“行為——認知”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐

謝娜娜

摘 要：在當前的小學(xué)語文閱讀活動中，依然存在較多的問題，受應(yīng)試教育理念、模式的影響，很多教師還是習(xí)慣于自己主導(dǎo)語文閱讀活動，而小學(xué)生缺乏表達自己、展現(xiàn)自我的機會。針對以上問題，教師需要對傳統(tǒng)教育模式、教育理念進行改革，融入行為認知教學(xué)法，以此來增強小學(xué)語文閱讀活動的有效性，結(jié)合小學(xué)生的認知能力、行為能力，設(shè)定合理科學(xué)的語文閱讀活動方式與內(nèi)容，提高小學(xué)生參與語文閱讀活動的自主性與積極性，提升學(xué)生的思維能力、實踐能力、閱讀能力，為之后的語文學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。本文主要是對行為認知教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐進行探究，以此來促進語文教學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀;行為認知教學(xué)法;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）13-0131-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.044

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師要靈活運用行為認知教學(xué)法，關(guān)注語文閱讀活動中的語言環(huán)境和閱讀環(huán)境的運用，進一步調(diào)動起學(xué)生參與閱讀活動的主觀能動性，改變以往的語文閱讀活動中對學(xué)生單方面知識灌輸?shù)默F(xiàn)狀，要讓學(xué)生擁有更多自由活動和獨立思考的空間。同時，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師要圍繞小學(xué)生的興趣愛好、思維特征、性格特征，努力構(gòu)建備受學(xué)生歡迎的多元化的語文閱讀活動。因為小學(xué)生的可塑性比較強，思維能力、價值觀很容易受到外部環(huán)境的影響，所以教師一定要設(shè)定符合小學(xué)生身心成長和發(fā)展的閱讀情境和實踐活動，對學(xué)生實施積極、精準的閱讀指導(dǎo)，進一步強化小學(xué)生的事物辨析能力，提高學(xué)習(xí)能力。除此之外，在運用行為認知教學(xué)法的時候，教師一定要注重先說后寫、讀寫互補、讀說并進、讀聽結(jié)合，讓學(xué)生在獲得良好的學(xué)習(xí)體驗、情感體驗的同時，進一步掌握更多的閱讀技巧、閱讀方法，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的有效性。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用“行為——認知”教學(xué)法的必要性

（一）全面展現(xiàn)新課標理念

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中運用行為認知教學(xué)法，能夠全面展現(xiàn)新課標理念。在行為認知法中重點內(nèi)容為行為、認知，在新課標中更為重視學(xué)生的個人感悟與個人體驗，教師可以讓學(xué)生成為語文閱讀活動中的主體對象，進一步注重鍛煉小學(xué)生的形象思維能力、發(fā)散思維能力，由此可見，行為、認知能力的培養(yǎng)和新課標人才培養(yǎng)的目標是一致的，可以使教師更為尊重學(xué)生的個性化閱讀體驗和情感體驗。同時，在新課標中更為關(guān)注體現(xiàn)出語文學(xué)科的人文性與工具性特征，使學(xué)生更加關(guān)注語言文字的學(xué)習(xí)、實踐和運用，教師要做到不僅讓學(xué)生掌握理論知識，還能讓他們在體驗式活動中進一步提升自我、發(fā)展自我，培養(yǎng)自身良好的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。除此之外，新課標更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和心理感受，而在行為認知教學(xué)法中，也較為重視學(xué)生的個人體驗、行為能力、認知能力，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進一步獲得啟迪、收獲，促進學(xué)生的全面化發(fā)展。

