基于OBE 理念的文職教員培訓(xùn)模式改革與實(shí)踐

譚 波，梁 玥，石章松，曾雅琴，苗 潤(rùn)，趙 洋，佘 博

（1.海軍工程大學(xué) 兵器工程學(xué)院，湖北 武漢 430030；2.海軍工程大學(xué) 教務(wù)處，湖北 武漢 430030）

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，教師“承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任”“建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出新的更高要求”?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》指出，要“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”“強(qiáng)化職前教師培養(yǎng)和職后教師發(fā)展的有機(jī)銜接”。高校教師的素質(zhì)是高等教育的根本，新教師是教師隊(duì)伍中最具活力與創(chuàng)造力的組成部分，提高新教師的教學(xué)能力對(duì)于構(gòu)建高質(zhì)量、高水平的教師隊(duì)伍而言意義重大。隨著近年來(lái)軍隊(duì)體制編制調(diào)整改革的深入推進(jìn)，文職教員逐步成為軍事院校教學(xué)科研工作的新的主體力量。適應(yīng)強(qiáng)國(guó)強(qiáng)軍時(shí)代要求，深化文職人員制度改革，是黨中央、中央軍委和習(xí)主席著眼實(shí)現(xiàn)黨在新時(shí)代的強(qiáng)軍目標(biāo)、全面建成世界一流軍隊(duì)，作出的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略決策。文職教員的能力素質(zhì)，特別是其教學(xué)能力，將直接影響軍校學(xué)員的素養(yǎng)提升。因此，針對(duì)文職教員教學(xué)能力尚存在的不足開展培訓(xùn)模式改革，也成為軍事院校轉(zhuǎn)型過(guò)程中值得重點(diǎn)關(guān)注和亟待研究解決的問(wèn)題。

一、文職教員教學(xué)能力不足的表現(xiàn)

教學(xué)能力是教師從事教學(xué)的核心能力。國(guó)內(nèi)學(xué)者王光明通過(guò)研究指出[1]，教學(xué)能力是教師核心素養(yǎng)和能力結(jié)構(gòu)體系中的重要組成部分，主要包括：課程理解能力、課程開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)管理能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力。

目前文職教員主要以社會(huì)公開招考的方式進(jìn)入軍事院校，經(jīng)過(guò)一定周期的培訓(xùn)后根據(jù)任務(wù)不同承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。對(duì)于文職教員這一軍事院校新的重要組成部分，由于其職前教師培養(yǎng)和職后教師發(fā)展的機(jī)制建設(shè)目前尚不完善，培養(yǎng)模式還不成熟，入職后業(yè)已開展教學(xué)工作的文職教員在教學(xué)能力方面還存在一些不足，主要表現(xiàn)在：一是相當(dāng)一部分文職新教員之前沒(méi)有部隊(duì)任職任教經(jīng)歷，不了解部隊(duì)崗位的實(shí)際情況，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容還不夠熟悉，對(duì)課程的理解不深刻，開發(fā)課程能力不足，難以將專業(yè)課教學(xué)與工作實(shí)際相結(jié)合；二是文職新教員入職前雖然集中完成了相應(yīng)的培訓(xùn)和考核，但由于未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的師范專業(yè)培訓(xùn)，入職后缺乏進(jìn)一步成熟的機(jī)制進(jìn)行針對(duì)性的有效訓(xùn)練，上崗后對(duì)教學(xué)規(guī)律還不夠了解、實(shí)施經(jīng)驗(yàn)有較大欠缺，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不夠熟悉、教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一，課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量不高；三是部分文職新教員對(duì)軍校學(xué)員成長(zhǎng)環(huán)境的特點(diǎn)不夠了解，對(duì)教學(xué)對(duì)象的作息規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠熟悉，對(duì)他們的訴求和關(guān)心的問(wèn)題不夠掌握，無(wú)法與學(xué)員在情感上同頻共振，教學(xué)管理能力還有欠缺。針對(duì)以上不足，有必要引入OBE 理念，開展以能力為導(dǎo)向的文職教員培訓(xùn)模式改革實(shí)踐。

