高中物理教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略

宋雷

摘 要：高中物理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要想保障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，教師就要在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變思想并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既滿足新課標(biāo)的要求，又能深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。本文基于高中物理教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，重點(diǎn)分析問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)意義，結(jié)合實(shí)際情況探討情境創(chuàng)設(shè)的方法和流程，目的在于營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，啟迪學(xué)生思維，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，滿足其日益變化的學(xué)習(xí)需求，有效提高教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：高中物理;創(chuàng)設(shè)策略;問(wèn)題情境

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）13-0161-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.054

學(xué)源于思，思源于疑。教師運(yùn)用問(wèn)題情境優(yōu)化物理課堂，可以啟發(fā)學(xué)生的智力和思維。問(wèn)題情境屬于情境教學(xué)理念的構(gòu)成要素，具體指向激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神，教師帶領(lǐng)學(xué)生在情境中理解所學(xué)知識(shí)，能夠恰到好處地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其在強(qiáng)烈思考動(dòng)機(jī)和定向思維的驅(qū)使下構(gòu)建全新的知識(shí)體系，不斷提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為了保證新課程標(biāo)準(zhǔn)施行，教師應(yīng)當(dāng)掌握情境創(chuàng)設(shè)的方法，不斷尋找問(wèn)題情境的教學(xué)切入點(diǎn)，大力提高物理課堂質(zhì)量。

一、當(dāng)前高中物理教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式相對(duì)滯后

高中物理知識(shí)具有一定的抽象性和學(xué)習(xí)難度，應(yīng)用傳統(tǒng)的說(shuō)教方式進(jìn)行教學(xué)已然無(wú)法滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至?xí)绊懫錁?gòu)建知識(shí)體系。一些教師在創(chuàng)新教學(xué)方式的過(guò)程中忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和日益變化的學(xué)習(xí)需求，憑借主觀意愿調(diào)整理論與實(shí)踐教學(xué)的比重，導(dǎo)致學(xué)生需要較長(zhǎng)時(shí)間適應(yīng)全新的教學(xué)方式[1]。學(xué)生在適應(yīng)的過(guò)程中不僅會(huì)打亂原有的學(xué)習(xí)節(jié)奏，還容易出現(xiàn)不同程度的固化思維，很難發(fā)揮主觀能動(dòng)性理解教師所講內(nèi)容，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念亟待更新

物理知識(shí)多為肉眼難以識(shí)別的微觀現(xiàn)象，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生直觀理解微觀物理現(xiàn)象，從而辨別其中蘊(yùn)含的抽象知識(shí)，有助于增強(qiáng)其抽象思維能力[2]。物理學(xué)科的特殊性質(zhì)決定了實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要地位，科學(xué)的教學(xué)理念和師生共同參與的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量。一些教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念相對(duì)滯后，長(zhǎng)期運(yùn)用演示法講解抽象物理知識(shí)，沒有給予學(xué)生充足的動(dòng)手時(shí)間和機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。還有一部分教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中沒有更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，也沒有把控好實(shí)踐操作時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在操作中缺乏明確指導(dǎo)，容易降低學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

二、高中物理教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）明確大綱設(shè)計(jì)情境環(huán)節(jié)

教學(xué)大綱是物理學(xué)科的教學(xué)綱要，能夠作為關(guān)鍵性的指導(dǎo)信息幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)方向，提高教學(xué)效率。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境前，通過(guò)明確物理教學(xué)大綱設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)，可以使情境引入順暢無(wú)比，從而降低抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生克服心理障礙。教師應(yīng)明確素質(zhì)教育理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合所講物理知識(shí)設(shè)計(jì)總體大綱，拆分問(wèn)題情境的各個(gè)環(huán)節(jié)，融入學(xué)生喜歡的生活元素，減少物理知識(shí)的理解難度，不斷完善大綱內(nèi)容，為后續(xù)教學(xué)做足鋪墊。一些教師沒有及時(shí)更新教學(xué)觀念，長(zhǎng)期沿用傳統(tǒng)的說(shuō)教法進(jìn)行授課，單純向?qū)W生傳授物理知識(shí)，沒有注重不同情境環(huán)節(jié)之間的銜接，學(xué)生難以完成從舊知識(shí)到新知識(shí)的遷移，甚至在被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中出現(xiàn)消極的思維定式，不利于其未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師在明確教學(xué)大綱重要地位的同時(shí)，按照學(xué)生的實(shí)際需求和新課標(biāo)要求設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題情境環(huán)節(jié)，結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的授課內(nèi)容，在促進(jìn)嚴(yán)密課程體系形成和充實(shí)情境的同時(shí)，保障學(xué)生課堂的主體地位[3];還要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從學(xué)生的視角審視和調(diào)整不同的情境環(huán)節(jié)，發(fā)揮教學(xué)大綱的指引功能，為后續(xù)教學(xué)做足準(zhǔn)備。

