論興趣教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

張綱

摘 要：基于對(duì)初中生藝術(shù)品質(zhì)、美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注興趣教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及當(dāng)前初中美術(shù)興趣教學(xué)法的應(yīng)用限制，本文對(duì)興趣教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用路徑展開了研究，進(jìn)而在明確初中生美術(shù)學(xué)習(xí)欲望較低、教師對(duì)興趣教學(xué)理解不當(dāng)?shù)默F(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了以應(yīng)用優(yōu)秀作品在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生美術(shù)鑒賞興趣，以課堂中的趣味互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生思考興趣等建議，旨在幫助教師找到新的教學(xué)指導(dǎo)路徑，以供相關(guān)的教學(xué)工作者借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);興趣教學(xué)法;應(yīng)用與研究

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）13-0170-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.057

隨著社會(huì)大環(huán)境和基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的不斷變化，美術(shù)等藝術(shù)類課程受重視的程度逐漸提高，初中教育愈發(fā)關(guān)注對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化以及對(duì)學(xué)生良好美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是由于過(guò)往教學(xué)忽視了美術(shù)的課程地位，當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)存在明顯的學(xué)生參與度不高等問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)合理應(yīng)用興趣教學(xué)法優(yōu)化教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生知識(shí)探究的興趣，提高其參與課程的積極性。

一、在初中美術(shù)中應(yīng)用興趣教學(xué)法的意義

美術(shù)學(xué)科是整個(gè)初中階段教育體系的重要組成部分，為了突出美術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)，教師在強(qiáng)化鍛煉學(xué)生繪畫能力、審美能力的同時(shí)，還要重視探索新的教學(xué)模式。將興趣教學(xué)法應(yīng)用在初中美術(shù)課程活動(dòng)中可以有效拉近教學(xué)、學(xué)生、學(xué)科知識(shí)三者之間的距離，不僅能夠讓師生互動(dòng)更加和諧，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐更加輕松，最終增強(qiáng)整體教學(xué)效率和有效性[1]。尤其是當(dāng)教師根據(jù)不同學(xué)生的興趣組織課程活動(dòng)時(shí)充分表達(dá)了對(duì)學(xué)生主體地位、個(gè)性化的尊重，有助于其在美術(shù)學(xué)習(xí)范疇內(nèi)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。此外，在依托興趣教學(xué)法構(gòu)建的課堂活動(dòng)中，初中生還可以全新的合作形式探究學(xué)科知識(shí)。久而久之，學(xué)生的合作意識(shí)會(huì)在鍛煉中得到增強(qiáng)，個(gè)人品質(zhì)實(shí)現(xiàn)更快的成長(zhǎng)，綜合能力也能夠顯著得到提升。

二、當(dāng)前初中美術(shù)中應(yīng)用興趣教學(xué)法的限制

（一）初中生美術(shù)學(xué)習(xí)欲望較低

目前初中生普遍存在美術(shù)學(xué)習(xí)欲望較低的問(wèn)題，這一方面是受過(guò)往積極性不足的美術(shù)課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)影響，另一方面是受較大的“主科”學(xué)習(xí)壓力影響。由于并未在之前充分體會(huì)美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，沒(méi)有理解課程知識(shí)探究的重要意義，初中生不由自主地會(huì)出現(xiàn)對(duì)相關(guān)課程“不屑一顧”的表現(xiàn)，認(rèn)為美術(shù)學(xué)習(xí)可有可無(wú)，這導(dǎo)致相應(yīng)的興趣教學(xué)活動(dòng)難以落實(shí)。此外，由于課業(yè)壓力過(guò)于繁重，他們不得不將更多注意力放在“主科”課堂上，將大量空閑時(shí)間放在了對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和探究上，因此降低了對(duì)趣味美術(shù)課程的關(guān)注，也影響了相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展。

（二）教師對(duì)興趣教學(xué)理解不當(dāng)

教師對(duì)初中美術(shù)興趣教學(xué)法的錯(cuò)誤理解同樣影響課程實(shí)踐效果，一些教師局限在傳統(tǒng)思維理念中，認(rèn)為“教就是教、學(xué)就是學(xué)，與趣味無(wú)關(guān)”。導(dǎo)致課堂教學(xué)仍以“灌輸式”為主，因此并未主動(dòng)思考興趣教學(xué)法與初中美術(shù)課程的結(jié)合路徑，也沒(méi)有積極嘗試運(yùn)用相關(guān)手段組織課程活動(dòng)，學(xué)生長(zhǎng)期沉浸在刻板、無(wú)趣的美術(shù)課堂氛圍中，想象力和思維沒(méi)有得到充分引導(dǎo)，自然難以對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)和技能產(chǎn)生興趣。