二、引入OBE 理念的必要性

（一）OBE 理念是追求卓越教育的正確方向

OBE 教育理念（Outcomes-based Education，簡(jiǎn)稱OBE）是一種以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育模式[2-3]，以學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來(lái)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育活動(dòng)。其突出特點(diǎn)是：通過(guò)反向設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以“學(xué)”為中心，對(duì)每個(gè)教育環(huán)節(jié)進(jìn)行組織，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使用形成性教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)反饋學(xué)習(xí)產(chǎn)出，進(jìn)而持續(xù)改善教與學(xué)的效果。OBE 教育理念[4-6]由美國(guó)社會(huì)學(xué)家William Spady 等人提出后，最初是美國(guó)和澳大利亞等國(guó)在其基礎(chǔ)教育改革中應(yīng)用，逐漸得到人們的重視、認(rèn)可，在不同專業(yè)課程教學(xué)都得到了應(yīng)用，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)需求，至今仍被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向。從20世紀(jì)90 年代開始，《華盛頓協(xié)議》的成員美國(guó)、英國(guó)和加拿大等將OBE 模式作為其教育改革的主流理念，并完全應(yīng)用于工程教育的專業(yè)認(rèn)證中。2016 年6 月，我國(guó)正式成為《華盛頓協(xié)議》的會(huì)員，拉開了具有國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證的帷幕。采用成果導(dǎo)向的教育模式開展工程教育改革，對(duì)于培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的工科人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。文職教員培訓(xùn)屬于在職教育，雖然不能直接應(yīng)用OBE 的教育模式，但在培訓(xùn)階段應(yīng)用OBE 的理念，一方面有利于文職教員教育理念的更新，另一方面也適用于文職教員培訓(xùn)階段“學(xué)員”的身份。

（二）文職教員培訓(xùn)的特點(diǎn)與OBE 理念高度契合

OBE 理念尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，注重教學(xué)過(guò)程的輸出而不是其輸入，其中有三個(gè)關(guān)鍵要素，即：反向設(shè)計(jì)、學(xué)為中心、持續(xù)改進(jìn)。文職教員具有為軍隊(duì)建設(shè)服務(wù)的情感基礎(chǔ)，有從事教師職業(yè)的強(qiáng)烈意愿，有服從軍事化管理的自覺(jué)意識(shí)，在培訓(xùn)過(guò)程中具有較高的組織紀(jì)律性，培訓(xùn)結(jié)束后都將以教員身份走上講臺(tái)，從學(xué)習(xí)產(chǎn)出來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一明確，因此便于根據(jù)培訓(xùn)的輸出來(lái)反向設(shè)計(jì)培訓(xùn)過(guò)程和考核評(píng)估的各個(gè)環(huán)節(jié)；文職新教員在培訓(xùn)過(guò)程中，以“學(xué)員”的身份參與培訓(xùn)，但他們具有比普通學(xué)生更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更優(yōu)異的學(xué)習(xí)能力和更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，也具備更便利的學(xué)習(xí)條件和更豐富的學(xué)習(xí)資源，因此以“學(xué)”為中心的目標(biāo)更易達(dá)成；文職教員絕大部分在就職之后將一直從事教學(xué)工作，且培訓(xùn)合格后不需要重新就業(yè)或變換崗位，所處的環(huán)境也能不斷提供對(duì)其教學(xué)能力狀況的反饋，具備在工作中不斷實(shí)踐-反思-改進(jìn)的條件，因此更易實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。

（三）基于OBE 理念的文職教員培訓(xùn)符合現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律

現(xiàn)代認(rèn)知教學(xué)理論認(rèn)為，教育的主要目標(biāo)是要有效影響學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程，啟發(fā)學(xué)習(xí)者將既有的知識(shí)與新的知識(shí)相聯(lián)系，將新知識(shí)納入學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，從而提升學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，即有意義學(xué)習(xí)?；贠BE 理念的文職教員培訓(xùn)就是要突出文職教員作為學(xué)習(xí)者的主體地位，培訓(xùn)目標(biāo)關(guān)注對(duì)文職教員的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造，形成性評(píng)估與結(jié)業(yè)考核按照文職教員的上崗能力需求來(lái)設(shè)計(jì)；培訓(xùn)過(guò)程注重知識(shí)的遷移，以引導(dǎo)文職教員開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為主，堅(jiān)持“學(xué)”為中心、做中學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)。因此其過(guò)程符合現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律，有助于促進(jìn)培訓(xùn)效果最優(yōu)化。