（二）類比推理引入問(wèn)題情境

類比推理是由“特殊到特殊”的推理過(guò)程，能夠以多種形式存在于問(wèn)題情境中，幫助教師合理銜接課程，順勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的類比推理素養(yǎng)，促進(jìn)其提升綜合能力。教師應(yīng)堅(jiān)持引導(dǎo)為主、干預(yù)為輔，運(yùn)用合理的方式呈現(xiàn)類比推理過(guò)程，使學(xué)生能夠在教師的指引下掌握基本物理原理，歷經(jīng)類比推理的全過(guò)程，跟隨教師的腳步邁入問(wèn)題情境，在獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)求知精神的形成[4]。在講解《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系》時(shí)，教師可以利用多媒體教具呈現(xiàn)教材中探索位移與時(shí)間關(guān)系的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生猜想勻變速直線運(yùn)動(dòng)中位移和時(shí)間的關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)類比推理的方式，推理物體運(yùn)動(dòng)的位移公式x=V0t+■at2，使其能夠在教師的提示下掌握微分法和極限思想。提問(wèn)：“之前學(xué)過(guò)的勻變速直線運(yùn)動(dòng)速度時(shí)間的關(guān)系式是什么？”回答：“V=V0+at”。在喚起學(xué)生的記憶后，將其引入問(wèn)題情境，讓其將推導(dǎo)得到的位移公式與勻變速直線運(yùn)動(dòng)速度時(shí)間關(guān)系式相聯(lián)系并求解，激發(fā)其類比推理意識(shí)，使其通過(guò)求解得到勻變速直線運(yùn)動(dòng)速度與位移的公式V2-V■■+2ax。帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)盤推理過(guò)的公式，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題幫助其鞏固所學(xué)物理知識(shí)，使其為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在問(wèn)題情境中樹立優(yōu)秀的求知精神。

（三）引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)激發(fā)探索興趣

實(shí)驗(yàn)不僅是發(fā)現(xiàn)真理的途徑，也是探尋事物本質(zhì)的有效方法。以引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以極大限度激發(fā)學(xué)生的探索興趣，使其在興趣的驅(qū)動(dòng)下按照教師的提示和指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不斷提高動(dòng)手能力，在實(shí)踐中感受微觀物理現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)真理，形成良好的探究意識(shí)。教師要明確當(dāng)前階段教學(xué)的主要目標(biāo)，將實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)細(xì)分并融入問(wèn)題情境中，利用學(xué)生感興趣的話題激發(fā)其探索興趣，讓其積極主動(dòng)地思考、質(zhì)疑，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證各類猜想，切實(shí)提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在講解《實(shí)驗(yàn)：導(dǎo)體電阻率的測(cè)量》時(shí)，教師可以出示游標(biāo)卡尺實(shí)物并提問(wèn)“游標(biāo)卡尺與普通直尺有何區(qū)別？”讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用游標(biāo)卡紙測(cè)量長(zhǎng)度的方式理解游標(biāo)卡尺的原理，懂得游標(biāo)卡紙與直尺的區(qū)別。再講解螺旋測(cè)微器的原理和使用方法，學(xué)生的探索興趣被激發(fā)，在掌握讀數(shù)方法后便可嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路。教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，為學(xué)生提供幫助，讓學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使下，按照教師的指導(dǎo)準(zhǔn)備測(cè)量電阻所需工具，教師檢查無(wú)誤后，便可開始實(shí)驗(yàn)[5]。教師要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行巡視，督導(dǎo)學(xué)生通過(guò)改變滑動(dòng)變阻器滑片的方式求得電阻阻值，運(yùn)用游標(biāo)卡尺測(cè)量電阻絲的有效長(zhǎng)度，使用螺旋測(cè)微器測(cè)出電阻絲的直徑，驗(yàn)證得到的數(shù)據(jù)，計(jì)算出導(dǎo)體的電阻率，完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）擴(kuò)展資料充實(shí)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境的質(zhì)量與教學(xué)資料密切相關(guān)，豐富的資料能夠?yàn)閷W(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供有力保障，進(jìn)一步充實(shí)問(wèn)題情境，極大限度開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視域，使其在增長(zhǎng)見識(shí)的基礎(chǔ)上了解課外知識(shí)，提高信息獲取的能力。教師要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，通過(guò)合理延伸提出問(wèn)題，向?qū)W生展現(xiàn)不同的課外資料充實(shí)問(wèn)題情境，繼而開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，不斷增強(qiáng)其認(rèn)知能力水平，進(jìn)一步提升其可持續(xù)發(fā)展能力。受身心素質(zhì)發(fā)展差異性和不平衡性影響，一些高中生在初次接觸課外資料時(shí)會(huì)出現(xiàn)抵觸態(tài)度，無(wú)法結(jié)合所學(xué)物理知識(shí)分析資料，不利于提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。課外資料與情境創(chuàng)設(shè)相輔相成，情境是課外資料的載體，課外資料是情境創(chuàng)設(shè)的保障。針對(duì)學(xué)生的抵觸態(tài)度，教師不僅要注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，也要明確擴(kuò)展資料的重要性，選擇學(xué)生喜聞樂見的課外資料融入問(wèn)題情境中，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視域，消除其不良的心理狀態(tài)，使其能夠在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。高中生正處于身心成長(zhǎng)的“巔峰期”，思維逐漸步入“形成”階段，容易受不同思想觀念影響出現(xiàn)不同觀點(diǎn)。教師在擴(kuò)展資料的過(guò)程中要聽取學(xué)生合理的建議，鼓勵(lì)其自行搜索學(xué)習(xí)資料并與教師分享，不斷充實(shí)問(wèn)題情境，促進(jìn)其認(rèn)知水平發(fā)展[6]。

