醫(yī)學(xué)院校跨學(xué)科人才培養(yǎng)改革探索與實踐

劉 輝，陳昕昀，朱漢祎

（南方醫(yī)科大學(xué) 教務(wù)處，廣東 廣州 510515）

學(xué)科交叉融合是當(dāng)前科學(xué)發(fā)展的突出特征，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。在北京大學(xué)師生座談會上，習(xí)近平總書記在論述構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系過程中，強(qiáng)調(diào)“要下大氣力組建交叉學(xué)科群”。學(xué)科建設(shè)的根本在人才培養(yǎng)?？鐚W(xué)科研究和教育準(zhǔn)備是未來競爭力的核心，因為知識創(chuàng)造和創(chuàng)新經(jīng)常發(fā)生在學(xué)科的邊界[1]。多學(xué)科創(chuàng)新聯(lián)動是中國為全球抗擊新冠肺炎疫情貢獻(xiàn)的“中國處方”。面對未知的健康挑戰(zhàn)，亟需培養(yǎng)多學(xué)科背景的醫(yī)療衛(wèi)生人才，使其成為醫(yī)學(xué)與大數(shù)據(jù)科學(xué)、生物科學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)等領(lǐng)域?qū)W科交叉融合的支點和紐帶，為疾病預(yù)防、診療和康復(fù)提供精準(zhǔn)可靠的人才和技術(shù)知識。當(dāng)前學(xué)科交叉衛(wèi)生人才培養(yǎng)還存在定位不清晰，融合發(fā)展機(jī)制不健全等不足。作為人才培養(yǎng)的基本載體，構(gòu)建高水平交叉學(xué)科專業(yè)、培養(yǎng)跨學(xué)科人才已經(jīng)成為醫(yī)科院校一流本科教育建設(shè)的重要任務(wù)。

一、當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校跨學(xué)科人才培養(yǎng)存在的主要問題

（一）交叉研究“點”多，融合培養(yǎng)“線”少

偏重學(xué)科交叉研究，少數(shù)院校過分追求“排名”和“成果”，甚至為“交叉”而“交叉”；醫(yī)學(xué)與工科交叉較多，但醫(yī)學(xué)與其他學(xué)科融合較少；傾向依托項目研究，對跨學(xué)科本科層次的教育整體設(shè)計不夠，系統(tǒng)性和穩(wěn)定性不足。

（二）學(xué)科交叉進(jìn)展“快”，教學(xué)體系更新“慢”

人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)科交叉前沿發(fā)展需求結(jié)合不緊，將交叉應(yīng)用需求轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容的能力不強(qiáng)，學(xué)科交叉在人才培養(yǎng)方案的深度和廣度不夠。開設(shè)目錄外“新專業(yè)”的培養(yǎng)模式周期長，很難適應(yīng)快速更新迭代的行業(yè)人才需求。

（三）投入“剛性”不足，管理“彈性”不夠

多依托虛設(shè)多學(xué)科研究中心展開，組織機(jī)構(gòu)、人員編制和場地設(shè)施等實體資源投入較少，在資源分配、人員聘用和績效評價等方面促進(jìn)成長的柔性管理機(jī)制還不完善。

二、醫(yī)學(xué)院?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)改革基本思路

跨學(xué)科人才培養(yǎng)改革的要義就是實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織的持續(xù)成長。學(xué)科交叉融合，說到底就是“學(xué)者之間的綜合與協(xié)調(diào)，即智能互補(bǔ)”[2]。為研究解決上述問題，南方醫(yī)科大學(xué)積極適應(yīng)醫(yī)學(xué)學(xué)科與醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革發(fā)展趨勢，先后承擔(dān)廣東省重點專業(yè)、特色專業(yè)及戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)特色專業(yè)等5 個專業(yè)綜合改革項目，3 個省級實驗教學(xué)示范中心項目，25 項省部級教學(xué)改革項目，遵循在改革實踐中貫穿“服務(wù)健康、共生成長”的改革理念，抓住“學(xué)科、教學(xué)和管理”三個關(guān)鍵，全面提升5 個交叉領(lǐng)域人才培養(yǎng)能力，構(gòu)建了高水平學(xué)科交叉衛(wèi)生專業(yè)。