綜上，在文職教員培訓(xùn)過(guò)程中引入OBE 理念，需要堅(jiān)持文職教員的“學(xué)”為中心，以能力為導(dǎo)向，確定文職教員教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)，反向設(shè)計(jì)培訓(xùn)實(shí)施方案和評(píng)價(jià)方案，通過(guò)不斷實(shí)踐-反思-改進(jìn)以實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。

三、基于OBE 理念的文職教員培訓(xùn)模式改革方案設(shè)計(jì)

（一）文職教員培訓(xùn)的特點(diǎn)

分析文職新教員的培訓(xùn)過(guò)程，主要具有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是培訓(xùn)目標(biāo)的高階性。如果把培訓(xùn)過(guò)程也看成是一項(xiàng)教育目標(biāo)。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法，在認(rèn)知過(guò)程維度中，除了課程理解能力屬于理解認(rèn)知過(guò)程，教學(xué)評(píng)價(jià)能力屬于評(píng)價(jià)認(rèn)知過(guò)程外，課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理都可歸類于創(chuàng)造的認(rèn)知過(guò)程，需要進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)工作，因而新教員培訓(xùn)的目標(biāo)具有認(rèn)知過(guò)程維度的高階性質(zhì)，培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)尤其注重受訓(xùn)過(guò)程的能力導(dǎo)向；二是培訓(xùn)過(guò)程的主動(dòng)性，目標(biāo)的高階性決定了培訓(xùn)過(guò)程需要充分激發(fā)培訓(xùn)教員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教與學(xué)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)習(xí)對(duì)象的主動(dòng)學(xué)習(xí)能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果，更有利于知識(shí)的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)于六個(gè)教學(xué)能力的培養(yǎng)，讓新教員在培訓(xùn)過(guò)程中主動(dòng)參與，開展討論、實(shí)踐、運(yùn)用所學(xué)教他人等教學(xué)活動(dòng)，將能夠獲得更好的培訓(xùn)效果，也能夠讓教員更好地體驗(yàn)學(xué)為中心的內(nèi)涵；三是培訓(xùn)方法的科學(xué)性，由于新教員培訓(xùn)的前兩個(gè)特點(diǎn)，使用傳統(tǒng)的培訓(xùn)手段存在培訓(xùn)效果和效率不夠的問(wèn)題，近年來(lái)在西方國(guó)家以及國(guó)內(nèi)多所高校的ISW 教師技能培訓(xùn)中廣泛應(yīng)用BOPPPS 教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，被實(shí)踐證明是一種較為有效的教師技能培訓(xùn)方法，通過(guò)將教學(xué)過(guò)程分解成六個(gè)步驟，讓培訓(xùn)學(xué)員分成小組不斷進(jìn)行實(shí)踐-反思-改進(jìn)，在做中學(xué)，能夠在較短時(shí)間內(nèi)令參訓(xùn)者掌握學(xué)為中心的教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。

（二）培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)思路

軍隊(duì)院校文職教員是新時(shí)代軍事院校師資力量的重要組成部分，其精神面貌、學(xué)識(shí)水平、育人能力、道德情操，關(guān)系著新一代軍事人才的全面培養(yǎng)質(zhì)量。而文職教員自身的進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)于穩(wěn)定師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值追求都有積極的意義。由此可見，文職新教員培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)滿足軍隊(duì)一流人才培養(yǎng)需求、院校師資力量建設(shè)需求，以及教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的需求。

基于OBE 理念，文職教員培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)思路如圖1 所示，根據(jù)教學(xué)能力對(duì)課程理解能力、課程開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)管理能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力六個(gè)方面要素的要求，確定文職新教員完成培訓(xùn)時(shí)的結(jié)業(yè)要求，然后再分解培訓(xùn)指標(biāo)點(diǎn)，由培訓(xùn)成果導(dǎo)向反向設(shè)計(jì)培訓(xùn)實(shí)施方案，以及對(duì)應(yīng)的考核與評(píng)價(jià)方案。設(shè)計(jì)過(guò)程中需要以“學(xué)”為中心，綜合考慮文職新教員的自身特點(diǎn)、教師培訓(xùn)的教學(xué)規(guī)律、教與學(xué)的效果；根據(jù)形成性評(píng)估的結(jié)果，及時(shí)反饋，對(duì)培訓(xùn)方案、考核與評(píng)價(jià)方案進(jìn)行優(yōu)化，達(dá)到持續(xù)改進(jìn)的目的?？傮w需求、目標(biāo)和方案也需要在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況不斷修正。

