“教、學(xué)、做、賽”相融合的高職技能型人才培養(yǎng)模式研究

姜大偉，王立君*，陳延偉，田 園

（1.長春工業(yè)大學(xué) 應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130022；2.長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程分院，吉林 長春 130012）

教育部《中國教育現(xiàn)代化2035》要求，對大學(xué)生的創(chuàng)新能力進行積極培養(yǎng)，國家實施的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和吉林省地方經(jīng)濟發(fā)展，需要從頂層設(shè)計技能型人才培養(yǎng)模式，并應(yīng)用于高職專業(yè)人才培養(yǎng)，在國家大力推動創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的時代背景下，技能型人才培養(yǎng)模式改革在全國各高職院校開始全面推進，通過人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新性實踐，新的教育理念下培養(yǎng)的高職畢業(yè)生持續(xù)受益，在技能培養(yǎng)實踐上實現(xiàn)新的突破。通過持續(xù)的創(chuàng)新性實踐，實現(xiàn)各大高職學(xué)院在高職教育中提出的學(xué)生培養(yǎng)目標[1]。應(yīng)用技術(shù)學(xué)院提出的以學(xué)生“能力導(dǎo)向”，學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的“個性培養(yǎng)”，提升教學(xué)質(zhì)量的“創(chuàng)新機制”三個辦學(xué)理念，有力地推進了學(xué)院高職學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的提高，達到了培養(yǎng)技能型人才的預(yù)期目標。

一、國內(nèi)外技能型人才培養(yǎng)主要模式

在2014 年全國職業(yè)教育大會上，國家提出進行深化體制機制改革，建設(shè)具有中國特色的職業(yè)教育體系，并進行各層次各類型職業(yè)教育模式創(chuàng)新[2]。對高職人才培養(yǎng)模式的主要研究成果有：1.產(chǎn)、學(xué)、研合作式教育模式。2.“工學(xué)交替式”合作教育模式。3.“2+1”產(chǎn)學(xué)研合作教育模式?！?+1”即學(xué)生在高職3 年學(xué)習(xí)中，兩年在校內(nèi)進行理論與實踐方面學(xué)習(xí)，一年到企業(yè)進行實際生產(chǎn)學(xué)習(xí)。4.“實訓(xùn)-科研-就業(yè)”一體化合作教育模式。5.“訂單式”教育模式。

國外在技能型人才培養(yǎng)方面強調(diào)以能力為本位的教育，比較典型的是以北美為主的CBE 模式和德國的“雙元制”，包括“四個學(xué)會”：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處和學(xué)會生存[3]?，F(xiàn)在德國教育學(xué)者提出了“關(guān)鍵能力”，明文規(guī)定高職學(xué)生要具備“關(guān)鍵能力”，即包括業(yè)務(wù)能力、決策能力、獨立解決問題的能力、質(zhì)量意識、合作能力、環(huán)保意識和社會責(zé)任感等七個方面的能力。學(xué)徒制和工學(xué)交替是國外職業(yè)教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容[4]。它們的優(yōu)勢在于增加了學(xué)生在企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的實踐和機會，提高了學(xué)生的實踐能力。日本的公共職業(yè)訓(xùn)練體系一般為兩年，每年的標準學(xué)時為1 600 學(xué)時，在兩年總計3 200 學(xué)時中，68.7%的學(xué)時用于實際操作訓(xùn)練，25%的學(xué)時用于專門的學(xué)科學(xué)習(xí)，這反映了他們重視職業(yè)技能訓(xùn)練的特色[5]。

二、現(xiàn)階段機電一體化專業(yè)技能型人才培養(yǎng)面臨的問題

雖然目前國內(nèi)在技能型人才培養(yǎng)方面已取得一定的成績，但在高端技能型人才培養(yǎng)中仍存在一定的問題，有待進一步完善。

（1）與行業(yè)、企業(yè)的崗位需求脫軌，尚未實現(xiàn)以職業(yè)能力為本位，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量問題有待進一步提高。

（2）課程體系不夠完善，學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)問題有待解決。

（3）實踐平臺不夠完善，在實訓(xùn)中技能培養(yǎng)不系統(tǒng)，內(nèi)容上目的性不強、技能間銜接不連貫，不能達到使學(xué)生形成系統(tǒng)的工程意識的目的，學(xué)生參加工作后缺少解決工程實際問題的系統(tǒng)方法，學(xué)生專業(yè)實踐能力有待進一步培養(yǎng)。

