小學生數(shù)學閱讀能力的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略

麻忠治

摘 要：數(shù)學閱讀是學生獲取數(shù)學知識的重要途徑，數(shù)學閱讀能力的提高有利于學生更好地理解并掌握數(shù)學知識，提升數(shù)學素養(yǎng)。本文分析了小學生數(shù)學閱讀能力的現(xiàn)狀，指出了培養(yǎng)小學生閱讀能力的策略：喚起興趣，激發(fā)學生的閱讀動機;培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀技巧;加強指導，教給學生閱讀方法;保證時間，端正閱讀態(tài)度;靈活操控課堂，提升學生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;閱讀能力;興趣;方法;態(tài)度

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）13-0143-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.048

小學數(shù)學學科是小學課程體系中重要的學科之一，它不僅是學生學習自然科學的基礎，對人文科學和社會科學的學習影響也很大，特別是隨著信息時代的到來，數(shù)學更是與信息技術(shù)密不可分，所以數(shù)學素養(yǎng)已經(jīng)成為新時期公民的必備素養(yǎng)之一。小學階段是數(shù)學學習打基礎的階段，需要立足于小學生的身心特點，從數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求出發(fā)，在數(shù)學教學各個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生數(shù)學學習習慣。數(shù)學學科的核心素養(yǎng)包括六個方面：數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析。因為數(shù)學學習的內(nèi)容主要是數(shù)量關(guān)系和空間形式，所以在數(shù)學教學中運算和思考幾乎占據(jù)了數(shù)學教學的大部分內(nèi)容，但是對于學生閱讀能力的培養(yǎng)則關(guān)注不夠。所謂數(shù)學閱讀是指在數(shù)學學習中，學生閱讀課本或者是教師提供的學習素材，圍繞需要解決的問題，通過數(shù)學思維來理解學習內(nèi)容，進而提煉學習或者探究的知識，這是一個感受數(shù)學文化的過程，也是幫助學生理解和提取有效信息的過程，在解決數(shù)學問題的過程中必須要有審題環(huán)節(jié)。但是，從小學數(shù)學教學實際來看，對閱讀能力的培養(yǎng)，教師往往是投入較少，甚至認為這是語文學習過程中需要培養(yǎng)的技能，導致學生在數(shù)學閱讀能力方面存在一些問題，進而影響了學生數(shù)學學習能力的提升。

一、小學生數(shù)學閱讀能力的現(xiàn)狀

（一）學生方面的現(xiàn)狀與問題

首先，對于數(shù)學閱讀的不重視，小學生的學習能力相對較弱，對于數(shù)學學科的學習方法遠遠沒有掌握，從學習的目的來看更多是任務驅(qū)動型，也就是為了完成教師布置的作業(yè)，所以在進行數(shù)學學習時，很少能夠靜下心去閱讀教材內(nèi)容并進行思考，甚至在做題時也往往是不看要求，憑借經(jīng)驗或者感覺直接上手，所以很多時候是忽略問題條件，甚至有時候是答非所問。其次，沒有掌握數(shù)學學習中的閱讀方法，這在預習或者自主學習過程中表現(xiàn)尤為明顯。如學生在預習時認為就是把書看一遍，但是因為缺乏明確的導學任務，學生就是囫圇吞棗看一遍，抓不住重點也找不到關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在小學數(shù)學閱讀中學生明顯存在著不會讀的問題。

（二）教師方面的現(xiàn)狀與問題

教師是小學數(shù)學教學的主導，這不僅需要教師設計好教學，把課上好，還需要輔助和引導學生的學。從數(shù)學教學的目標要求來看，要把學生知識與技能的培養(yǎng)、過程體驗、方法積累以及情感態(tài)度與價值觀的認識全面融入其中，學生閱讀能力的培養(yǎng)也應該是其中的一部分。然而在落實過程中，教師把教學的重點放在知識講解和方法引導上，對于小學生閱讀能力的培養(yǎng)，投入的時間和精力較少，特別是對于一些表達或者表述抽象、晦澀的詞匯沒有站在學生理解的層面進行講解，導致學生對學習內(nèi)容一知半解。同時，根據(jù)小學數(shù)學學習的內(nèi)容，在學生數(shù)學閱讀上需要閱讀的內(nèi)容是有差異的，這需要從學生開始接觸這些內(nèi)容時就要逐步引導。但是部分教師在對這些內(nèi)容進行閱讀引導時，缺乏針對性地引導，沒有給學生一個具體的方法指導，經(jīng)常是泛泛一說，學生也就無法真正理解，這也會影響學生閱讀能力的提升。

