小學“單元整組”習作教學策略初探

王曉慢

一、單元整組教學與習作教學融合的影響

(一)引導學生正確辨析習作主題

現(xiàn)行小學語文教材在編排中很注重讀寫訓練,單元習作和課文、綜合性學習、語文園地組成了一個有機整體。[1]單元整組教學是一種單元整體備課、教學的理念與意識,迎合了學生學習特點,被廣泛地應(yīng)用在教學中。[2]

習作教學是語文學科的側(cè)重點,教學過程中主要強調(diào)“讀”與“寫”的綜合性訓練,有較強的一致性。在單元整組習作教學中,教師在充分了解與掌握學生實際情況的基礎(chǔ)上,做到以學生為中心,[3]及時地調(diào)整教學方案與目標,并在制定教學目標時,突出體現(xiàn)習作教學要求,從而為收獲更好的教學效果提供保障。例如,在“那一刻,我長大了”的習作教學中,教師從單元整組教學方面入手,發(fā)揮自身的組織與引導作用,鼓勵學生在課堂上自主參與,使他們扎實掌握整個單元內(nèi)容。隨后,組織學生開展與習作主題有關(guān)的寫作練習,并且不限制寫作內(nèi)容、形式、方法,使學生能夠充分發(fā)揮想象力,把自身所學習的學科知識以自己的話語進行表達,抒發(fā)真實情感。同時,為避免學生思維受限或習作內(nèi)容過于相似,教師可以在單元整組習作教學中運用小組合作學習法,讓學生在小組中相互交流探討,找到單元整組中的相同內(nèi)容與不同內(nèi)容,并在分析、比較的過程中產(chǎn)生更深層次的思維活動,為學生習作練習提供有利條件,確保學生具備自主辨析寫作主題的意識與能力。

(二)精準把握習作內(nèi)容及結(jié)構(gòu)

在單元整組習作教學中,教師借助單元整組的優(yōu)勢,降低習作學習難度,使學生更加扎實地掌握習作技巧,并將其正確地運用到習作練習中,有利于促進學生寫作能力的提高。例如,在“寫讀后感”的習作教學中,教師就可借助單元整組教學中的“導讀”條件,將習作要求滲透給學生,并通過“每組課文”的形式開展習作教學,為單元整組習作學習做好充分準備。在教師的組織下,通過引導學生復(fù)習單元知識點,使他們能夠準確地敘述出單元中各文章的中心思想及重要內(nèi)容。同時,教師可以借助“口語交際”,讓學生了解“課本劇”的表演方式及形式,并給予學生充足的討論時間與習作時間,確保學生對習作內(nèi)容能夠精準確定。除此以外,教師要將課堂上的教學內(nèi)容拓展到課下,讓學生在課下有明確的學習內(nèi)容與目標,高標準地完成習作任務(wù)。在下一節(jié)課新知識教學前,教師應(yīng)抽檢學生習作任務(wù)完成情況,并指出抽檢學生在習作中存在的優(yōu)勢與不足。而其余未檢查的文章,教師會利用其他時間詳細閱讀,并給出綜合性評價,由課代表及時發(fā)回。學生可根據(jù)教師的習作批語了解自身實際情況。通過這樣的方式,及時疏導學生習作思維,使其更好地掌握并運用習作方法,提升習作能力。

(三)強化學生感知能力

在單元整組習作教學中,教師應(yīng)從學生學習角度設(shè)計教學方案、內(nèi)容、活動等,通過多渠道的引導教學,最大化地滿足學生的學習需求,使學生的習作“高度”有所提升,并能夠從專業(yè)性角度“審視”單元中的每篇課文。與此同時,教師應(yīng)遵循“循序漸進”的教學理念,通過對單元課文內(nèi)容由淺入深的講解,讓學生知道自己要寫什么、表達什么、怎么寫,并在探究與練習中深度挖掘習作資源,保證習作內(nèi)容真實、習作結(jié)構(gòu)完整,將自身的想法與情感充分表達出來,實現(xiàn)“流露真情實感”的核心寫作教學目標。在這樣的情況下,學生的感知能力得到了增強,更扎實地掌握了習作技巧,促進了學生學科能力與素養(yǎng)的提升。例如:“他________了”的習作教學中,依然是從單元整組教學方面入手。學生在完成整個單元的學習后,能了解該單元是以人物敘事為主,講述的是不同時期、不同人物的優(yōu)秀品質(zhì)、愛國精神等。在此基礎(chǔ)上,教師先明確習作主題是以“他”為開展前提,所選擇的習作內(nèi)容、人物、事跡等并沒有“框架”限制,有利于學生充分發(fā)揮想象力。學生可以選擇之前學習的文章,或課外閱讀中“新認識的朋友(人物)”等。為確保學生選題精準,教師應(yīng)占用課堂10～20 分鐘時間,讓學生以“口頭敘述”的方式說明自己選擇“他”的原因,其中就包括“他”的事跡,這也是學生后續(xù)習作的主要內(nèi)容。另外,教師要鼓勵學生自主完成習作任務(wù),強調(diào)主體結(jié)構(gòu)完整、事跡真實、傳達人物思想及精神等,使學生明確人物敘事寫作要領(lǐng),為學生日后學習奠定良好基礎(chǔ)。