（一）選準(zhǔn)專業(yè)方向，明確戰(zhàn)略定位

學(xué)科交叉人才培養(yǎng)要求更加注重社會需求邏輯。通過宏觀層面系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計，精準(zhǔn)定位學(xué)科交叉的落腳點，科學(xué)布局學(xué)科建設(shè)與專業(yè)發(fā)展。在多科性醫(yī)科大學(xué)學(xué)科建設(shè)模式改革基礎(chǔ)上，緊扣衛(wèi)生健康需求，選定生物技術(shù)、生物信息、生物統(tǒng)計、臨床心理和衛(wèi)生管理5 大學(xué)科交叉領(lǐng)域，通過協(xié)同建設(shè)學(xué)科平臺、自主設(shè)立學(xué)位點、構(gòu)建學(xué)術(shù)人才梯隊，夯實專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)。

（二）建強(qiáng)教學(xué)體系，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

跨學(xué)科人才培養(yǎng)必須兼顧社會需求邏輯和學(xué)科邏輯。高質(zhì)量教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)科交叉人才的核心，依托醫(yī)學(xué)優(yōu)勢學(xué)科，強(qiáng)化以交叉創(chuàng)新應(yīng)用為導(dǎo)向，通過控制培養(yǎng)規(guī)模、優(yōu)化課程模塊課程、構(gòu)建協(xié)同實踐基地、推行混合式學(xué)習(xí)及實施項目化學(xué)習(xí)，開展國際化辦學(xué)，編寫創(chuàng)新教材等，構(gòu)建高水平教學(xué)體系。

（三）強(qiáng)化成長支持，激發(fā)內(nèi)在動力

成長性是交叉學(xué)科專業(yè)最突出的特點，跨學(xué)科新興專業(yè)建設(shè)過程往往伴隨組織機(jī)構(gòu)和實施方案的動態(tài)調(diào)整和改進(jìn)優(yōu)化，要通過創(chuàng)新管理機(jī)制、強(qiáng)化實體投入、加大專項支持和科學(xué)設(shè)置評價指標(biāo)等方式，構(gòu)建專業(yè)共生發(fā)展生態(tài)，促進(jìn)教師與學(xué)生、個人與組織以及醫(yī)學(xué)與非醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)之間的共生成長。

三、醫(yī)學(xué)院?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)改革主要措施

學(xué)校自2004 年轉(zhuǎn)制更名起就啟動跨學(xué)科人才培養(yǎng)改革建設(shè)，如圖1 所示，2009 年探索形成“多科性醫(yī)科大學(xué)學(xué)科建設(shè)模式”，提出醫(yī)科大學(xué)多學(xué)科構(gòu)建原則、學(xué)科群為核心的交叉融合方案，獲得國家教學(xué)成果二等獎；2011 年“十二五”發(fā)展規(guī)劃明確“以12 個特色技術(shù)平臺為切入點促進(jìn)學(xué)科群建設(shè)”，實施了“近醫(yī)類專業(yè)發(fā)展振興工程”；2012 年自主設(shè)置目錄外二級學(xué)科，實現(xiàn)交叉學(xué)科博士點覆蓋；2015 年高水平大學(xué)建設(shè)總體規(guī)劃，建設(shè)跨院系、跨領(lǐng)域7 大學(xué)科群；“十三五”發(fā)展規(guī)劃明確扶持和發(fā)展新興交叉專業(yè)；2019 年一流本科教育行動計劃明確“要推進(jìn)理、工、文與醫(yī)學(xué)深度融合，多學(xué)科聯(lián)合開設(shè)交叉創(chuàng)新課程，培育跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊”。

圖1 跨學(xué)科人才培養(yǎng)改革發(fā)展歷程

（一）對接健康需求，構(gòu)建交叉學(xué)科專業(yè)共生發(fā)展機(jī)制

學(xué)科專業(yè)是一體兩面、相互支撐的。交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)必須依托交叉融合的學(xué)科布局和快速發(fā)展提供支撐，學(xué)科的人才、平臺優(yōu)勢必須轉(zhuǎn)化專業(yè)辦學(xué)資源，以服務(wù)人才培養(yǎng)根本任務(wù)。