（4）學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有待進一步提高。

綜上，在新形勢下對我國機電一體化技能型人才培養(yǎng)模式研究與實踐將有很大的空間，將有力地推進學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的提高，達到培養(yǎng)技能型人才的預(yù)期目標，對省內(nèi)同類高校的高職教育改革起到了示范作用。

我國正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要時期，國家提出“中國制造2025”，構(gòu)建“一帶一路”的發(fā)展倡議，需要大量工程類和服務(wù)類技能人才支撐技術(shù)基礎(chǔ)，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級和結(jié)構(gòu)調(diào)整，高等職業(yè)教育目標就是培養(yǎng)高端技能型人才[6]。李克強總理在2020 年政府工作報告中指出“今明兩年職業(yè)技能培訓(xùn)3 500 萬人次以上，高職院校擴招200 萬人，要使更多勞動者長技能、好就業(yè)”[7]。

三、機電一體化專業(yè)技能型人才培養(yǎng)重點內(nèi)容

（一）創(chuàng)建“以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位”，突出職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)控制模型

突出產(chǎn)業(yè)需求在人才培養(yǎng)中的導(dǎo)向作用，以“教、學(xué)、做、賽”環(huán)節(jié)之間的反饋為評價，通過競賽的檢驗作用，實現(xiàn)突出職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)控制模型，從而達到對學(xué)生培養(yǎng)過程的實踐能力質(zhì)量監(jiān)控。

（二）創(chuàng)立“一四四六”能力分段教學(xué)模式

圍繞高職教育工作能力培養(yǎng)為“一個育人主線”，將課程設(shè)置為基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)實踐、拓展與提升等“四個課程模塊”，通過開展由專項技能→綜合技能→職業(yè)崗位技能→職業(yè)能力的拓展等“四種技能訓(xùn)練體系”，采用案例教學(xué)，邊講邊練，借助于“教中做、做中學(xué)、學(xué)中做”的多級反饋控制，形成技能水平不斷遞進的培養(yǎng)過程。通過專業(yè)與產(chǎn)業(yè)崗位群對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與工作過程對接，職業(yè)能力與崗位需求對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，實現(xiàn)高職教育能力提升的“六個層面對接”[8]。

四、機電一體化專業(yè)技能型人才培養(yǎng)具體方案

（一）創(chuàng)建“以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位”的控制模型，突出人才培養(yǎng)的職業(yè)教育特色，解決學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量問題

為了突出產(chǎn)業(yè)需求在人才培養(yǎng)中的導(dǎo)向作用，項目組將技能型人才培養(yǎng)體系作為控制模型研究，以學(xué)生為對象，突出基礎(chǔ)層中高端技能型人才培養(yǎng)“做”的特色，發(fā)揮提高層中“賽”的作用，通過競賽對“教、學(xué)、做”環(huán)節(jié)質(zhì)量進行檢驗，以培養(yǎng)過程“教、學(xué)、做、賽”環(huán)節(jié)之間的反饋為系統(tǒng)評價，實現(xiàn)突出高等職業(yè)教育特色的多反饋式人才培養(yǎng)控制模型，從而達到對學(xué)生培養(yǎng)過程的質(zhì)量監(jiān)控。如圖1 所示。

圖1 突出高等職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)控制模型

在實施中完成技能型人才培養(yǎng)的“六個對接”，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)崗位群對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與工作過程對接，職業(yè)能力與崗位需求對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。

（二）構(gòu)建“以職業(yè)能力為主線”的課程體系，解決學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)問題

1.以吉林省區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才需求為依據(jù)，結(jié)合教育部《高等職業(yè)學(xué)校機電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)標準》[9]，按照人才培養(yǎng)方案中所必須的知識和技能，建立了“面向崗位技能，以能力為本位”的技能型課程體系，將課程設(shè)置為基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)實踐、拓展與提升等“四個課程模塊”。

以機電一體化專業(yè)為例，通過崗位分析比較，歸納總結(jié)出機電一體化專業(yè)高端技能人才最應(yīng)具有的職業(yè)素養(yǎng)、溝通能力、學(xué)習(xí)能力、計算機編程能力、機電設(shè)備操作能力、機電產(chǎn)品維護能力、機械設(shè)計能力、電氣設(shè)計能力、綜合創(chuàng)新能力和領(lǐng)導(dǎo)能力等十項重要工作能力。將能力培養(yǎng)落實到課程模塊中，強調(diào)理論與實踐一體化教學(xué)，由淺入深，由基本技能到專項技能、再到綜合技能，階梯式漸進實施。從專業(yè)知識到職業(yè)技能學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出不斷遞進的能力培養(yǎng)過程。