圖1 基于OBE 理念的文職教員培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)思路

（三）文職教員培訓(xùn)的實(shí)施

基于BOPPPS 模型的文職教員培訓(xùn)主要分兩個(gè)階段，如圖2 所示。第一階段為專業(yè)課程考核試講前階段。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括針對(duì)專業(yè)課程的自主學(xué)習(xí)、個(gè)人備課，教研室組織的集體備課和說(shuō)課，以及根據(jù)專業(yè)方向組織的小組試講，達(dá)到提高課程理解能力和開發(fā)能力的目的；另包括針對(duì)教學(xué)能力的基于BOPPPS 模型的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，以及CA 課堂評(píng)估的培訓(xùn)，教研室組織的集體備課和說(shuō)課，以及根據(jù)專業(yè)方向組織的小組試講，以此提升教學(xué)方面的能力。實(shí)施過(guò)程主要包括開展教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，開展自評(píng)與互評(píng)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思，依據(jù)反饋改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)全過(guò)程。第二階段為獨(dú)立授課前階段。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括針對(duì)專業(yè)課程的參與服務(wù)部隊(duì)、科研反哺、教材編寫，以及條件建設(shè)；針對(duì)教學(xué)能力的主要有課堂授課、督導(dǎo)聽課、參加教學(xué)競(jìng)賽和其他培訓(xùn)等。實(shí)施過(guò)程主要包括開展教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，督導(dǎo)評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思，依據(jù)反饋改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)全過(guò)程。

圖2 文職教員培訓(xùn)實(shí)施方案

實(shí)施過(guò)程中，課程理解和課程開發(fā)能力在新教員培訓(xùn)期間，主要是通過(guò)教研單位提供的專業(yè)課程資料由新教員自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行備課和試講；教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)能力則可組織新教員開展基于BOPPPS 模型的教學(xué)工作坊培訓(xùn)，通過(guò)自主練習(xí)、集體備課、教學(xué)試講實(shí)踐、小組討論等團(tuán)隊(duì)活動(dòng)來(lái)形成教學(xué)設(shè)計(jì)思路、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施流程、培養(yǎng)教學(xué)管理意識(shí)、應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)。

根據(jù)文職教員上崗要求，培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)間節(jié)點(diǎn)主要有兩個(gè)，第一個(gè)是完成集訓(xùn)后需要在一定周期完成對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)準(zhǔn)備，進(jìn)行專業(yè)課程試講考核，獲得教學(xué)資格；第二個(gè)是通過(guò)一定課時(shí)的幫帶后，開始進(jìn)行獨(dú)立授課。

四、文職教員線上線下培訓(xùn)模式改革實(shí)踐

（一）文職教員能力目標(biāo)的設(shè)定

針對(duì)文職教員教學(xué)能力存在的不足，結(jié)合教學(xué)信息化技術(shù)的發(fā)展以及疫情期間顯露出來(lái)的在線教學(xué)需求，以單位1～3 年教齡內(nèi)的文職教員為對(duì)象，設(shè)定本階段文職教員教學(xué)能力培養(yǎng)的目標(biāo)為：一是以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。二是以雨課堂等在線平臺(tái)為手段的教學(xué)實(shí)施能力；三是基于過(guò)程性評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)能力。

根據(jù)OBE 的理念，將培訓(xùn)指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)一步設(shè)定為：（1）能夠熟練應(yīng)用雨課堂軟件的各項(xiàng)功能；（2）能夠獨(dú)立開展基于雨課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；（3）能夠開展形成性教學(xué)評(píng)估活動(dòng)。