（二）提高學(xué)生閱讀的自主性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中運用行為認知教學(xué)法，能夠提高學(xué)生閱讀的自主性。行為認知教學(xué)法強調(diào)把學(xué)生作為中心，教師要成為學(xué)生閱讀活動中的引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，可以結(jié)合自身的認知能力、行為能力構(gòu)建新的知識體系，提升學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生成為閱讀活動中的獨立個體。在行為認知教學(xué)法中，教師能夠更為全面了解學(xué)生，在講解學(xué)科技能、學(xué)科知識的時候，要充分給予學(xué)生合作交流、合作學(xué)習(xí)的機會。除此之外，在行為認知教學(xué)法中，教師會更為關(guān)注學(xué)生的情感領(lǐng)域、認知領(lǐng)域，這樣能夠較好地激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能和學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的條件，進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀成就感。

（三）增強閱讀內(nèi)容的感染力和生活化

在小學(xué)語文閱讀活動中運用行為認知教學(xué)法，能夠增強閱讀內(nèi)容的感染力和生活化。小學(xué)生的好奇心、好動性比較強，而在行為認知教學(xué)法中，可以使教師更為關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特征、興趣愛好，由于小學(xué)生的理解能力、認知能力比較差，在閱讀教學(xué)中，需要借助于自己比較感興趣、熟悉的的生活素材來開展閱讀活動，這樣可以使學(xué)生更為清晰、透徹地領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)，讓閱讀內(nèi)容具備更強的感染力和生活化，提高他們參與閱讀活動的主觀能動性，充分感知到閱讀、學(xué)習(xí)的趣味性。

二、“行為——認知”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐策略

（一）結(jié)合學(xué)生身心特征實施閱讀教學(xué)活動

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征來實施閱讀教學(xué)活動，由于小學(xué)生的好奇心、好動性比較強，在閱讀學(xué)習(xí)活動中存在自主學(xué)習(xí)能力差、好動活潑的特征。所以，教師一定要保證自己的語文閱讀教學(xué)活動過程的趣味性和實踐性，要讓每一位學(xué)生能夠積極參與到閱讀活動之中去，從中獲得深刻的感悟與提升。葉圣陶先生認為：教師開展教學(xué)活動，一定要改變墨守成規(guī)的理論式和講解式的教學(xué)模式，而是要注重教學(xué)活動的誘導(dǎo)性、啟發(fā)性，做到充分圍繞語文教材內(nèi)容，并設(shè)定靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生做到能夠自主閱讀和深度閱讀。同時，教師要合理把控閱讀教學(xué)課堂活動中的問題跨度與難度，如果問題的跨度與難度比較大，則很容易打擊學(xué)生參與閱讀活動的主觀能動性、自信心，影響小學(xué)生的認知發(fā)展、行為發(fā)展。反之，如果問題的跨度與難度比較小，則會讓學(xué)生認為閱讀活動中的問題缺乏挑戰(zhàn)性，久而久之，便會讓學(xué)生逐漸失去閱讀的積極性。

因此，教師要在自己的閱讀教學(xué)活動過程中融入一些小故事、小游戲，進一步構(gòu)建豐富化、多元化的閱讀教學(xué)情境，讓學(xué)生積極做到深刻理解所學(xué)文本知識，深入挖掘語文教材中的人文思想、育人道理，努力展現(xiàn)出語文學(xué)科的德育功能。除此之外，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要想展示出行為認知教學(xué)法的優(yōu)勢，教師需要多和學(xué)生進行溝通，從中了解他們真實的閱讀需求和閱讀方式，作為進一步調(diào)整自己在以后的語文閱讀教學(xué)活動中的重要依據(jù)，以滿足小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，讓他們在閱讀學(xué)習(xí)活動中獲得個性化的成長和提高。