打破邊界合理布局，戰(zhàn)略布局5 個本科專業(yè)。針對服務(wù)生命全周期健康全過程的社會需求，以多科性醫(yī)科大學(xué)學(xué)科建設(shè)理論研究成果，打破縱向?qū)W科邊界，充分考慮學(xué)科結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)性和相融性，2004-2006 年開設(shè)生物統(tǒng)計學(xué)（醫(yī)學(xué)＋統(tǒng)計學(xué)）、生物技術(shù)（醫(yī)學(xué)＋生物學(xué)）、生物信息學(xué)（醫(yī)學(xué)＋信息科學(xué)）、應(yīng)用心理學(xué)（醫(yī)學(xué)+教育學(xué)）、衛(wèi)生管理學(xué)（醫(yī)學(xué)＋管理學(xué)）5 個專業(yè)，布局跨學(xué)科專業(yè)建設(shè)。

依托醫(yī)學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，帶動交叉學(xué)科專業(yè)發(fā)展。依托高水平醫(yī)學(xué)平臺，持續(xù)助力交叉學(xué)科融合發(fā)展，不斷培育交叉學(xué)科增長點，生物統(tǒng)計學(xué)依托國家重點實驗室、國家臨床研究中心連續(xù)12 年在衛(wèi)生統(tǒng)計領(lǐng)域獲得18項國家自然科學(xué)基金，位列全國第一。神經(jīng)科學(xué)與行為學(xué)（ESI 學(xué)科排名全球前1%）、粵港澳大灣區(qū)腦科學(xué)與類腦研究中心、教育部精神健康研究重點實驗室為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)研究平臺。通過優(yōu)化調(diào)整二級學(xué)科及交叉學(xué)科學(xué)位點設(shè)置，5 個交叉學(xué)科全部獲得碩士以上學(xué)位授權(quán)，有效延伸了人才培養(yǎng)鏈條，擴(kuò)大了專業(yè)辦學(xué)空間。

強(qiáng)化領(lǐng)軍人才引領(lǐng)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)人才梯隊。充分發(fā)揮領(lǐng)軍人才核心作用，圍繞5 個交叉學(xué)科領(lǐng)域，近5 年引進(jìn)12 名高層次人才，培育4 名國家級人才和13 名省級人才，建成2 個省級教學(xué)團(tuán)隊。實施學(xué)科牽頭人和專業(yè)負(fù)責(zé)人“雙崗合一”，學(xué)科帶頭人年均本科授課學(xué)時超過100 學(xué)時。實施“專家教授上講臺、青年教師進(jìn)實驗室”，學(xué)科交叉專業(yè)專任教師博士比例超過80%，高級職稱超過60%，研究生導(dǎo)師占50%。注重雙師型教師團(tuán)隊培養(yǎng)，比如心理學(xué)專業(yè)教師70%擁有心理治療師資格。

（二）強(qiáng)化能力導(dǎo)向，構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)模塊共生融合機(jī)制

對接崗位勝任力要求，將畢業(yè)生預(yù)期能力轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)課程組成及組織實施，促進(jìn)學(xué)科之間的思想碰撞、理論交融及方法互鑒。

準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)。以社會需求為導(dǎo)向，精確定位學(xué)科交叉人才培養(yǎng)定位，將“培養(yǎng)研究應(yīng)用型人才”寫入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。比如生物統(tǒng)計學(xué)旨在培養(yǎng)生物統(tǒng)計復(fù)合人才，面向國家藥監(jiān)局藥審中心（CDE）、知名藥企和合同研究機(jī)構(gòu)（CRO）、國家CDC 和醫(yī)院等重要崗位高質(zhì)量輸出，CDE 統(tǒng)計部1/3 以上為本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生。

構(gòu)建梯次課程模塊。以專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，開設(shè)分類分級設(shè)置課程模塊：低年級設(shè)置醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)模塊，如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、解剖學(xué)、生理學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)概論等，占專業(yè)總學(xué)分25%；中高年級設(shè)置專業(yè)融合課程，突出專業(yè)理論與衛(wèi)生健康領(lǐng)域應(yīng)用，如生物技術(shù)專業(yè)設(shè)置疫苗研發(fā)生產(chǎn)、生物藥研發(fā)等；高年級設(shè)置專題課程模塊，提升學(xué)生專業(yè)知識深度和實際應(yīng)用能力，如生物信息學(xué)專業(yè)開設(shè)“生物信息學(xué)科研訓(xùn)練”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對醫(yī)學(xué)研究中的高通量測序數(shù)據(jù)分析等與衛(wèi)生管理學(xué)開設(shè)醫(yī)改實事研討課，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