實際上，我們在分析學生數(shù)學學習中出現(xiàn)的一些問題時，很多情況都受學生因為閱讀能力的限制，沒有認真審題或者沒有看明白試題內(nèi)容的具體要求有關(guān)，而學生口中往往是以“馬虎”為理由，這是因為閱讀能力的欠缺，因此在小學數(shù)學教學中對學生的閱讀能力培養(yǎng)應充分重視。

二、培養(yǎng)小學生數(shù)學閱讀能力的策略

從本質(zhì)上來說數(shù)學也是一種語言，它的呈現(xiàn)形式具有特殊性，所以要從語言的角度來學習數(shù)學，那么閱讀是必不可少的，在小學數(shù)學教學中必須要重視培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力。

（一）思想上重視是培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力的前提

在小學數(shù)學教學中，師生的思想認識會直接影響其行為，所以要想培養(yǎng)學生在數(shù)學學習中的閱讀能力，需要教師和學生都認識到閱讀在數(shù)學學習中的重要性，進而在實踐中進行落實，這樣才能夠真正提升學生在數(shù)學學習中的閱讀能力。

從教師的角度來說，要認真研究新的《小學數(shù)學課程標準》，深刻領(lǐng)悟課程的內(nèi)涵。實際上在新課標中已經(jīng)強調(diào)“要注重學生閱讀能力的發(fā)展”，即要培養(yǎng)學生獨立的閱讀數(shù)學材料，并且能夠在有效閱讀的基礎上主動獲取數(shù)學知識和相關(guān)信息，這是學生數(shù)學學習的重要內(nèi)容之一，也是學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的重要途徑之一。

從學生角度來說，教師一定要給學生強調(diào)數(shù)學學習中閱讀的重要性，引起學生思想上的重視。特別是當學生因為閱讀的原因出現(xiàn)問題時一定要引導學生再去閱讀，并且給學生滲透適合其閱讀的方法。在進行課上教學時，該讓學生看書或者審題的時間一定要給學生留時間，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力，同時對學生自主學習能力的提升也會有很大幫助。而且，學生閱讀能力在不斷提升的過程中，學生書寫和表達會更加規(guī)范，這對學生表達能力的提升也有幫助。

（二）充分利用教材，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

在小學數(shù)學教學中，教材是課程標準的具體體現(xiàn)，也是學生進行數(shù)學學習最有效的依賴和抓手，新的小學數(shù)學教材在設計上更貼近小學生的實際，更具開放性、靈活性和綜合性的特點，且通過生動形象、圖文并茂、貼近學生生活的形象直觀的模式給學生呈現(xiàn)學習內(nèi)容，這既體現(xiàn)了時代發(fā)展的氣息，也符合以生為本的理念。教材是新課標的文本體現(xiàn)，需要教師引領(lǐng)學生去挖掘，去由表及里地理解教材，并且從中收獲知識、提升能力。