（二）結(jié)合閱讀內(nèi)容來開展課堂活動

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，要想展示出行為認知教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢，教師要深刻、全面探究閱讀內(nèi)容，因為教師只有自己對所教的閱讀內(nèi)容有全面的掌握和把控，才能夠更好地引導(dǎo)并吸引學(xué)生去深度閱讀、思考、學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的閱讀技巧和閱讀方法。另外，教師除了要分析小學(xué)生的認知能力、行為能力外，還要引導(dǎo)他們?nèi)娣治鲩喿x內(nèi)容，把兩者之間的聯(lián)系進行充分的融會貫通，并設(shè)定符合小學(xué)生身心發(fā)展和益于接受的課堂閱讀活動方式，讓學(xué)生在閱讀中總結(jié)、歸納句子與詞匯，摘錄一些優(yōu)秀的語錄，讓學(xué)生一邊閱讀、一邊思考，充分激發(fā)自己的閱讀情感，做到讓學(xué)生和作者之間產(chǎn)生強烈的情感共鳴，進一步培養(yǎng)學(xué)生良好的語感能力。

同時，教師不能把閱讀內(nèi)容局限于課本知識內(nèi)，而是要對課本知識進行適當?shù)耐卣古c延伸，要努力實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合，進一步拓展學(xué)生文本閱讀的深度和寬度。在課堂教學(xué)過程中，教師要努力設(shè)定一些小學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀知識面，在潛移默化中培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，充分鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力。除此之外，在開展每一篇閱讀教學(xué)活動之前，教師要先提出問題，讓每一位學(xué)生能夠帶著問題主動地投入到閱讀活動中去，努力強化對閱讀內(nèi)容的理解與記憶，這樣不但能夠引導(dǎo)學(xué)生表述自己真實的閱讀體會和閱讀感受，積累更多的閱讀素材，還能夠鍛煉學(xué)生的認知能力、行為能力、語言表達能力，逐步提高他們的閱讀能力。

（三）借助情境開展閱讀活動

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要想展示出行為認知教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢，教師必須要借助于情境來開展閱讀教學(xué)。因為小學(xué)生的閱讀能力、認知能力比較差，如果只是一味對他們進行閱讀方面的知識灌輸，不僅無法提高他們的閱讀能力，還會讓他們對于教師的教學(xué)存在一定的抵觸和排斥心理。因此，教師要借助于教學(xué)情境來了解學(xué)生真實的認知能力和行為能力，以此作為自己開展閱讀活動的重要依據(jù)和努力方向，進一步提高閱讀教學(xué)的有效性。另外，教師要注重以生為本，創(chuàng)設(shè)貼近小學(xué)生實際生活的閱讀教學(xué)情境，讓自己所開展的閱讀教學(xué)活動具備更強的實踐性、趣味性，要結(jié)合實際生活來理解文本內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中感知生活、走向生活，在體驗中獲得知識。同時，教師也要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，要努力展現(xiàn)出語文學(xué)科的育人功能，合理整合閱讀內(nèi)容，增添閱讀教學(xué)的活力，讓每一位學(xué)生在掌握文本知識的同時，努力提升自己的閱讀能力和情感認知能力，促進學(xué)生的個性化、精準化、全面化成長。

除此之外，教師要實現(xiàn)“教”和“學(xué)”之間的充分融合，在課堂教學(xué)過程中，要多多設(shè)定一些探究性閱讀活動、合作式閱讀活動、自主閱讀活動，努力展現(xiàn)出學(xué)生主體性的教育觀念，給予每一位學(xué)生更多的自由發(fā)揮、創(chuàng)造、相互借鑒的機會，努力強化學(xué)生對于知識的理解能力。雖然小學(xué)生的發(fā)散性思維能力、想象能力比較強，但是他們的邏輯性思維能力比較差，所以，教師要通過適當?shù)恼Z言描繪來創(chuàng)設(shè)閱讀情境，通過語言的指導(dǎo)和啟發(fā)，讓閱讀教學(xué)內(nèi)容更為生動化、形象化，讓學(xué)生能夠積極融入情感參與閱讀，在教師的語言描繪過程中，更要引導(dǎo)學(xué)生用表演的方式把文本內(nèi)容呈現(xiàn)出來，以此來提升每一位學(xué)生的認知能力、行為能力。