（五）聯(lián)系生活優(yōu)化問(wèn)題情境

結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠引發(fā)學(xué)生的思想共鳴和認(rèn)知沖突，為情境創(chuàng)設(shè)提供良好契機(jī)，極大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和探索欲，使其發(fā)揮主觀能動(dòng)性解決問(wèn)題，不斷提高學(xué)習(xí)和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。教師要將物理知識(shí)與生活事例融合，引導(dǎo)學(xué)生從生活角度出發(fā)分析對(duì)應(yīng)的物理原理，適度引發(fā)認(rèn)知沖突，顛覆學(xué)生的守舊認(rèn)知，調(diào)動(dòng)其探索熱情和探究欲望，幫助其通過(guò)學(xué)習(xí)物理知識(shí)探索問(wèn)題本質(zhì)，進(jìn)而優(yōu)化問(wèn)題情境，使其獲得良好的思想共鳴和情感體驗(yàn)。在聯(lián)系生活的過(guò)程中，一些教師沒有列舉貼合學(xué)生生活實(shí)際的事例，而選擇介紹復(fù)雜的例子，意在為物理知識(shí)講解和情境創(chuàng)設(shè)提供更多切入點(diǎn)，但學(xué)生難以留出多余精力分析復(fù)雜事例，舉例失去了實(shí)際意義。教師不僅要明確結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的注意事項(xiàng)，還要細(xì)致把握舉例的尺度，選擇學(xué)生易于接受的社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象作為導(dǎo)學(xué)，將學(xué)生科學(xué)引入問(wèn)題情境中，使其清楚認(rèn)識(shí)生活實(shí)例，靈活運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解釋不同現(xiàn)象，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在問(wèn)題情境中將生活例子與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)相融合，使所講內(nèi)容契合學(xué)生的生活實(shí)際，降低理解難度，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)物理真諦。

（六）鼓勵(lì)合作培養(yǎng)集體精神

合作教學(xué)能夠使課堂氛圍更加融洽，為問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)提供有力保障，讓學(xué)生通過(guò)合作肩負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，夯實(shí)物理基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，形成優(yōu)秀的集體精神。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際物理學(xué)習(xí)水平分組，遵照其個(gè)人意愿適度調(diào)整，確保合作小組之間實(shí)力均衡，構(gòu)建良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。在問(wèn)題情境中融入不同的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，將物理問(wèn)題貫穿活動(dòng)始終，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探討探索高質(zhì)量的解題方法，培養(yǎng)學(xué)生集體精神的同時(shí)，有效提升物理教學(xué)效果。問(wèn)題情境與合作教學(xué)的有機(jī)融合可以極大限度激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，使其能夠在合作中集思廣益，提高分析、解決實(shí)際物理問(wèn)題的水平。有些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信心，容易依賴能力強(qiáng)的學(xué)生，使合作教學(xué)質(zhì)量下降。教師要在合理分組的基礎(chǔ)上提出不同難度的問(wèn)題，遵循“由簡(jiǎn)入繁”原則開展合作教學(xué)，為問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)提供切入點(diǎn)，順勢(shì)點(diǎn)燃全體學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使其積極主動(dòng)地投入合作學(xué)習(xí)，課堂氛圍愈加融洽。教師通過(guò)巡視引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向，避免學(xué)生陷入誤區(qū)，為不同的合作小組提供物理學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其逐步攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，憑借集體的力量解決難題，切實(shí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，形成優(yōu)秀的集體精神。