實施個性化培養(yǎng)。嚴(yán)格限制專業(yè)招生規(guī)模，采用小班授課形式，實施書院制管理，實行本科生導(dǎo)師制，提供個性化指導(dǎo)。將生物信息與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)、衛(wèi)生管理與臨床醫(yī)學(xué)、心理衛(wèi)生、生物統(tǒng)計與預(yù)防醫(yī)學(xué)等納入跨學(xué)院、跨專業(yè)書院管理，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)社區(qū)。學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，通過課外文獻(xiàn)閱讀、綜合性探索性實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和課外學(xué)術(shù)研究等活動，提高綜合素質(zhì)能力。

構(gòu)建協(xié)同育人實踐基地。保證學(xué)科交叉專業(yè)實踐課程比例不低于總學(xué)時的30%，各學(xué)院與附屬醫(yī)院、行業(yè)、企業(yè)多方共建實踐教學(xué)基地、開發(fā)實踐教學(xué)項目、實踐教學(xué)資源。如衛(wèi)生管理專業(yè)聯(lián)合廣東省衛(wèi)健委、廣東省醫(yī)師協(xié)會、廣東省醫(yī)院協(xié)會等機(jī)構(gòu)建設(shè)實習(xí)基地。生物統(tǒng)計學(xué)與3 家企業(yè)共同制定課程體系、開發(fā)課程內(nèi)容及開展課程教學(xué)，如數(shù)據(jù)管理、臨床試驗和SAS 語言等。生物信息學(xué)專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇去附屬醫(yī)院、華大基因進(jìn)行實習(xí)。

開展國際化合作辦學(xué)。生物統(tǒng)計學(xué)與美國喬治城大學(xué)本碩開展連讀培養(yǎng)合作項目，獲國家留學(xué)基金委立項支持。衛(wèi)生管理專業(yè)與葡萄牙里斯本大學(xué)學(xué)院開展本科教學(xué)交流。心理學(xué)專業(yè)與倫敦國王學(xué)院、瑪麗女王大學(xué)等多家院校開展聯(lián)合培養(yǎng)。每年舉辦20 余場國際學(xué)術(shù)報告和學(xué)生分享會。5 個跨學(xué)科專業(yè)以不足全校10%的學(xué)生數(shù)，占據(jù)了本科出國深造學(xué)生的44.18%，帶動了開放辦學(xué)。

（三）創(chuàng)新發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建跨學(xué)科專業(yè)共生成長生態(tài)

專業(yè)發(fā)展機(jī)制是保障專業(yè)設(shè)置、專業(yè)運(yùn)行和專業(yè)成長的支撐條件[3]?？鐚W(xué)科專業(yè)本身就是創(chuàng)新產(chǎn)物，需要持續(xù)突破既有管理政策限制，以創(chuàng)新管理制度和措施最大程度地釋放和保護(hù)專業(yè)發(fā)展內(nèi)在活力。

推動專業(yè)配套機(jī)制改革。在全國最早成立生物統(tǒng)計學(xué)系（2004 年），國內(nèi)首批成立生物信息學(xué)系（2006 年），實施衛(wèi)生管理學(xué)科帶頭人掛職附屬醫(yī)院副院長，心理教學(xué)核心團(tuán)隊依托附屬醫(yī)院開設(shè)臨床心理門診，改建檢驗與生物技術(shù)學(xué)院，將生物技術(shù)和臨床檢驗學(xué)科統(tǒng)籌管理。

創(chuàng)新專業(yè)經(jīng)費投入機(jī)制。改革專業(yè)建設(shè)經(jīng)費投入機(jī)制，設(shè)立專業(yè)建設(shè)專項經(jīng)費，實施新開專業(yè)建設(shè)經(jīng)費按照培養(yǎng)周期聯(lián)系投入。設(shè)立學(xué)科交叉專項改革項目，在實踐基地建設(shè)、教學(xué)改革和教學(xué)成果等方面予以傾斜。

健全課程資源共享機(jī)制?？鐚W(xué)科專業(yè)的運(yùn)行要求教學(xué)資源的跨學(xué)科共享。學(xué)校依托愛課教學(xué)支持平臺建設(shè)在線教學(xué)資源中心，面向?qū)W校所有本科專業(yè)開放，供學(xué)生自由選擇自主學(xué)習(xí)，供教師廣泛開展線上線下混合式教學(xué)。引入粵港澳大灣區(qū)在線開放課程聯(lián)盟優(yōu)質(zhì)課程，由學(xué)生自主選課、認(rèn)定學(xué)分。