三、在初中美術(shù)中應(yīng)用興趣教學(xué)法的路徑

（一）用優(yōu)秀作品優(yōu)化新課導(dǎo)入，激發(fā)鑒賞興趣

初中生對(duì)于美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)以鑒賞作品、發(fā)展審美素養(yǎng)為基礎(chǔ)，要重視傳授學(xué)生專業(yè)美術(shù)知識(shí)和技能，因此在應(yīng)用興趣教學(xué)法優(yōu)化課程活動(dòng)時(shí)，教師首先應(yīng)關(guān)注鑒賞課程。在這一環(huán)節(jié)，考慮到學(xué)生只有對(duì)作品產(chǎn)生足夠的興趣才能主動(dòng)對(duì)其展開欣賞和品鑒，教師可以從優(yōu)化新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)著手，以符合大多數(shù)學(xué)生審美的優(yōu)秀作品導(dǎo)入新課。如此學(xué)生的目光被符合自身審美的美術(shù)作品吸引，自然而然能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生鑒賞的興趣，進(jìn)而主動(dòng)從不同角度對(duì)其展開觀察和欣賞，通過(guò)多方面鑒賞理解作品內(nèi)涵和價(jià)值。但是還需要注意另一個(gè)問(wèn)題——作品呈現(xiàn)方式是否有趣，內(nèi)容是否與美術(shù)課堂緊密結(jié)合，這在一定程度上影響其對(duì)學(xué)生的吸引力，也決定興趣教學(xué)法的應(yīng)用效果。實(shí)踐證明，學(xué)生在形式多樣、趣味性較強(qiáng)的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)效率會(huì)更高一些。

所以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)符合學(xué)生審美的優(yōu)秀美術(shù)作品，教師還應(yīng)該適當(dāng)變化作品的呈現(xiàn)方式。然而就現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，大多數(shù)教師選擇的方法都是直接展示圖片并告訴學(xué)生作品是什么、是由誰(shuí)創(chuàng)作的、表達(dá)了怎樣的情感，將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，缺乏引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程。長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)作品過(guò)于熟悉，難以真正提升鑒賞興趣，甚至還會(huì)對(duì)一成不變的教學(xué)形式感到厭煩。

教師可以通過(guò)多媒體分解動(dòng)畫的功能將同一作品進(jìn)行拆分，以便對(duì)此進(jìn)行調(diào)整，將其以“碎片”的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并對(duì)每一個(gè)“碎片”的特點(diǎn)展開分析和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)[2]。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)“碎片”可以還原成什么樣的作品產(chǎn)生好奇，鑒賞興趣必然提升，此時(shí)教師再給予合適的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。再者，教師還可以直接播放繪畫視頻，嘗試還原美術(shù)作品的創(chuàng)作過(guò)程。從視頻播放開始，學(xué)生就會(huì)對(duì)“最終能夠畫出什么”產(chǎn)生興趣，從而加強(qiáng)對(duì)視頻的觀察，在形成鑒賞興趣的同時(shí)完成美術(shù)欣賞任務(wù)。

（二）趣味提問(wèn)優(yōu)化課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)思考興趣

在初中美術(shù)課程中應(yīng)用趣味教學(xué)法，教師還可以選擇在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)以趣味方式進(jìn)行提問(wèn)。相較于傳統(tǒng)模式下的理論性提問(wèn)，面對(duì)趣味問(wèn)題，學(xué)生思考的積極性與參與互動(dòng)的興趣均能被更好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而進(jìn)一步提高對(duì)課程活動(dòng)的參與程度。那么，趣味問(wèn)題應(yīng)如何設(shè)計(jì)？教師一方面需要考慮問(wèn)題與美術(shù)課程知識(shí)的相關(guān)性、問(wèn)題的難易性，另一方面還要考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)和愛(ài)好。也就是說(shuō)，在以趣味提問(wèn)優(yōu)化課堂互動(dòng)之前，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)的分析，在日常教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)。事實(shí)上，這也是過(guò)往初中美術(shù)教學(xué)課堂互動(dòng)經(jīng)常會(huì)忽略的一個(gè)問(wèn)題。

在以往的初中美術(shù)課堂互動(dòng)中，大多數(shù)教師都習(xí)慣于根據(jù)自己的喜好向?qū)W生提問(wèn)一些難度較大、探究?jī)r(jià)值較低、過(guò)于簡(jiǎn)單等類型的問(wèn)題，學(xué)生通常會(huì)因?yàn)椴恢廊绾翁骄?、已?jīng)掌握的知識(shí)無(wú)法探究等原因而喪失繼續(xù)探究的興趣，也不會(huì)積極參與課堂互動(dòng)。部分學(xué)生甚至還會(huì)因?yàn)闊o(wú)法回答難度較大的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)美術(shù)、參與互動(dòng)的自信開始降低，這對(duì)其后續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)大為不利。