二、基于單元整組理念的習作教學方法

(一)明確習作教學目標

教師應(yīng)以整組教材為基礎(chǔ),明確教學目標,并善于靈活運用教材內(nèi)容,根據(jù)單元文本框架,引導學生共同學習與探究學科知識。同時,教師要把每個單元文本要點內(nèi)容重點突出地呈現(xiàn)給學生,讓他們能夠進行重點學習,并將所學所得拓展到習作教學中。教師應(yīng)借助口語交際、拓展練習、文本閱讀等多種訓練方式,強化學生自主學習意識與能力,只有學生對教學主體內(nèi)容充分理解與扎實掌握,才能正確運用教材文本內(nèi)容,學會用自己的語言方式進行表達,再加上內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化,使其成為一篇新的文章。例如,關(guān)于“把一個人的特點寫具體”的習作教學,教師先梳理單元文本內(nèi)容,在備課階段把各文章主體內(nèi)容與知識難點細致提出,便于學生在學習中直觀地分析,降低學生探究難度,避免打擊學生積極性;其次,選擇相關(guān)習作例文對寫作內(nèi)容、方法、技巧進行重點講解,讓學生了解人物描寫要點。隨后,組織學生共同探討,讓學生自由發(fā)揮,選擇同班同學進行特點表述,不提及具體的名字,而是通過對人物特點的描述,讓其他同學準確地找到所描述的同學。通過這樣的教學方式,學生的積極性得到充分調(diào)動,他們在自由、愉快的學習氛圍中掌握了人物特點、習作具體內(nèi)容及要點,并把口語敘述的內(nèi)容落實到習作中,進一步提升習作能力。

(二)穿插進行習作訓練

在群文閱讀的條件下,教師要充分意識到單元整組教學與習作教學的關(guān)系,在課堂上根據(jù)學生的具體表現(xiàn),及時調(diào)整教學方案與方法,使學生的思想、行為得到正確的引導,確保教學質(zhì)量與效率。在單元教學中穿插習作訓練,有利于讀與寫的有機結(jié)合,使綜合成效與預(yù)期目標一致,保證學生對單元知識扎實掌握的同時,還能在習作方面得到良好訓練,不斷提升習作能力。例如,對“神奇的探險之旅”的習作教學,教師在備課階段會先分析單元整組教學后的習作主題,然后設(shè)置相應(yīng)的教學方案。首先,從每篇文章教學入手,《自相矛盾》 《田忌賽馬》 《跳水》 三篇文章均以具體的事件展開敘述,符合小學生的好奇心理。教師要基于學生好奇心的驅(qū)使,使其在小組內(nèi)分析文章內(nèi)容,并大膽闡述自己的想法與觀點,有利于加深學生對文章內(nèi)容的學習印象。最后,一邊教學一邊穿插習作內(nèi)容,讓學生以“自己”為主體,寫一篇想象性作文,這對小學生的想象力、素材積累量等都提出了較高要求。因此,在課堂上教師并沒有急于讓學生快速完成習作,而是給予學生充足時間,從單元第一篇文章教學階段開始,就讓學生通過多種渠道及方式搜集習作素材,對素材類別不做具體限制。在整個單元內(nèi)容完成后,讓學生上交一篇內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)合理的文章。

(三)合理進行隨筆練習

習作內(nèi)容與學生日常學習的學科知識有密切聯(lián)系,教師要對此有足夠的重視。通過合理設(shè)計教學內(nèi)容及教學方式,激發(fā)學生興趣,再逐漸引導學生探究學科知識,最后進行習作要點重點教學。教師在整個過程中要圍繞學生學習需求,從單元文本教學活動實施入手,內(nèi)容選擇、文本甄別等,均要保證與習作文本一致或相似,便于習作教學穿插、單元文本拓展。同時,教師要保證單元整組教學與習作教學的充分融合,實現(xiàn)在提升學生學科基礎(chǔ)能力的同時,還能對學生進行針對性的習作訓練,不斷提升學生習作水平。例如,對“中國的世界文化遺產(chǎn)”的習作教學,教師就可以以單元文本為習作教學內(nèi)容?！锻崴沟男⊥А?《牧場之國》 《金字塔》這三篇文章均說明的是不同時期世界文化遺產(chǎn)的特點。教師可以根據(jù)單元文本整體內(nèi)容,在課堂上進行課外讀物拓展。一方面,為學生課下及課后自主學習明確目標及內(nèi)容,使其抓住課下及課后學習機會,有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習習慣,也能讓他們積累豐富的習作素材;另一方面,學生積累了更多的寫作素材后,會感覺寫作不再難了,并對習作內(nèi)容產(chǎn)生興趣。長此以往,學生在獨立習作中能發(fā)揮想象力,依據(jù)習作主題明確內(nèi)容,并且善于運用多種習作技巧與方法,不斷提升寫作能力。由此可見,在課堂上展開隨筆練習,能為學生日后習作、獨立學習帶來積極影響。