（四）通過品味語言開展閱讀活動

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，要想展示出行為認知教學(xué)法的優(yōu)勢和作用，教師要通過品味語言開展閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生從中感知文化和語言文字的魅力，學(xué)會咬文嚼字，取得理想化的語文學(xué)習(xí)成效，提升自己的閱讀能力和理解能力。在語文閱讀教學(xué)活動中，鑒賞、欣賞是引導(dǎo)學(xué)生深入感知文本內(nèi)容的重要途徑，偉大的教育家葉圣陶先生把文本鑒賞、欣賞過程比作為采礦，更是強調(diào)需要通過自己的努力來獲取。同樣，在小學(xué)語文閱讀活動中，教師也要讓學(xué)生通過自主閱讀、品味語言，把閱讀感悟內(nèi)化。學(xué)生要著眼于文本內(nèi)容，抓住關(guān)鍵字、詞、句子，在自己的用心、耐心體會之中，進一步了解文字背后深厚的語言功底，這對于學(xué)生來講是一種啟發(fā)與感悟，可以豐富他們的內(nèi)心世界、情感體驗。在小學(xué)語文閱讀活動中，教師要讓靜態(tài)閱讀轉(zhuǎn)化為動態(tài)閱讀，以此來觸發(fā)學(xué)生更多的感悟，使他們沉浸在美好的閱讀情境之中，從中來感知到文字、語言的獨特魅力。

同時，在小學(xué)語文閱讀活動中，教師要借助于行為認知教學(xué)法，積極開展美讀活動，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中去理解、品味，把無聲文本知識用有聲的形式展示出來，學(xué)生在小組讀、分角色讀、個人讀、齊讀之中，深化閱讀體驗，增強閱讀活動的感染力和活力，學(xué)生實現(xiàn)和作者的深度對話、交流，進一步提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合素質(zhì)。除此之外，教師要基于小學(xué)生的學(xué)情來開展閱讀教學(xué)活動，在學(xué)生能夠接受的范圍之內(nèi)選擇文本內(nèi)容，實現(xiàn)文本內(nèi)容和實際生活的融合，體現(xiàn)出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，調(diào)動學(xué)生的情感，取得理想化的閱讀成效。

（五）借助實踐活動引導(dǎo)學(xué)生閱讀

在小學(xué)語文閱讀活動中，行為認知教學(xué)法需要學(xué)生在理解、思考、實踐中展開閱讀，強化對文本知識的記憶和理解，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。由此，教師要借助于實踐活動引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生從中感知到閱讀的快樂，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高閱讀活動有效性。教師要利用游戲?qū)嵺`活動來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，小學(xué)生自身的探究欲望、好奇心比較強，教師要通過游戲?qū)嵺`活動讓學(xué)生更為用心地去閱讀、去思考、去創(chuàng)新，為學(xué)生營造出相對輕松的閱讀氛圍，自主構(gòu)建閱讀過程，學(xué)會積極表達自我，緩解學(xué)生的審美疲勞。

同時，教師要讓學(xué)生在動手探究中去閱讀，從中來獲得語言表達技能，結(jié)合已知學(xué)習(xí)經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗來參與課堂活動，真正落實在做中學(xué)、學(xué)中做，獲得獨特的閱讀體驗。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出，兒童的智慧取決于自己的手指尖，教師要讓學(xué)生處于靈活、開放、自由的閱讀氛圍之中，能夠直接接觸文本材料、閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中感知情感美和語言美，實現(xiàn)思想升華，體驗情感，發(fā)展思維，真正展示出閱讀教學(xué)的育人功能。除此之外，教師要讓學(xué)生在交流、合作、互動中去閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性，逐一詳細解讀文本內(nèi)容，強化對文本資料的認知與理解。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要積極改變教育理念和教育模式，重視學(xué)生的獨特閱讀體驗，讓學(xué)生在閱讀中多思考、多探究，進一步加深對所學(xué)語文知識的理解與記憶，充分鍛煉學(xué)生的思維能力、閱讀能力、實踐能力，為之后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]