這就提醒教師，要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)思考的興趣，在以問(wèn)題引領(lǐng)初中美術(shù)課堂互動(dòng)時(shí)必須加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)，并在備課環(huán)節(jié)投入更多精力。根據(jù)對(duì)學(xué)生興趣和愛(ài)好的了解，先分析學(xué)生對(duì)哪些問(wèn)題、哪些提問(wèn)形式感興趣，再根據(jù)他們的特點(diǎn)設(shè)計(jì)、提出難易適中的問(wèn)題，并在提問(wèn)時(shí)使用一些有趣的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)。如此，學(xué)生被教師有趣的提問(wèn)語(yǔ)言吸引，再被感興趣的問(wèn)題內(nèi)容吸引，思考知識(shí)的積極性就會(huì)明顯增強(qiáng)，通過(guò)思考能夠得到新的學(xué)習(xí)啟發(fā)，整體教學(xué)有效性隨之提高。基于此，學(xué)生不僅可以在充斥著趣味元素的課堂中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)和技能，還能在教師的引導(dǎo)下找到解決問(wèn)題的正確思路，重新樹立學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心，促進(jìn)綜合能力與核心素養(yǎng)的提升。

（三）以學(xué)生為主導(dǎo)優(yōu)化課程活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)用興趣教學(xué)法組織初中美術(shù)課程活動(dòng)，主要目的在于提高學(xué)生課程活動(dòng)的參與性，讓他們?cè)谡n堂上獲得更多知識(shí)和成長(zhǎng)。換言之，這是一項(xiàng)以學(xué)生為主的教學(xué)變革，教學(xué)重心也應(yīng)隨之發(fā)生改變。因此在實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注，迎合新課程改革要求構(gòu)建以學(xué)生為主導(dǎo)的美術(shù)課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位獲得足夠尊重，逐漸走出“被動(dòng)”探究知識(shí)的狀態(tài)，在對(duì)美術(shù)知識(shí)主動(dòng)探究的過(guò)程中能夠感受更多樂(lè)趣，學(xué)習(xí)課程的興趣必然增強(qiáng)[3]。

然而，由于學(xué)生之前并未積累足夠的美術(shù)知識(shí)和自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在脫離教師指導(dǎo)的情況下不可避免地會(huì)在自主探究知識(shí)的過(guò)程中遇到一些問(wèn)題和困惑。若這些問(wèn)題無(wú)法及時(shí)得到解決，逐漸積壓，學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)就會(huì)出現(xiàn)漏洞，對(duì)其學(xué)習(xí)興趣極易產(chǎn)生消極影響，使他們出現(xiàn)“畏難”、不再主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)的情緒和行為，甚至逃避學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。

為了規(guī)避這一問(wèn)題，教師可以基于興趣教學(xué)的理念構(gòu)建“學(xué)生合作型”課堂。在這種課堂模式下，學(xué)生可以根據(jù)自身的性格特點(diǎn)、美術(shù)基礎(chǔ)自由進(jìn)行分組或者選擇與自身具有同樣興趣的同學(xué)組成小組，進(jìn)而合作探究美術(shù)知識(shí)。為了避免探究活動(dòng)出現(xiàn)盲目性，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)難度適宜的探究問(wèn)題或?qū)W習(xí)任務(wù)，為學(xué)生指出探究的正確方向。學(xué)生在合作探究的基礎(chǔ)上可以加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的交流，力所能及地幫助合作學(xué)習(xí)伙伴解決問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，產(chǎn)生的疑問(wèn)能及時(shí)被解決，學(xué)生自主突破知識(shí)探究阻礙，美術(shù)學(xué)習(xí)自信增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣會(huì)明顯提升。

（四）利用游戲設(shè)計(jì)優(yōu)化師生交流，增強(qiáng)溝通興趣

眾所周知，愛(ài)玩游戲是小學(xué)生的共性，雖然初中生不再像小學(xué)生那樣活潑好動(dòng)、貪玩愛(ài)鬧，但是與一味在沉悶的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)相比，他們?cè)谟螒蚧恼n堂上往往會(huì)有更加積極的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被有效激發(fā)。由此可見，教師應(yīng)用興趣教學(xué)法建構(gòu)初中美術(shù)新教學(xué)模式，在了解學(xué)生興趣和愛(ài)好的基礎(chǔ)上可以嘗試將游戲帶到課堂中，適當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味游戲，引導(dǎo)學(xué)生以“玩游戲”的方式探究美術(shù)知識(shí)。尤其是以游戲優(yōu)化師生交流環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生處于同等游戲地位，彼此之間的交流是平等的，學(xué)生可以更大膽地表達(dá)自身想法，增強(qiáng)分享知識(shí)和溝通的興趣，教師也可以更耐心地傾聽并思考學(xué)生的想法。