2.深化專業(yè)課程考試改革。以機電一體化為例，根據(jù)專業(yè)課程各自的特點，探索多樣化考核方式，加大了課程的過程化考核，設(shè)計了合理的考核次數(shù)、內(nèi)容、形式及分值權(quán)重。全院的專業(yè)課程絕大部分都采用了這種注重實踐能力的過程化考核方式，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)考試存在的“重理論、輕實踐”“重知識、輕能力”“重結(jié)果、輕過程”等問題。

（三）優(yōu)化“教中做、做中學(xué)、學(xué)中做”的實踐平臺，解決了學(xué)生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)問題

1.根據(jù)高職教育特點安排實踐教學(xué)。通過搭建實踐教學(xué)課程群，開展由單項技能→綜合技能→職業(yè)崗位技能→職業(yè)能力拓展等四種技能訓(xùn)練，采用案例教學(xué)，邊講邊練，借助于“教、學(xué)、做”各環(huán)節(jié)的多級反饋控制，優(yōu)化“教中做、做中學(xué)、學(xué)中做”實踐平臺，學(xué)生技能水平呈現(xiàn)出不斷遞進趨勢，突出了高職教育“做”的培養(yǎng)特色。

2.改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式。經(jīng)過多年專業(yè)建設(shè)，不斷改進教學(xué)環(huán)境、資源、內(nèi)容和教師理論教學(xué)水平。從原有的在大教室講授理論課，逐步發(fā)展到在實驗室、實習(xí)基地講授理論課。在授課的過程中，借助機械設(shè)計創(chuàng)新實驗室、CAD/CAM 仿真實驗室、數(shù)控加工實驗室、電氣控制實驗室、數(shù)控機床故障診斷與維護實驗室，結(jié)合實際產(chǎn)品、零件及圖紙進行教學(xué)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，通過高低年級學(xué)生之間的“傳、幫、帶”，提高了教學(xué)效果和職業(yè)技能素養(yǎng)[10]。學(xué)生通過“學(xué)中做、做中學(xué)”，使學(xué)習(xí)過程變得更有趣味，保證了教學(xué)質(zhì)量。

3.完善學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證書”制度。為拓展學(xué)生的就業(yè)渠道，學(xué)院鼓勵學(xué)生積極考取與職業(yè)崗位技術(shù)能力相關(guān)的職業(yè)資格證書。通過對學(xué)生進行數(shù)字化技術(shù)培訓(xùn)，有200 余名學(xué)生獲得“數(shù)控銑床操作工”“數(shù)控車床操作工”和“三維CAD 應(yīng)用工程師”等職業(yè)資格證書，提高了學(xué)生就業(yè)競爭力。

（四）搭建了“教中學(xué)、學(xué)中賽、賽中創(chuàng)”的創(chuàng)新實踐平臺，解決了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題

1.為加快培育具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)人才，深度融入“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”實踐中，學(xué)院倡導(dǎo)“技能改變生活，創(chuàng)新成就夢想”的工程實踐理念，已在學(xué)院形成了廣泛共識[11]。通過開展各類技能競賽和學(xué)科競賽活動，結(jié)合項目案例，將學(xué)生知識和能力培養(yǎng)由課內(nèi)延展到了課外，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升實實在在地融入到項目中。

2.學(xué)院開展第二課堂，根據(jù)個人愛好和興趣，學(xué)生可以自主選擇參賽項目和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以自由組建不同形式的興趣小組。教師積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適時指導(dǎo)，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

3.扎實推進創(chuàng)新實踐教育。自2012 年創(chuàng)建機電創(chuàng)新實驗室以來，每年培養(yǎng)學(xué)生100 多人。通過采取學(xué)長制、師徒制以及項目小組制等形式，發(fā)揮學(xué)生的“傳、幫、帶”作用，以實踐培訓(xùn)、項目申報、學(xué)科競賽、技能實踐、專家講座和經(jīng)驗分享等形式開展實踐活動。同時，以創(chuàng)新實驗室學(xué)生為核心，帶動更多學(xué)生參與拓展性學(xué)習(xí)，使受益的學(xué)生數(shù)量倍增。

4.積極引導(dǎo)和選拔優(yōu)秀學(xué)生參加各級專業(yè)技能競賽和學(xué)科競賽。在反映人才培養(yǎng)過程的“教、學(xué)、做”三個環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，通過“賽”環(huán)節(jié)檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量。據(jù)統(tǒng)計自2018 年以來，在我院高職機電一體化專業(yè)開展人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新實踐中，學(xué)生獲全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽（高職高專組）國家級一等獎2 項，省級一等獎11 項、二等獎3 項；中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國家級銅獎1 項，省級金獎1 項、銅獎1 項；“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技競賽國家級三等獎2 項，省級一等獎2 項；吉林省大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計競賽二等獎7項、三等獎3 項。獲得授權(quán)發(fā)明專利10 項，實用新型專利20 項，軟件著作權(quán)5 項。