四、跨學(xué)科人才培養(yǎng)改革實施成效

2005 年實施跨學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)改革以來，歷經(jīng)16 年改革探索，全校4 個學(xué)院200 余名教師參與改革實踐，改革覆蓋學(xué)生近3 000 人。

（一）專業(yè)辦學(xué)特色明顯，水平位列國內(nèi)第一方陣

5 個跨學(xué)科本科專業(yè)嚴(yán)格遵守國家本科專業(yè)目錄和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，通過教學(xué)體系優(yōu)化，比較傳統(tǒng)專業(yè)辦學(xué)（如綜合院校辦管理學(xué)、農(nóng)科院校辦生物技術(shù)、財經(jīng)院校辦統(tǒng)計學(xué)及師范類院校辦心理學(xué)等）凸顯了醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)優(yōu)勢，呈現(xiàn)鮮明專業(yè)特色，受到業(yè)界認(rèn)可。4 個成為國家一流專業(yè)建設(shè)點、1 個成為省一流專業(yè)建設(shè)點，近3 年中國科教評價網(wǎng)顯示生物信息學(xué)全國排名第1（36 個專業(yè)參評），應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)第9（171 個專業(yè)參評），應(yīng)用心理學(xué)第13（227 個專業(yè)參評），公共事業(yè)管理第15（296 個專業(yè)參評）、生物技術(shù)第16（295 個專業(yè)參評）。先后獲得全國萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等6 個國家級教學(xué)品牌項目、39 項省級教學(xué)品牌項目，如圖2 所示。

圖2 跨學(xué)科專業(yè)建設(shè)成效

（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升，學(xué)生職業(yè)發(fā)展好

本科生就業(yè)率達(dá)到98%以上，畢業(yè)升學(xué)率33.85%，境外留學(xué)10.03%。每年本科生以第一作者發(fā)表論文超過50 篇，其中SCI 等高水平論文近10 篇。畢業(yè)生跟蹤調(diào)查顯示，就業(yè)單位多在科研院所、生物醫(yī)藥企業(yè)、醫(yī)院和高校，畢業(yè)生適應(yīng)行業(yè)需求，創(chuàng)新能力強(qiáng)，受到用人單位好評。

生物信息學(xué)專業(yè)：55%本科畢業(yè)生升入耶魯大學(xué)、華盛頓大學(xué)圣路易斯分校、加州大學(xué)Davis 分校、中科院、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)和華大基因等深造或發(fā)展，畢業(yè)生近5 年發(fā)表的SCI 論文101 篇（包括JCR 小類1區(qū)一作或共一作論文12 篇，其中影響因子大于10.0 論文5 篇）。

生物技術(shù)專業(yè)：本科生發(fā)表科研論文73 篇，獲大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃161 項，獲國家發(fā)明專利和實用新型專利10 項；近5 年學(xué)生獲“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽銀獎等省級以上競賽獎勵19 項。平均升學(xué)率在50%以上，490 余人考取北京大學(xué)、中國科學(xué)院等國內(nèi)知名高校及科研機(jī)構(gòu)研究生；40 余人進(jìn)入美國耶魯大學(xué)等高校深造。

生物統(tǒng)計學(xué)專業(yè)：近3 屆畢業(yè)生35%國內(nèi)考研、20%留學(xué)、100%就業(yè)。2019 年畢業(yè)生調(diào)查結(jié)果顯示，67%學(xué)生在一線城市工作，14%在國外或港澳就業(yè)，包括美國西北大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、國家藥監(jiān)局及羅氏等知名校政企；53%學(xué)生已獲碩士學(xué)位或正在攻讀研究生，其中海外和港澳大學(xué)超過30%，就讀院校包括清華大學(xué)、香港大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)等。畢業(yè)生積極參與抗疫相關(guān)科研攻關(guān)，如2009 級張娟娟在Science 和Lancet infectious disease 發(fā)表新冠肺炎疫情數(shù)學(xué)模型研究成果。