在具體操作中，為了培養(yǎng)學生主動閱讀教材和自主閱讀教材的能力。首先，重視引導學生在預習環(huán)節(jié)對教材的閱讀，針對學生在自主閱讀過程中抓不住重點的問題，教師盡量不要給學生布置泛泛閱讀的內(nèi)容，而是要以具體的問題或者任務為導向，來引導學生去有效閱讀，這樣學生才能夠逐漸在閱讀中感受收獲，從而逐步培養(yǎng)學生閱讀興趣。其次，要在教學過程中重視對教材的閱讀與應用。從目前來看，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛進入小學課堂，教學的信息化程度在不斷提升，特別是多媒體信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中應用非常普遍，也給數(shù)學教學帶來了新氣象。小學數(shù)學教材的編排是按照學生的認知特點和所學內(nèi)容的體系進行設計，特別是教材在設計上遵循了“導學導教”的建構(gòu)原則，引導學生在自主解決問題的過程中去學習數(shù)學，所以在教學過程中必須要重視對教材的閱讀與應用，教師在上課時一定要經(jīng)常提醒學生回歸教材，把教材中的文字、圖片、表格等內(nèi)容全面進行閱讀和分析，在此基礎上再與核心知識和重點知識進行聯(lián)系，這樣學生才能夠構(gòu)建相關(guān)內(nèi)容之間的聯(lián)系，閱讀教材的興趣才會逐漸提升。最后，要引導學生在課后再讀教材。雖然在小學數(shù)學教學過程中強調(diào)要落實三維教學目標，并且在此基礎上來培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，但是小學生在學習的過程中受限于自身能力，可能會出現(xiàn)顧此失彼的問題，而彌補的最好方式就是引導學生再讀教材，因為教材在設計上也把學習過程與學會知識二者緊密結(jié)合，通過再讀教材，不僅有利于學生彌補不足，還能夠幫助學生構(gòu)建相對完整的知識體系，學生會發(fā)現(xiàn)這一階段的閱讀能夠起到對學習融會貫通的作用，這自然會使學生更加重視對教材的閱讀，也有利于逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力。

（三）開展專項訓練，提升數(shù)學閱讀能力

從學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來說，在數(shù)學學習中的閱讀主要是基于兩個方面，其一是吸收式閱讀法，就是通過閱讀教材或者相關(guān)的學習資料，體會其中所蘊含的數(shù)學思想或者相關(guān)的數(shù)學知識;其二是探究式閱讀，即應用所學知識去預測新的學習結(jié)果，這對學生閱讀能力要求更高。由此可見，在數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)中，需要結(jié)合教學要求，培養(yǎng)學生數(shù)學語言的理解與應用能力，閱讀過程的推理能力，閱讀中的聯(lián)想能力，以及對閱讀材料的概括能力等，這些內(nèi)容對小學生來說需要一步步引導，要進行閱讀教學的專項訓練，從而有效提升學生的閱讀能力。

首先，開展對教材文本閱讀的專項訓練。良好的開端是成功的一半，對文本的閱讀專項訓練最好是從小學低年級階段就開始，教師在這一階段要結(jié)合低年級學生學習認知特點，從字詞入手，引導學生從教材中的配圖、表格等信息著手，再回到教材中的文本內(nèi)容，幫助學生學會閱讀文本。這里還需要關(guān)注的是有些學生在教材文本閱讀中出現(xiàn)的問題，很大程度上與字詞積累有密切的關(guān)聯(lián)，教師要注意提醒學生從語文的角度來重視字詞積累，這對提升學生閱讀理解能力會有很大幫助。

其次，開展應用題的專項訓練。數(shù)學應用題對學生來說更容易產(chǎn)生畏難心理，因為應用題更加靈活且具備了一定的綜合性，重點是考查學生學以致用的能力，不僅需要計算，更需要學生理清邏輯關(guān)系并在此基礎上列好算式，這需要學生全面把握信息，提升分析能力。對此，教師既要帶學生做應用題，還要鼓勵學生編新的應用題，這是深化學生理解和培養(yǎng)學生應用能力的重要途徑。

最后，開展對數(shù)學符號的專項訓練。小學數(shù)學學科是一門研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的學科，很多知識的呈現(xiàn)不是文字方式，而是通過圖或者圖形，數(shù)、數(shù)學符號或者是算式等形式來呈現(xiàn)學習內(nèi)容，教師一定要重視引導學生對這些內(nèi)容的閱讀，對于一些常用的數(shù)學符合可以通過經(jīng)?？疾榈男问絹碓鰪妼W生的記憶，為學生有效閱讀提供助力。