五、學(xué)生知識傳播、能力培養(yǎng)和價值塑造有機融合

針對學(xué)生的培養(yǎng)要使其具有堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，加強其品德修養(yǎng)，培養(yǎng)其奮斗精神，增強其綜合素質(zhì)。這些都是新時代學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和精神狀態(tài)，是做好新時代青年人才的培養(yǎng)工作的行動指南，也是人才培養(yǎng)的總體目標建立的根基。通過教學(xué)目標的設(shè)計與實施，充分利用課堂理論教學(xué)、實踐教學(xué)及第二第三課堂等教學(xué)主渠道，構(gòu)建知識傳播、能力培養(yǎng)和價值塑造有機融合的“三位一體”育人模式[12]。

經(jīng)過創(chuàng)新課程組研討，做好課程思政案例的挖掘，做到把思政內(nèi)容的“鹽”融入專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的“水”之中，避免“兩張皮”現(xiàn)象的發(fā)生，思政元素的挖掘一定要結(jié)合創(chuàng)新課程和專業(yè)方向的特點進行[13]。創(chuàng)新課程組的做法是梳理教學(xué)內(nèi)容的知識點，在知識點中梳理和挖掘思政內(nèi)容。針對機械創(chuàng)新設(shè)計課程梳理出重要知識點72 個，在知識點中挖掘“課程點”設(shè)計案例32 個，比如：在緒論課中需要給學(xué)生講解為什么要學(xué)習(xí)這門課程就要從加工制造工業(yè)在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用這個知識點講起，可以引用2019 年華為斷供事件，以此激發(fā)學(xué)生的愛國情懷、激勵學(xué)生學(xué)好專業(yè)課的決心和信心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。又如，在講解螺紋連接為什么要防松知識點時，螺紋連接雖然能夠自鎖，但在振動、沖擊、溫度變化等場合下，螺紋副之間也可能產(chǎn)生相對轉(zhuǎn)動，因此也要采用一定的防松方式，避免造成嚴重的工程事故。正所謂“千里之堤，潰于蟻穴”“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”的現(xiàn)實意義，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和職業(yè)操守，讓學(xué)生明白細節(jié)決定成敗、打鐵還需自身硬的道理，進而還可以向?qū)W生強調(diào)“精益求精”“孜孜以求”“一絲不茍”的大國工匠精神[14-15]。

六、機電一體化專業(yè)技能型人才培養(yǎng)實踐探索

應(yīng)用技術(shù)學(xué)院機電一體化專業(yè)2018-2000 屆在校生500 余人。在多年的教學(xué)中我們一直探索適合機電一體化專業(yè)的技能型人才培養(yǎng)模式，根據(jù)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整人才培養(yǎng)體系。相繼在課程體系、技能培訓(xùn)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)等多方面進行了卓有成效的改革，并取得一定的成績。學(xué)生在技能競賽和學(xué)科競賽中取得了驕人的成績，共獲得國家級一等獎6 人，三等獎10 人；省級一等獎13 人，二等獎36 人，三等獎24 人；有400多人次參加校級比賽。在學(xué)院形成了“學(xué)生愿參賽、教師齊指導(dǎo)、層層有選拔、參賽必獲獎”的局面。歷屆實驗室學(xué)生中有32 名學(xué)生加入中國共產(chǎn)黨，6 人獲“校十佳大學(xué)生”稱號，18 人獲得“國家勵志獎學(xué)金”，實驗室成為了學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新評估亮點，得到了學(xué)校、學(xué)生和用人單位等多方面的認可。這些成績充分印證了高職教育教學(xué)改革的成功，學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)得到提升。

七、結(jié)束語

“教、學(xué)、做、賽”相融合的高端技能型人才培養(yǎng)控制模式，在人才培養(yǎng)實踐上實現(xiàn)了突破，進一步地對技能人才的創(chuàng)新能力進行了提升，很好地解決了教學(xué)、競賽和創(chuàng)新教育間的相互關(guān)系，競賽很好地促進了教學(xué)，也提高了師生的實際動手能力和創(chuàng)新能力，有力地推動學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力提高，學(xué)生知識傳播、能力培養(yǎng)和價值塑造有機融合，達到了培養(yǎng)全心全意為人民服務(wù)的高端技能型人才的預(yù)期目標，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量得到了快速提升，對國內(nèi)同類高校的職業(yè)教育改革起到示范作用。