三、小學“單元整組”習作教學策略

(一)編制完善的教學計劃,有目的地開展教學活動

從小學生學習角度分析,他們在剛接觸學習習作內(nèi)容時,是有一定難度的,他們也易受教學內(nèi)容較枯燥、教學方法較傳統(tǒng)等因素的影響,逐漸喪失習作學習的興趣,導致課堂教學難度增大。因此,教師要發(fā)揮引導與組織作用,從學生學習角度出發(fā),注重單元教學與習作教學充分融合,并有目的性、有依據(jù)性地編制教學計劃,通過在課堂上與學生互動、交流,鼓勵學生大膽表達。在教學中開展口語交際聯(lián)系,使學生敢于想象,發(fā)散思維。對于學生提出的各種“奇怪”的想法,教師都給予鼓勵與支持,并引導學生通過多種方式及渠道,去證明自己的“奇怪”想法。例如,對“多彩的活動”的習作教學,教師就可以根據(jù)單元文本開展習作主題教學活動。敘事性文章的習作對于有習作基礎(chǔ)能力的學生來說難度較低,他們都能自主完成習作任務(wù)。但是也要考慮部分基礎(chǔ)能力較差的學生,應(yīng)遵循因材施教原則,采用分層教學方法,使不同層次學生的習作能力都得到提升。在此基礎(chǔ)上,教師再逐漸加深習作教學內(nèi)容難度,讓學生有一個接觸與學習的過程,有效提升學生習作能力。

(二)開展想象及仿寫練筆,強化學生主體意識

借助單元整組教學中的習作穿插優(yōu)勢,可以組織學生進行想象及仿寫練筆,鼓勵學生在課堂上自主練習。教師對此要有足夠的重視,設(shè)置相應(yīng)課時,主要開展想象與仿寫練筆教學活動,無論是優(yōu)美詞語、語句,還是古詩詞等,均能成為學生習作素材,使學生能在單元整組與習作教學充分融合的過程中,強化主體意識與習作能力,發(fā)揮學生的想象力,選擇具體的單元文本想象練筆,保證習作思維活躍度。而仿寫練筆,先由教師引導學生確定仿寫文本及內(nèi)容,讓學生進行有目的性的練習。隨著學生習作能力的提升,逐漸打破思維限制,讓學生根據(jù)自己的喜好確定習作主題,選擇與之相符的文本進行仿寫練筆,使學生掌握不同主題的習作方法與技巧,梳理習作結(jié)構(gòu),提升學生習作能力,為后續(xù)學習與發(fā)展提供有利條件。

(三)進行多元化教學評價,營造愉快的學習氛圍

單元整組教學對教師綜合能力提出了較高要求,無論是基礎(chǔ)知識的教學,還是習作資源的挖掘等,都要充分考慮學生的實際能力。教師要在日常生活中為學生拓展學習渠道,認真鉆研小學單元整組及習作教學要點內(nèi)容。通過與學生進行高效的交流互動,積極聽取學生的意見,從不同角度發(fā)現(xiàn)自身待改進的地方,以便在日后的教學中進行及時調(diào)整,始終圍繞教學主體創(chuàng)設(shè)多項有利條件。另外,教師要改變單一化的教學評價,鼓勵學生在課堂上相互評價,增強學生協(xié)作意識與溝通能力,使他們在愉快的課堂氛圍中學習,從而更好地實現(xiàn)預(yù)期教學目標。

結(jié)語

基于單元整組教學與習作教學的融合條件,促進了小學語文習作教學、文本教學效率的提高,教師應(yīng)優(yōu)化教學理念,梳理文本內(nèi)容,編制相應(yīng)的教學方案與計劃,將重點放在提升學生習作能力上,開展有針對性、有計劃性的教學活動,強化學生主體意識,采取科學的、多元化的教學評價,為學生營造愉快的學習氛圍,促進課堂教學效率與質(zhì)量的不斷提高。