衛(wèi)生管理學(xué)專業(yè)：學(xué)生發(fā)表國內(nèi)外論文23 篇，1 個調(diào)研團(tuán)隊入選團(tuán)中央最具影響好項目，獲得國家級一等獎3 項，國家級二等獎5 項，國家級醫(yī)療服務(wù)創(chuàng)新先鋒獎1 項，獲得省級特等獎1 項及其余獎項100 余項。

應(yīng)用心理學(xué)（心理衛(wèi)生）專業(yè)：發(fā)表SCI 和SSCI 等論文50 余篇，獲挑戰(zhàn)杯等省部級獎勵12 項，學(xué)生升學(xué)率約41.2%，60%以上的學(xué)生在醫(yī)療衛(wèi)生及健康促進(jìn)領(lǐng)域內(nèi)工作，發(fā)揮心理衛(wèi)生的專業(yè)背景優(yōu)勢，成為醫(yī)療與健康相關(guān)行業(yè)的生力軍。

五、結(jié)束語

16 年來，南方醫(yī)科大學(xué)針對服務(wù)生命全周期健康全過程的健康需求，以多科性醫(yī)科大學(xué)學(xué)科建設(shè)理論研究成果為指引，遵循醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展規(guī)律，選準(zhǔn)生物數(shù)據(jù)、生物信息、生物技術(shù)、衛(wèi)生心理和衛(wèi)生管理5 個學(xué)科交叉領(lǐng)域，持續(xù)推進(jìn)生物統(tǒng)計學(xué)（醫(yī)學(xué)＋統(tǒng)計學(xué)）、生物技術(shù)（醫(yī)學(xué)＋生物學(xué)）、生物信息學(xué)（醫(yī)學(xué)＋信息科學(xué)）、應(yīng)用心理學(xué)（醫(yī)學(xué)+教育學(xué)）和衛(wèi)生管理學(xué)（醫(yī)學(xué)＋管理學(xué)）5 個交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)，建成4 個國家一流專業(yè)建設(shè)點、1個省級一流專業(yè)建設(shè)點，構(gòu)建了高質(zhì)量跨學(xué)科本科專業(yè)集群。針對交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)中存在的學(xué)科專業(yè)定位不準(zhǔn)、教學(xué)體系不夠健全、管理支持體系不完善等問題，抓住“學(xué)科、教學(xué)和管理”三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過優(yōu)化學(xué)科布局、優(yōu)勢學(xué)科輻射帶動、構(gòu)建學(xué)術(shù)人才梯隊強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)一體兩面；通過強(qiáng)化產(chǎn)出導(dǎo)向、課程模塊設(shè)計、協(xié)同建設(shè)實踐基地、開展國際化教育等構(gòu)建交叉融合教學(xué)模式；通過一系列前瞻性機(jī)構(gòu)設(shè)置改革和管理機(jī)制創(chuàng)新建立專業(yè)投入保障的長效機(jī)制，推動跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系共生成長。

學(xué)科交叉融合既是當(dāng)前科學(xué)研究發(fā)展的趨勢，也是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的重要途徑?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)是一流本科教育的特質(zhì)，主要通過專業(yè)、學(xué)位、課程等要素實現(xiàn)[4]。然而，除本文談及的學(xué)科、教學(xué)、管理三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)外，高等醫(yī)學(xué)院校在推動跨學(xué)科專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)交叉學(xué)科人才過程中，仍然需要高度關(guān)注以下幾個問題：一是跨學(xué)科專業(yè)設(shè)置要主動回應(yīng)市場主體需求，要根據(jù)國家醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展及人民群眾健康需求及時調(diào)整。二是及時開展必要的組織變革，成立跨學(xué)科組織機(jī)構(gòu)或教學(xué)部門，為交叉學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)提供政策及行政支持。三是要樹立課程共享理念，建立開放的課程共享機(jī)制，靈活組織課程授課，實現(xiàn)相關(guān)學(xué)院課程面向跨學(xué)科專業(yè)學(xué)生開放，供學(xué)生自由選課[5]。四是要建立靈活的教師聘用機(jī)制，推動跨學(xué)科教師隊伍協(xié)同育人，實現(xiàn)有條件的自由流動、相互聘任。五是要加強(qiáng)跨學(xué)科研究，包括專業(yè)設(shè)置、融合機(jī)制、組織變革和保障機(jī)制等，通過研究來引領(lǐng)驅(qū)動交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。