一排從上向下數(shù),按照該種方式來說,小明在第5 行第6 列;其五,如何操作才能將小明位移到第7 行第3 列? 請同學(xué)們試著移動紙片來進(jìn)行操作;其六,教師對學(xué)生的操作情況加以總結(jié),“看來每一位同學(xué)的方法都不一樣,方法雖然多,但是都用了同一種方式來進(jìn)行定位,那是哪種方式呢?”學(xué)生異口同聲回答“位置”。該種情境創(chuàng)設(shè)方式強調(diào)學(xué)生的參與感,讓學(xué)生在具體的操作過程中構(gòu)建情境,加深對相應(yīng)知識點的理解;其七,可通過強化訓(xùn)練深化學(xué)生對“確定位置”的理解。比如,其實生活中我們經(jīng)常會使用方格圖上的點來表示位置(演示課件請在圖上找出學(xué)校的位置,并用數(shù)對表示出來。)說出其他建筑物在什么位置,并進(jìn)行小組交流。[4]

(四)創(chuàng)設(shè)活動情境,樂動好學(xué)

“新課標(biāo)”要求課堂教學(xué)應(yīng)注重互動性,雖然在以往的語文教學(xué)中亦存在互動,但大多是教師與學(xué)生之間的簡單互動,學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流較少。針對該種情況,可選擇創(chuàng)設(shè)活動情境提升生生互動頻率,為學(xué)生構(gòu)建更好的學(xué)習(xí)情境。

比如,在進(jìn)行“用方程解決問題”課程教學(xué)時,即可創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的活動場景:安排學(xué)生小明、小王繞500 米操場跑道散步,兩人背向而行,小明1分鐘行走50 粘,小王1 分鐘行走40 米,請問兩人在幾分鐘之后才能相遇? 其后讓學(xué)生嘗試性地求出答案;在活動情境創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)注意以下問題:其一,活動情境的創(chuàng)設(shè)是為了提升課堂活躍度,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間尋找銜接點,教師在活動推進(jìn)過程中,須維持一定的秩序,不能讓學(xué)生為了玩而玩,而是應(yīng)當(dāng)在保持相應(yīng)趣味性的同時,在整個活動推進(jìn)的各個階段貫穿“用方程解決問題”的相關(guān)知識;其二,活動情境是根據(jù)學(xué)生實際、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容三個要素來創(chuàng)設(shè)的,教師在教學(xué)過程中不但須考慮情境創(chuàng)設(shè)的可操作性,還須確保各項教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn);其三,在活動情境推進(jìn)過程中,需教師引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究,并在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題,最后由教師進(jìn)行總結(jié)與評價,深化學(xué)生對各項知識的理解,協(xié)助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系,以此來提升知識的靈活運用能力。

(五)創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)核心素養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)問題情境,關(guān)鍵點在于把握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平、思考能力、問題分析的能力等,提出的問題能讓學(xué)生具備一定的挑戰(zhàn)性,但是又能在進(jìn)行具體的探究之后得到正確的答案,讓學(xué)生在對問題的層層分析之后,對問題背后的答案有更深入的理解。以“數(shù)據(jù)的表示與分析”為例,探究如何創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)核心素養(yǎng),可從以下方面著手:

其一,學(xué)情分析。該章節(jié)的學(xué)習(xí),主要是引導(dǎo)學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu),讓學(xué)生在對應(yīng)的問題情境中,以問題為導(dǎo)向來進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析,進(jìn)而深入到統(tǒng)計思想的產(chǎn)生與發(fā)展進(jìn)程中,形成統(tǒng)計意識,體會統(tǒng)計價值。這就要求教師在教學(xué)過程中不應(yīng)僅僅設(shè)置淺顯的問題,而應(yīng)選擇多個難度層層遞進(jìn)的問題,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計知識在現(xiàn)實生活中的發(fā)展與應(yīng)用;其二,設(shè)計層遞式問題。1.教師提問:我們學(xué)過哪些統(tǒng)計圖? 這些統(tǒng)計圖表示數(shù)據(jù)的方法與特點是怎樣的?通過第一層次的提問,讓學(xué)生直接進(jìn)入到關(guān)于“數(shù)據(jù)的表示與分析”情境中,并回憶以往所學(xué)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識,實現(xiàn)對統(tǒng)計知識的再認(rèn)識,明確各種統(tǒng)計圖的基本特征,為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);2.關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活,教師繼續(xù)提問:“有同學(xué)在體育課上玩過投球游戲嗎? 根據(jù)你的經(jīng)驗猜一猜,投球時單手投得遠(yuǎn)還是雙手投得遠(yuǎn)? 結(jié)果與什么有關(guān)?”可組織兩組學(xué)生,每組7 人,分別以單手與雙手來投籃,制作出對應(yīng)的統(tǒng)計表格,見表1;3.探究驗證,引出復(fù)式條形統(tǒng)計圖。教師再次提問:“根據(jù)表1 所示的方式能得出精確的結(jié)果嗎?”學(xué)生們表示比較難;教師持續(xù)提問:“畫什么統(tǒng)計圖比較合適呢?”引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)式條形統(tǒng)計圖來進(jìn)行對比分析;4.提出問題:“復(fù)式條形統(tǒng)計圖與單式統(tǒng)計圖有什么區(qū)別?”“通過上述的討論過程,你覺得復(fù)式條形統(tǒng)計圖有什么優(yōu)點?”組織學(xué)生對此進(jìn)行分析、討論;5.最后由教師進(jìn)行歸納總結(jié),協(xié)助學(xué)生對該方面的知識進(jìn)行深化理解。

表1

結(jié)語

綜上所述,文章就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用進(jìn)行了論述與分析,明確其重要性與必要性,建議給予足夠的重視,探索在各個教學(xué)階段情境創(chuàng)設(shè)的具體展開方式,根據(jù)教材、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求等因素來制訂對應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)方案,以此來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果,給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗,實現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的穩(wěn)步提升。