然而在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，由于擔(dān)心在課堂中展開游戲會(huì)擾亂課堂紀(jì)律或因?yàn)橛螒蛭龑W(xué)生過(guò)多注意力，大多數(shù)教師都沒(méi)有積極構(gòu)建游戲化的交流活動(dòng)，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，導(dǎo)致課堂環(huán)境、氛圍依然沉悶，學(xué)生難以獲得更積極的課程活動(dòng)參與體驗(yàn)，也不愿意在課堂上主動(dòng)與教師、同學(xué)進(jìn)行溝通，只在教師提問(wèn)時(shí)才會(huì)主動(dòng)動(dòng)腦思考。對(duì)此，改變教學(xué)形式勢(shì)在必行。比如，教師可以在美術(shù)鑒賞課堂上用簡(jiǎn)單幾筆畫出學(xué)生鑒賞完畢的作品，設(shè)計(jì)“我畫你猜”的小游戲。在這個(gè)游戲中，學(xué)生通過(guò)分析圖畫的神韻猜想其與鑒賞作品之間的關(guān)系，大膽表達(dá)自己的猜想，不僅可以提高知識(shí)分享、交流的興趣，還能加強(qiáng)對(duì)作品關(guān)鍵特征的把握。值得注意的是，游戲雖然可以助力興趣教學(xué)法更好地開展，但教師要重視把握形式、內(nèi)容和時(shí)間，以免影響正常課堂秩序。

（五）作品展示優(yōu)化課程實(shí)踐，深化創(chuàng)作興趣

新課程改革環(huán)境下的初中美術(shù)教學(xué)不僅提出了“興趣教學(xué)”的理念，還提出了“學(xué)以致用”的要求，期望學(xué)生能夠在掌握知識(shí)和技能的同時(shí)對(duì)其靈活進(jìn)行運(yùn)用。這就意味著，教師指導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，除了需要使其理解美術(shù)創(chuàng)作的特點(diǎn)、方法，培養(yǎng)其鑒賞能力和審美素養(yǎng)之外，還應(yīng)該積極設(shè)計(jì)課程實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，在實(shí)踐中提高他們靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。但是目前師生在這一方面做得都不是很好，一些教師出現(xiàn)了“重鑒賞、輕創(chuàng)作”的行為，在課堂上沒(méi)有合理安排實(shí)踐任務(wù)，只是引導(dǎo)學(xué)生展開理論上的分析，缺乏對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。部分教師雖然認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)作的重要性，但重視程度依舊不足，當(dāng)一些學(xué)生由于缺乏自信心不愿意主動(dòng)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)就會(huì)放棄對(duì)創(chuàng)作任務(wù)的布置和要求。這都阻礙了興趣教學(xué)法在初中美術(shù)課程實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用，同時(shí)也限制了學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的均衡發(fā)展，對(duì)他們未來(lái)發(fā)展有消極影響[4]。要想解決這一問(wèn)題，更好地促進(jìn)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，讓他們踴躍通過(guò)創(chuàng)作表達(dá)自身的美術(shù)思考，教師同樣需要應(yīng)用趣味教學(xué)法。對(duì)此，組織文藝比賽、設(shè)計(jì)展覽活動(dòng)、辯論活動(dòng)等都是不錯(cuò)的選擇。初中生已經(jīng)形成了一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，較看重勝負(fù)結(jié)果，通過(guò)比賽激發(fā)其好勝心，自然而然能夠促進(jìn)他們參與課程實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，教師還可以提供一些學(xué)生喜歡的獎(jiǎng)品。學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)品感興趣，從贏得獎(jiǎng)品的角度出發(fā)，其創(chuàng)作興趣必然會(huì)得到進(jìn)一步提升。再者，將學(xué)生繪制的優(yōu)秀美術(shù)作品進(jìn)行展示能夠使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和自豪感，進(jìn)一步優(yōu)化其課程實(shí)踐參與體驗(yàn)，也可以起到增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作興趣的積極作用。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中美術(shù)課程中科學(xué)應(yīng)用興趣教學(xué)法，能夠有效增強(qiáng)課堂的趣味性，促進(jìn)師生交流，增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的欲望和有效性。初中美術(shù)教師應(yīng)正視造成學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)欲望低下的原因，主動(dòng)了解興趣教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而將其合理應(yīng)用在新課導(dǎo)入、課堂互動(dòng)、課程活動(dòng)、美術(shù)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，全面增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞、思考、創(chuàng)作等興趣，從根本上促進(jìn)其熱情參與課程活動(dòng)，以此保障教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 李 媛]