（二）培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

疫情期間，通過(guò)雨課堂和釘釘開展了文職新教員的在線培訓(xùn)實(shí)踐，疫情結(jié)束后開展線下的教學(xué)工作坊培訓(xùn)。

在線培訓(xùn)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，持續(xù)約兩個(gè)月，分為四個(gè)階段。第一階段為“準(zhǔn)備階段”。通過(guò)組織新教員自學(xué)雨課堂軟件，熟悉其基本功能，自主進(jìn)行嘗試。該階段結(jié)束時(shí)，不限主題，以利用雨課堂創(chuàng)建班級(jí)，發(fā)布公告、推送課件、布置作業(yè)的方式完成本階段評(píng)估。第二階段為“嘗試階段”。組織新教員輪流參加了有關(guān)單位在線組織的教師工作坊培訓(xùn)，并要求每一位新教員完成培訓(xùn)后要基于BOPPPS 模型將課程內(nèi)容進(jìn)行重新組織，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，要充分考慮雨課堂的在線功能設(shè)計(jì)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，體驗(yàn)“學(xué)”為中心的理念；利用在線平臺(tái)進(jìn)行過(guò)程完整的小組授課；要求利用雨課堂的投票功能和主觀題功能，開展關(guān)于BOPPPS 模型完整性和教學(xué)效果的組內(nèi)自評(píng)與互評(píng)，開展反思與改進(jìn)。第三階段為“提高階段”。在重復(fù)前階段過(guò)程的基礎(chǔ)上，一方面要求提高各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求，另一方面邀請(qǐng)督導(dǎo)專家在線進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)意見促進(jìn)新教員的教學(xué)能力提升。第四階段為“進(jìn)階階段”，通過(guò)對(duì)前階段各環(huán)節(jié)的循環(huán)，進(jìn)一步激發(fā)新教員的培訓(xùn)主動(dòng)性，逐步優(yōu)化培訓(xùn)過(guò)程，提升培訓(xùn)效果，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，持續(xù)改進(jìn)。

線下培訓(xùn)組織開展了BOPPPS 教學(xué)工作坊培訓(xùn)，為期三天半，分為專題授課和演示與反饋。專題授課持續(xù)半天，主要包括BOPPPS 有效教學(xué)結(jié)構(gòu)和CA 課堂評(píng)估等內(nèi)容。演示與反饋持續(xù)三天，主要由參訓(xùn)教員準(zhǔn)備三輪微課進(jìn)行演示，引導(dǎo)員和同伴給出反饋，通過(guò)三天高強(qiáng)度“教與學(xué)”的實(shí)踐，完成教學(xué)技能的培訓(xùn)。

（三）文職教員能力考核與培訓(xùn)方案修正

完成能力導(dǎo)向的線上線下文職教員培訓(xùn)后，通過(guò)自評(píng)與互評(píng)、督導(dǎo)評(píng)估和單位教學(xué)試講等形式的教學(xué)能力考核評(píng)估，對(duì)比培訓(xùn)指標(biāo)點(diǎn)目標(biāo)表明，培訓(xùn)教員均能熟練應(yīng)用雨課堂軟件的各項(xiàng)基本功能創(chuàng)建班級(jí)，發(fā)布公告、推送課件，布置作業(yè)；能夠應(yīng)用BOPPPS 模型，獨(dú)立開展基于雨課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)；能夠在在線授課過(guò)程中使用雨課堂的彈幕、作業(yè)功能進(jìn)行互動(dòng)，開展課堂評(píng)估，初步解決在線授課中遇到的問(wèn)題，深化了對(duì)教師使命感、責(zé)任感、榮譽(yù)感的認(rèn)同，根據(jù)雨課堂布置的自評(píng)與互評(píng)作業(yè)完成情況、輪流授課時(shí)布置作業(yè)完成情況、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施完成情況，可認(rèn)為各位新教員通過(guò)線上線下的培訓(xùn)，教學(xué)能力得到了很大提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

OBE 理念以預(yù)期的新教員教學(xué)能力提升為導(dǎo)向來(lái)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)培訓(xùn)活動(dòng)，可應(yīng)用于文職新教員培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)。通過(guò)線上線下實(shí)踐表明，該方案注重培訓(xùn)過(guò)程中教員在教與學(xué)兩個(gè)方面的參與體驗(yàn)，能夠較好地指導(dǎo)新教員培訓(xùn)方案的制訂和培訓(xùn)過(guò)程的實(shí)施，獲得了良好的培訓(xùn)效果。而如何進(jìn)一步構(gòu)建科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)師資，并制定多元化和梯次的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)新教員培訓(xùn)成果的規(guī)范化評(píng)估，是基于OBE 教育理念的新教員培訓(xùn)實(shí)踐中亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。