（七）利用信息技術(shù)升華問(wèn)題情境

信息技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R(shí)直觀化，進(jìn)而升華問(wèn)題情境，收獲良好的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。教師應(yīng)用多媒體技術(shù)手段輔助教學(xué)，在問(wèn)題情境中融入不同的抽象物理知識(shí)，引發(fā)認(rèn)知沖突的同時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)幫助學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)角度了解物理原理，使其能夠清晰把握抽象物理知識(shí)，通過(guò)洞察、分析、內(nèi)化增強(qiáng)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，提高物理學(xué)習(xí)能力。在應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程中，有些教師疏于解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有抓住物理教學(xué)的重點(diǎn)，忽視了學(xué)生的主體地位，僅呈現(xiàn)相關(guān)物理結(jié)論和基礎(chǔ)性圖表很難幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系，也不能降低物理學(xué)習(xí)難度，甚至還會(huì)影響問(wèn)題情境教學(xué)效果。教師應(yīng)在細(xì)致解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)抽象物理知識(shí)，讓學(xué)生清晰、直觀地理解微觀物理現(xiàn)象，佐以契合實(shí)際的宏觀問(wèn)題，促進(jìn)問(wèn)題情境升華，使學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)加深對(duì)物理知識(shí)的理解。教師運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)生喜聞樂見的生活物理知識(shí)，合理引發(fā)認(rèn)知沖突，升華問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)的直觀提示下帶著問(wèn)題做實(shí)驗(yàn)，消除認(rèn)知沖突的同時(shí)印證自己的猜想，切實(shí)增強(qiáng)抽象思維能力。

（八）延展教學(xué)增強(qiáng)實(shí)踐能力

延展教學(xué)內(nèi)容能夠豐富學(xué)生的課后生活，為問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)提供更多載體，有助于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升其實(shí)踐探索能力，為其綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供保障。教師應(yīng)充分利用校內(nèi)外資源，密切聯(lián)系社會(huì)、家庭等方面構(gòu)建綜合教育體，將問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)融入其中，以培養(yǎng)實(shí)踐能力為重點(diǎn)，踐行素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，延展物理教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐熱情，使其通過(guò)動(dòng)手操作不斷領(lǐng)悟新知識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。受多元化思想觀念影響，處在思維“形成”階段的高中生容易被不同的思想左右，在實(shí)踐中無(wú)法抓住學(xué)習(xí)方向，甚至還會(huì)曲解物理知識(shí)的實(shí)際意義，造成難以消除的思維定式。教師要重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將開放型問(wèn)題融入不同的授課環(huán)節(jié)，利用課余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生開展生活實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)其實(shí)踐素養(yǎng)發(fā)展，提高其可持續(xù)發(fā)展能力。教師要避免開展環(huán)節(jié)較多的課后實(shí)踐活動(dòng)，可以通過(guò)簡(jiǎn)單設(shè)問(wèn)激發(fā)學(xué)生探索熱情，為其提供實(shí)踐活動(dòng)所需資源，輔助并指導(dǎo)其完成物理實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠理解物理原理，獲得良好的情感體驗(yàn)。在不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)變換提問(wèn)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，使其能夠在問(wèn)題情境中樹立良好的創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)舉一反三，增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。

三、結(jié)語(yǔ)

利用問(wèn)題情境可以深度激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和求知欲望。教師用明確大綱、類比推理、擴(kuò)展資料、引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系生活、鼓勵(lì)合作、信息技術(shù)、延展教學(xué)等策略，從不同角度優(yōu)化、完善情境教學(xué)，不斷發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生的探索興趣，切實(shí)增強(qiáng)其綜合實(shí)踐能力。運(yùn)用問(wèn)題情境串聯(lián)不同知識(shí)，既保證了課程順暢銜接，又開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有效提高物理教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 康蘭明]