（四）重視方法指導，培養(yǎng)學生閱讀技巧

在日常小學數(shù)學教學中，針對學生在閱讀方面存在的短板，教師要重視方法指導，培養(yǎng)學生閱讀技巧，從而提升學生的閱讀技能。

首先，指導學生進行概念閱讀。概念被稱為數(shù)學思維的細胞，是小學生形成數(shù)學知識體系的基本因素。數(shù)學概念有較強的邏輯性，容易使學生在閱讀概念時產(chǎn)生理解上的障礙。對此，教師要在概念閱讀時告知學生不能僅僅停留在認讀的層面，而是要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把握其深刻的內(nèi)涵，如幾何中關(guān)于等腰三角形的概念是這樣闡述的：有兩條邊相等的三角形叫作等腰三角形。對小學生閱讀來說要把握好這一概念中的兩個重要特征，首先符合三角形的特征，其次要至少兩條邊相等。這樣再給學生呈現(xiàn)一些相關(guān)的圖形時，學生理解起來就清楚很多，尤其是對特殊的等邊三角形也能夠明確地進行歸類。

其次，在運算中指導學生進行有效閱讀。從小學生在數(shù)學學習中的慣性思維來看，學生在數(shù)學學習中一般是對數(shù)字或者圖形更加敏感，而對于文字表述則是一目十行或者是一帶而過，導致學生在進行審題時把握得不全面，在答題方向上出現(xiàn)問題，對此教師要告訴學生在審題時一定要慢下來。教師在教學過程中也可以利用多媒體對重點關(guān)注的內(nèi)容進行標注，引導學生學會在運算中進行有效閱讀，幫助學生提升閱讀技巧。

最后，引導學生在解決問題過程中學會閱讀?，F(xiàn)在的小學數(shù)學學習更加注重學生對知識應用能力的培養(yǎng)，而在應用知識解決問題的過程中同樣需要學生有較強的閱讀能力，從而能夠把問題看懂，這樣才能夠解決問題。第一，要求學生動口，讀的速度不要過快，要讀清楚，動口能夠讓學生的精神更集中;第二，要求學生動手，可以動手圈出關(guān)鍵信息，也可以簡單記錄相關(guān)信息或畫草圖，像學習“軸對稱圖形”時，就可以讓學生同時動手去做，這樣能夠加深對閱讀內(nèi)容的理解，提高閱讀的效率;第三，要在閱讀的過程中動腦。動腦的過程就是思考和提煉有效信息的過程，這樣的閱讀與思考就緊密結(jié)合起來，閱讀的實效性會大大提升。

（五）靈活操控課堂，提升學生閱讀能力

在小學數(shù)學教學中，閱讀是進行數(shù)學學習的必要環(huán)節(jié)，這需要學生認知的參與，在參與中培養(yǎng)和提升數(shù)學閱讀能力。但在實際教學中，往往出現(xiàn)省略此環(huán)節(jié)或者是教師代替完成的情況，學生應該經(jīng)歷的沒有經(jīng)歷，這會影響學生的閱讀效果。因此，教師一定要保證學生有充裕的時間去閱讀和體驗。同時，因為學生個體存在差異性，所以在數(shù)學學習中也會存在差異，具體到數(shù)學閱讀上也會參差不齊，針對學生差異性的現(xiàn)實，數(shù)學教師在教學中結(jié)合閱讀能力培養(yǎng)要求，可以給學生一定的交流時間，讓學生互通有無，這也有利于學生主體地位的發(fā)揮。針對學生在交流過程中出現(xiàn)的問題，教師要發(fā)揮課堂教學主導者的角色，對個別問題就要個別指導，而對于共性問題，則要重點說明，并指導學生查找問題出現(xiàn)的根源，進而提升全體學生的閱讀能力，這也就起到了“水漲船高”的良好效果。

總之，在小學階段的學習中，閱讀能力是數(shù)學能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是學生學好數(shù)學的重要前提條件，數(shù)學教師要重視數(shù)學閱讀的重要性，在教學中要堅持從小學生的身心特點出發(fā)，培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀方法、技巧，激發(fā)學生主動閱讀的興趣，在閱讀中收獲知識，提升認識，培養(yǎng)素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2] 柳向京.小學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊， 2013（2）.

[責任編輯 谷會巧]